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摘要：初中语文课堂教学的综合化，强调语文教学的灵活性，强调语文教学的实践性，注重语文综合素养的提高，注重学生主体性充分发挥，把语文课堂教学真正达成工具性和人文性的统一，达成实践性和艺术性的统一，通过丰富语文课堂教学的形式，完善语文教学的策略，从而实现语文的高效性。
中图分类号：G623.2
课程标准强调学科课程综合化。认真审视现实中的初中语文课堂教学，我们不难看出，在语文课堂教学设计上，过于强调学科本位，过分追求语文学科内部知识体系的完整性和技能训练的系统性，过于强调“字”“词”“句”“段”等知识的条块状，过于生硬地把能力体系分解为“听”“说”“读”“写”四个方面，使之各自为阵，相互分离；同时在语文教学实践中，经常过于注重知识的传承，忽视语文教学的实践活动，忽视语文综合素养的培养，忽视学生学习主体性的发挥等等。这样那样的语文课堂教学问题所带来的教育弊端日益凸显，因此就有必要在初中语文课堂教学中开展综合化策略的探索，以便能有力地改变这种境况。
一、知识与方法综合渗透——实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系
指导学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习，创新学习能力的过程。初中语文课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑，将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系。
（一）指导学生联系
联系阅读能力是学生自主学习能力的重要体现。当前学生在阅读过程中往往读了前面不顾后面，读了后面又忘记了前面，孤立地阅读词句，孤立地理解词句，不会分析词句之间的相互联系，不会分析文章的伏笔和照应，更不会综合地分析文章、理解文本，从而导致了自主阅读能力的低下。因而在阅读教学过程中教师应指导学生联系上下文阅读，体会文章隐含信息。在阅读教学过程中教师还应指导学生联系时代背景和写作背景阅读，来理解文章。
（二）指导学生比较
提高学生在阅读中进行比较的能力，不仅可以帮助学生深入地理解课文，而且有助于学生形成系统的知识体系，建立自己的认知结构，更有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。现阶段有相当多的初中生还没有学会比较的阅读方法，其中一个重要的原因就是教师自身缺少比较意识，未认识到比较阅读的重要性。因而教师在教学过程中尽可能地把视野放得开拓一点，尽可能地把以前所学的文章作个筛选，在选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等方面作些比较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如《春》与《济南的冬天》语言运用的一番分析比较，分析作者在运用语言上的独特匠心。
（三）指导学生想象
刘勰说：“文之思也，其神远矣。帮寂寞凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”文学创作需要有想象的参与，阅读欣赏文学作品也同样需要想象的参与。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻地领会作者的思想感情，感受文章优美意境，而且可以启发读者进行艺术再创造，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物的形象，深化文章的意境。阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。
比如，在教学苏轼的《水调歌头》中，文章的一个显著特点就是苏轼的想象，但如果只是在读了文章后教师生硬地点明这一特点，学生往往感受不深，仅仅只是被动的接受，相反，如果在上课前布置这样一道作业，“你最想去而又没有去过的是什么地方？请你运用想象，用笔来描述《水调歌头》”。学生通过自己的写作经历，再回来对照苏轼的这篇文章，才能真真切切的感受到苏轼的超凡脱俗的想象。
（四）指导学生质疑
在学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。在这个过程中，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。
二、知识与情感综合融合——实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系
《语文课程标准》指出了课程标准的三个维度，那就是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。同时它又指明了教师要最大可能的挖掘文本中的情感因素，突出情感态度与价值观，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感体验，从而提高“知识和能力”、“过程与方法”目标的达成度，在初中语文课堂中，将知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系。
（一）选择恰当的启情支点，以学连情
初中语文教材中丰富的情感教育素材，是情感目标达成的基本支点。初中语文学科教学中，教师必须选择恰当的启情支点，以学连情，应引导学生在学习知识的过程中加强情感体验，而达成情感目标。选择启情支点，应考虑素材本身的情感教育因素和学生心理接受水平。同一素材，启情支点不同，在情感教育上的作用也会有所不同，适用的对象不同。
（二）创设生动的问题情境，以思启情
学起于思，对于认知目标的达成，一般来说有明显的界限，学生对某一知识的认识或知或不知；而情感目标则不同，情感教育的目的是使学生产生情感体验、发生态度变化。因而，创设生动的问题情境，让学生置身于一定的问题情境中，以思启情。
（三）采用多样的教学方法，以动激情
要实现授知与激情的综合，达成语文综合化的目标新体系，就必须依赖于多样的教学方法，在现实的初中语文教学中只有采用多样的教学方法，引导学生通过动口辩论、动手操作、参观实践、角色扮演等活动方法激发学生的情感，培养学生一定的情感目标。这是实施情感教学的主要环节，在教学中，可采用以下教学方法：
1.辩论课：动口激情。学生情感的激发很大一部分在动口辩论中形成或提高。
2.实践课：参观激情。现场参观进行实践活动教学是情感教学的一种重要方法。
3.演艺课：角色激情。学生情感目标的达成可以在角色演艺中获得。
初中语文课堂教学综合化探索突破了传统的、狭隘的语文教学观，突破了长期以来占据主导地位的孤立封闭的语文教学观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课堂教学，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。树立大语文观念，语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。
