论文部分内容阅读
摘 要：音乐对启迪学生智慧、塑造学生人格、培养学生创造力和想象力都有着不可替代的教学作用，随着素质教育的发展，美育被列入我国的教育方针，美术教学事业迅速发展，取得了喜人的成绩。然而，就农村小学来说，音乐的“副科”地位仍然没有得到改善，在这片妙趣横生的土地上，如何改善音乐教学，让音乐为农村的孩子们插上欢快的翅膀，在音乐的殿堂中自由翱翔成为当前每一位音乐教师需要深入探讨的话题。就此展开讨论，分析了当前农村音乐的教学现状并提出了一些改善策略，抛砖引玉。
关键词：农村；小学音乐；课堂教学；现状；策略
一、农村小学音乐教学的现状
1.思想观念陈旧，形式化严重
虽然我国目前大力推行素质教育，实施新课程改革，提出“三维目标”，但是只要“应试”选拔存在，传统“以分数论英雄”的陈旧思想就不能连根拔起。传统教学观念的遗留在城市中还不是很明显，而在农村，就比较显而易见了。农村各地区的学校，教师仍旧用“分数”作为评价学生的唯一标准，只要是不在考试范围内的科目，基本都是可有可无，不了了之，音乐也不例外。农村学校对于音乐的忽视导致学校基本不会开设音乐课，即便是有一节，很可能也是为了应对教育部门的检查而做的一些“门面”工作，形式化严重。很多音乐教师也是身兼数职的任课老师，专职音乐教师，因为不受重视，跳槽的现象严重。
2.资金投入不足，教学条件差
农村学校由于地势偏远，经济条件差，地方教育投资也比较低，再加上学校对音乐的不重视，资金基本都用在主课上，很少甚至没有在音乐课程上投入。同上一点讲到的一样，有时为了应对检查，学校会摆放一些音乐设备，但是这些设备，要么就是年久失修，已经派不上用场，要么就是沦为观赏的物件，无人使用。农村音乐资金投入不足，教学条件差，除了音乐设备的匮乏之外，还包括很多农村学生没有独立的音乐教室、没有专业的音乐老师、班级人数拥挤、没有适当的音乐学习氛围等。
3.音乐教材偏深，适应性太低
相比较于城市的孩子来说，农村孩子每天与大自然为伍，与花鸟鱼虫为伴，虽然自然界的音律无比美妙，扣人心弦，但是学生懂得学习、欣赏的却很少。这主要就是因为学生没有得到音乐的学习，目前农村所使用的教材还是比较普遍的版本，比较大众化，而对于农村的学生来说，内容偏深、偏难，不仅学生学习起来比较困难，就连教师教学也比较吃力。就以识谱的教学为例，农村学生除了会模仿哼唱之外，没有见过五线谱，也没有乐理作业，很多音乐的理论知识，学习起来太难，学习麻木，不能很好地挖掘潜能，很多本能的天赋就会被磨灭，影响潜能的发挥和独有才能的提升。
二、改变农村小学音乐教学的对策
1.更新教学观念，树立音乐思想
教育是一种思想行为，什么样的思想认识指引什么样的外在行为，所以，改善音乐教学的思想认识是改变农村音乐教育现状的首要任务。在这一点上，一方面需要教育部门给予必要的支持，改变老套的应试教育，制定一个能够在德、智、体、美、劳全方位的考核方式来衡量学校和学生，适当减少主科的比重和学生的压力。教育部门有了相关的规定和措施，学校也会跟着改善自己的教学理念，其他的所谓“副科”教学就会逐渐受到重视，改变“应付而走过路”的形式化教学；另一方面需要教师更新教学的观念，认真学习新课程改革的理念，改变传统的教学认识，重视学生的综合素养的提升，了解到音乐教学的重要意义和作用，从而积极地参与音乐培训，树立音乐思想，提升音乐教学能力。
2.加大教育投入，增加音乐设施
音乐教育投入直接影响农村音乐教育事业的发展，而其中所说的教育投入包含两个方面：其一，音乐设备的投入；其二，师资力量的投入。就这两方面来说，我认为可以逐一对症下药。对于音乐设备来说，可以根据农村学校的特有性，投入一些适合学生的音乐器材，帮助学生掌握最基本的音乐知识，让每一位学生都能亲身接触音乐，这就需要相关部门的大力支持；对于师资力量来说，出来设定必备的音乐课之外，还要对音乐课的质量提出要求，不能只是简单的“唱歌”，这样既违背了音乐教学的基本要求，也改變了音乐的性质。教师除了努力学习，提升自我之外，还应在教学中结合当地的风俗，将实际与教育相结合，教学会事半功倍。
3.开发农村资源，促进音乐发展
既然统一的音乐教材并不适应农村教学，教师就可以另辟蹊径，开发农村资源，开展音乐教学。虽然农村小学没有基础教育课程改革纲要中规定的音乐设施，没有现代化的教学手段，但是农村学校可以根据自己地方的特色进行音乐教学。不同的村落都有各自的礼节、风俗，有各自的音乐文化，学校完全可以根据自己身边有限的自然资源，开展具有地方特色的音乐教学。当然，这也需要当地的支持，需要学校以及各部门领导配合音乐教师的工作。这样才能开展适应于农村的音乐教学，才能抓住当地的风俗特点，体现出农村音乐的特点。
参考文献：
王立红.制订农村小学音乐教育新课程改革的因素探析[J].科技信息，2011（19）.
