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摘 要：在农村小学语文习作教学中，教师应详细分析学生作文分数提高不上去的原因，如，教学方式比较死板，导致学生对写作文不感兴趣;教师不注重引导学生结合实际生活写作，使得学生写出的作文内容脱离实际生活，难以提高作文质量，因此，教师在实际的教学中应注重引导学生结合生活中看到的事物写作以及引导学生根据文中内容写作，同时布置习作任务，如此一来，能够调动学生主动投入到习作教学中写作，逐渐提高学生写作能力和写作的积极性。
关键词：农村;小学语文;习作教学
一、 前言
教师根据语文习作教学中存在的问题，归纳得出解决问题的对策，从而在进行习作教学时，教師要积极改变传统的教学方式，做到以学生为本，进而引导学生根据课文的内容、主旨写作，以及要求学生完成习作任务、根据生活写作，能够调动学生积极按照要求习作，不仅提高学生写作的主动性，同时也增强学生写作能力，提升学生写作水平。
二、 农村小学语文习作教学存在着的问题
从多个方面分析农村小学语文习作教学中存在的问题，经分析总结得教学中存在的问题可分为以下几点：①教学中教师过于注重讲解写作方法和写作技巧，而忽视引导学生结合生活写作，从而发现学生写出的作文千篇一律，并且作文内容与实际生活脱离，进而导致作文质量不高，难以提高作文分数，使得学生感觉提高作文分数非常难，进而对写作没有自信心。②由于不注重布置习作任务，致使学生不积极写作，不仅难以调动学生主动写作文，还发现学生没有养成良好的写作习惯，使得学生写作时，没有意识到应先构思，所写出的作文容易跑题，经常出现跑题的情况，很难提高作文分数。③习作教学中不重视引导学生根据不同的课文内容写作，使得学生缺少写作文的机会，不利于提升学生写作水平，学生写作水平不高，自然写不出逻辑清晰的语句和内容丰富的作文，同时，学生写出的作文没有表达出自己真实的想法，导致作文内容流露不出真情实感，很难提高作文质量，对此，以下文章提出了习作教学策略，能够解决上述问题，以及改变习作教学现状。
三、 农村小学语文习作教学存在着问题的解决对策
（一）布置习作任务
小学语文教师为了防止学生对习作产生厌倦的心理，教师要提出不同的命题和半命题，要求学生根据不同的命题创作，以此作为习作任务，学生明确任务后，积极投入到习作教学中写作，教师对于主动写作的学生予以鼓励，并发放一些小礼品，能够激励全体学生主动写作，有效提高学生写作的主动性和积极性，并且，学生写作过程中根据教师提出的要求，先分析命题和半命题，分析过程中学生认真构思，清楚写作思路后，认真围绕命题和半命题写作，写作时学生灵活运用不同的修辞手法和写作手法创作，进而写出文采飞扬的作文。同时，学生在教师的鼓励下，高效完成习作任务，有效提高学生完成习作任务的能力，此外，在教师的鼓舞下，学生对习作非常感兴趣，从而在兴趣的驱使下，学生主动完成习作任务，逐渐提高学生写作能力和写作水平，因此，教师关注习作教学进度的同时，还应重视引导学生完成习作任务，如此一来，能够有效增强学生写作能力，以及提升习作教学效果。
（二）引导学生课文内容写作