中图分类号：G623.2
课程标准强调学科课程综合化。认真审视现实中的初中语文课堂教学，我们不难看出，在语文课堂教学设计上，过于强调学科本位，过分追求语文学科内部知识体系的完整性和技能训练的系统性，过于强调“字”“词”“句”“段”等知识的条块状，过于生硬地把能力体系分解为“听”“说”“读”“写”四个方面，使之各自为阵，相互分离；同时在语文教学实践中，经常过于注重知识的传承，忽视语文教学的实践活动，忽视语文综合素养的培养，忽视学生学习主体性的发挥等等。这样那样的语文课堂教学问题所带来的教育弊端日益凸显，因此就有必要在初中语文课堂教学中开展综合化策略的探索，以便能有力地改变这种境况。
一、知识与方法综合渗透——实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系
指导学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习，创新学习能力的过程。初中语文课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑，将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系。
（一）指导学生联系
联系阅读能力是学生自主学习能力的重要体现。当前学生在阅读过程中往往读了前面不顾后面，读了后面又忘记了前面，孤立地阅读词句，孤立地理解词句，不会分析词句之间的相互联系，不会分析文章的伏笔和照应，更不会综合地分析文章、理解文本，从而导致了自主阅读能力的低下。因而在阅读教学过程中教师应指导学生联系上下文阅读，体会文章隐含信息。在阅读教学过程中教师还应指导学生联系时代背景和写作背景阅读，来理解文章。
（二）指导学生比较
提高学生在阅读中进行比较的能力，不仅可以帮助学生深入地理解课文，而且有助于学生形成系统的知识体系，建立自己的认知结构，更有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。现阶段有相当多的初中生还没有学会比较的阅读方法，其中一个重要的原因就是教师自身缺少比较意识，未认识到比较阅读的重要性。因而教师在教学过程中尽可能地把视野放得开拓一点，尽可能地把以前所学的文章作个筛选，在选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等方面作些比较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如《春》与《济南的冬天》语言运用的一番分析比较，分析作者在运用语言上的独特匠心。
（三）指导学生想象
刘勰说：“文之思也，其神远矣。帮寂寞凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”文学创作需要有想象的参与，阅读欣赏文学作品也同样需要想象的参与。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻地领会作者的思想感情，感受文章优美意境，而且可以启发读者进行艺术再创造，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物的形象，深化文章的意境。阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。
比如，在教学苏轼的《水调歌头》中，文章的一个显著特点就是苏轼的想象，但如果只是在读了文章后教师生硬地点明这一特点，学生往往感受不深，仅仅只是被动的接受，相反，如果在上课前布置这样一道作业，“你最想去而又没有去过的是什么地方？请你运用想象，用笔来描述《水调歌头》”。学生通过自己的写作经历，再回来对照苏轼的这篇文章，才能真真切切的感受到苏轼的超凡脱俗的想象。
（四）指导学生质疑
在学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。在这个过程中，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。
二、知识与情感综合融合——实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系
《语文课程标准》指出了课程标准的三个维度，那就是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。同时它又指明了教师要最大可能的挖掘文本中的情感因素，突出情感态度与价值观，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感体验，从而提高“知识和能力”、“过程与方法”目标的达成度，在初中语文课堂中，将知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系。
（一）选择恰当的启情支点，以学连情
初中语文教材中丰富的情感教育素材，是情感目标达成的基本支点。初中语文学科教学中，教师必须选择恰当的启情支点，以学连情，应引导学生在学习知识的过程中加强情感体验，而达成情感目标。选择启情支点，应考虑素材本身的情感教育因素和学生心理接受水平。同一素材，启情支点不同，在情感教育上的作用也会有所不同，适用的对象不同。
（二）创设生动的问题情境，以思启情
学起于思，对于认知目标的达成，一般来说有明显的界限，学生对某一知识的认识或知或不知；而情感目标则不同，情感教育的目的是使学生产生情感体验、发生态度变化。因而，创设生动的问题情境，让学生置身于一定的问题情境中，以思启情。
（三）采用多样的教学方法，以动激情
要实现授知与激情的综合，达成语文综合化的目标新体系，就必须依赖于多样的教学方法，在现实的初中语文教学中只有采用多样的教学方法，引导学生通过动口辩论、动手操作、参观实践、角色扮演等活动方法激发学生的情感，培养学生一定的情感目标。这是实施情感教学的主要环节，在教学中，可采用以下教学方法：
1.辩论课：动口激情。学生情感的激发很大一部分在动口辩论中形成或提高。
2.实践课：参观激情。现场参观进行实践活动教学是情感教学的一种重要方法。
3.演艺课：角色激情。学生情感目标的达成可以在角色演艺中获得。
初中语文课堂教学综合化探索突破了传统的、狭隘的语文教学观，突破了长期以来占据主导地位的孤立封闭的语文教学观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课堂教学，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。树立大语文观念，语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。