编辑 马晓荣
关键词：农村；小学音乐；课堂教学；现状；策略
一、农村小学音乐教学的现状
1.思想观念陈旧，形式化严重
虽然我国目前大力推行素质教育，实施新课程改革，提出“三维目标”，但是只要“应试”选拔存在，传统“以分数论英雄”的陈旧思想就不能连根拔起。传统教学观念的遗留在城市中还不是很明显，而在农村，就比较显而易见了。农村各地区的学校，教师仍旧用“分数”作为评价学生的唯一标准，只要是不在考试范围内的科目，基本都是可有可无，不了了之，音乐也不例外。农村学校对于音乐的忽视导致学校基本不会开设音乐课，即便是有一节，很可能也是为了应对教育部门的检查而做的一些“门面”工作，形式化严重。很多音乐教师也是身兼数职的任课老师，专职音乐教师，因为不受重视，跳槽的现象严重。
2.资金投入不足，教学条件差
农村学校由于地势偏远，经济条件差，地方教育投资也比较低，再加上学校对音乐的不重视，资金基本都用在主课上，很少甚至没有在音乐课程上投入。同上一点讲到的一样，有时为了应对检查，学校会摆放一些音乐设备，但是这些设备，要么就是年久失修，已经派不上用场，要么就是沦为观赏的物件，无人使用。农村音乐资金投入不足，教学条件差，除了音乐设备的匮乏之外，还包括很多农村学生没有独立的音乐教室、没有专业的音乐老师、班级人数拥挤、没有适当的音乐学习氛围等。
3.音乐教材偏深，适应性太低
相比较于城市的孩子来说，农村孩子每天与大自然为伍，与花鸟鱼虫为伴，虽然自然界的音律无比美妙，扣人心弦，但是学生懂得学习、欣赏的却很少。这主要就是因为学生没有得到音乐的学习，目前农村所使用的教材还是比较普遍的版本，比较大众化，而对于农村的学生来说，内容偏深、偏难，不仅学生学习起来比较困难，就连教师教学也比较吃力。就以识谱的教学为例，农村学生除了会模仿哼唱之外，没有见过五线谱，也没有乐理作业，很多音乐的理论知识，学习起来太难，学习麻木，不能很好地挖掘潜能，很多本能的天赋就会被磨灭，影响潜能的发挥和独有才能的提升。
二、改变农村小学音乐教学的对策
1.更新教学观念，树立音乐思想
教育是一种思想行为，什么样的思想认识指引什么样的外在行为，所以，改善音乐教学的思想认识是改变农村音乐教育现状的首要任务。在这一点上，一方面需要教育部门给予必要的支持，改变老套的应试教育，制定一个能够在德、智、体、美、劳全方位的考核方式来衡量学校和学生，适当减少主科的比重和学生的压力。教育部门有了相关的规定和措施，学校也会跟着改善自己的教学理念，其他的所谓“副科”教学就会逐渐受到重视，改变“应付而走过路”的形式化教学；另一方面需要教师更新教学的观念，认真学习新课程改革的理念，改变传统的教学认识，重视学生的综合素养的提升，了解到音乐教学的重要意义和作用，从而积极地参与音乐培训，树立音乐思想，提升音乐教学能力。
2.加大教育投入，增加音乐设施
音乐教育投入直接影响农村音乐教育事业的发展，而其中所说的教育投入包含两个方面：其一，音乐设备的投入；其二，师资力量的投入。就这两方面来说，我认为可以逐一对症下药。对于音乐设备来说，可以根据农村学校的特有性，投入一些适合学生的音乐器材，帮助学生掌握最基本的音乐知识，让每一位学生都能亲身接触音乐，这就需要相关部门的大力支持；对于师资力量来说，出来设定必备的音乐课之外，还要对音乐课的质量提出要求，不能只是简单的“唱歌”，这样既违背了音乐教学的基本要求，也改變了音乐的性质。教师除了努力学习，提升自我之外，还应在教学中结合当地的风俗，将实际与教育相结合，教学会事半功倍。
3.开发农村资源，促进音乐发展
既然统一的音乐教材并不适应农村教学，教师就可以另辟蹊径，开发农村资源，开展音乐教学。虽然农村小学没有基础教育课程改革纲要中规定的音乐设施，没有现代化的教学手段，但是农村学校可以根据自己地方的特色进行音乐教学。不同的村落都有各自的礼节、风俗，有各自的音乐文化，学校完全可以根据自己身边有限的自然资源，开展具有地方特色的音乐教学。当然，这也需要当地的支持，需要学校以及各部门领导配合音乐教师的工作。这样才能开展适应于农村的音乐教学，才能抓住当地的风俗特点，体现出农村音乐的特点。
参考文献：
王立红.制订农村小学音乐教育新课程改革的因素探析[J].科技信息，2011（19）.
编辑 马晓荣