教师为了激发学生的创作灵感，在进行习作教学时，应引导学生根据课文内容写作，并要求学生在学习过程中根据不同的课文写出不同的读后感，能使学生养成随笔写作的好习惯，学生养成良好的写作习惯，无须教师提醒，就能够自觉结合课文主旨写出短文，写作过程中学生依照作者描写的风景，写出优美的句子描写美丽的景色，逐渐加强学生写作能力。如：学习《桂林山水》时，教师先讲解文中运用的写作方法和修辞手法，然后，教师要求学生根据作者表达的思想感情和课文的中心思想写作，能够激发学生依照要求写作，写作时学生积极回想文中的语句，之后按照课文主旨写出自己的感想，进而发挥学生创造性思维，以及激发学生创作灵感，能使学生根据不同的题目写出不同的作文，不仅写出具有创新性的作文，同时也促使学生写出优美的语句，因此，教学中教师应注重引导学生读完课文后写作，既做到以读促写，还在教师的引导下，学生主动依照不同的文章内容，写出内心感受和感悟，以及写出对课文内容的理解和感想，有效提高学生写作能力，表明引导学生根据文章内容写作，对于提升学生写作水平十分有利。
（三）引导学生结合生活写作
农村小学语文教师在开展习作教学时，不仅要注重讲解写作方法和技巧，还应要求学生在平时生活中多观察事物，将观察到的事物作为写作素材，从而在写作时就不会绞尽脑汁，可以根据平时积累的写作素材，写出自己在生活中所看到的所经历的，这样能够丰富作文内容，以及提高作文质量，进而促使学生意识到应留心观察生活中的人物，以及多留意生活中看到的事物，之后将所看到的人和事用笔记下来，逐渐使学生养成记录的习惯，并且，在教师的引导下，学生将平时积累的写作素材运用到写作中，运用过程中学生详细写出自己所看到的事物，进而在写作时能够认真描述事情的起因和经过，同时运用积累的好词佳句，描述生活中看到的景色，如此一来，学生能够写出不一样的作文内容，不仅增强作文内容的创新性，同时也促使学生意识到应根据实际生活创作，这样能写出生活化的作文和深情流露的作文，有效提高学生写作能力和作文质量，因此，教学中，教师应注重引导学生结合生活写作，使学生积极写出与生活相关的作文，进一步提高学生写作水平。
四、 总结
总之，要想解决习作教学中存在的问题，教师应注重提出习作任务，以及要求学生联想生活中看到的事物写作，能使学生积极结合自己所看到的所想的，写出贴近生活的作文，从而促使学生写出贴近生活的作文和真情流露的作文。此外，教师还应引导学生依照文章内容写作，能使学生主动运用文中的修辞手法创作，进一步提高学生运用能力、写作能力，促进学生语文学习的不断进步。
参考文献：
[1]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育，2019（10）：100-101.
[2]贺多鑫.小学生习作教学存在问题及对策研究[J].学周刊，2019（30）：128.
[3]姚凤英.小学语文活动类习作教学微课的研发与应用[J].读与写，2019，16（9）：147.
作者简介：
付丽，四川省内江市，四川省内江市市中区永安镇园坝小学。
关键词：农村;小学语文;习作教学
一、 前言
教师根据语文习作教学中存在的问题，归纳得出解决问题的对策，从而在进行习作教学时，教師要积极改变传统的教学方式，做到以学生为本，进而引导学生根据课文的内容、主旨写作，以及要求学生完成习作任务、根据生活写作，能够调动学生积极按照要求习作，不仅提高学生写作的主动性，同时也增强学生写作能力，提升学生写作水平。
二、 农村小学语文习作教学存在着的问题
从多个方面分析农村小学语文习作教学中存在的问题，经分析总结得教学中存在的问题可分为以下几点：①教学中教师过于注重讲解写作方法和写作技巧，而忽视引导学生结合生活写作，从而发现学生写出的作文千篇一律，并且作文内容与实际生活脱离，进而导致作文质量不高，难以提高作文分数，使得学生感觉提高作文分数非常难，进而对写作没有自信心。②由于不注重布置习作任务，致使学生不积极写作，不仅难以调动学生主动写作文，还发现学生没有养成良好的写作习惯，使得学生写作时，没有意识到应先构思，所写出的作文容易跑题，经常出现跑题的情况，很难提高作文分数。③习作教学中不重视引导学生根据不同的课文内容写作，使得学生缺少写作文的机会，不利于提升学生写作水平，学生写作水平不高，自然写不出逻辑清晰的语句和内容丰富的作文，同时，学生写出的作文没有表达出自己真实的想法，导致作文内容流露不出真情实感，很难提高作文质量，对此，以下文章提出了习作教学策略，能够解决上述问题，以及改变习作教学现状。
三、 农村小学语文习作教学存在着问题的解决对策
（一）布置习作任务
小学语文教师为了防止学生对习作产生厌倦的心理，教师要提出不同的命题和半命题，要求学生根据不同的命题创作，以此作为习作任务，学生明确任务后，积极投入到习作教学中写作，教师对于主动写作的学生予以鼓励，并发放一些小礼品，能够激励全体学生主动写作，有效提高学生写作的主动性和积极性，并且，学生写作过程中根据教师提出的要求，先分析命题和半命题，分析过程中学生认真构思，清楚写作思路后，认真围绕命题和半命题写作，写作时学生灵活运用不同的修辞手法和写作手法创作，进而写出文采飞扬的作文。同时，学生在教师的鼓励下，高效完成习作任务，有效提高学生完成习作任务的能力，此外，在教师的鼓舞下，学生对习作非常感兴趣，从而在兴趣的驱使下，学生主动完成习作任务，逐渐提高学生写作能力和写作水平，因此，教师关注习作教学进度的同时，还应重视引导学生完成习作任务，如此一来，能够有效增强学生写作能力，以及提升习作教学效果。
（二）引导学生课文内容写作
教师为了激发学生的创作灵感，在进行习作教学时，应引导学生根据课文内容写作，并要求学生在学习过程中根据不同的课文写出不同的读后感，能使学生养成随笔写作的好习惯，学生养成良好的写作习惯，无须教师提醒，就能够自觉结合课文主旨写出短文，写作过程中学生依照作者描写的风景，写出优美的句子描写美丽的景色，逐渐加强学生写作能力。如：学习《桂林山水》时，教师先讲解文中运用的写作方法和修辞手法，然后，教师要求学生根据作者表达的思想感情和课文的中心思想写作，能够激发学生依照要求写作，写作时学生积极回想文中的语句，之后按照课文主旨写出自己的感想，进而发挥学生创造性思维，以及激发学生创作灵感，能使学生根据不同的题目写出不同的作文，不仅写出具有创新性的作文，同时也促使学生写出优美的语句，因此，教学中教师应注重引导学生读完课文后写作，既做到以读促写，还在教师的引导下，学生主动依照不同的文章内容，写出内心感受和感悟，以及写出对课文内容的理解和感想，有效提高学生写作能力，表明引导学生根据文章内容写作，对于提升学生写作水平十分有利。
（三）引导学生结合生活写作
农村小学语文教师在开展习作教学时，不仅要注重讲解写作方法和技巧，还应要求学生在平时生活中多观察事物，将观察到的事物作为写作素材，从而在写作时就不会绞尽脑汁，可以根据平时积累的写作素材，写出自己在生活中所看到的所经历的，这样能够丰富作文内容，以及提高作文质量，进而促使学生意识到应留心观察生活中的人物，以及多留意生活中看到的事物，之后将所看到的人和事用笔记下来，逐渐使学生养成记录的习惯，并且，在教师的引导下，学生将平时积累的写作素材运用到写作中，运用过程中学生详细写出自己所看到的事物，进而在写作时能够认真描述事情的起因和经过，同时运用积累的好词佳句，描述生活中看到的景色，如此一来，学生能够写出不一样的作文内容，不仅增强作文内容的创新性，同时也促使学生意识到应根据实际生活创作，这样能写出生活化的作文和深情流露的作文，有效提高学生写作能力和作文质量，因此，教学中，教师应注重引导学生结合生活写作，使学生积极写出与生活相关的作文，进一步提高学生写作水平。
四、 总结
总之，要想解决习作教学中存在的问题，教师应注重提出习作任务，以及要求学生联想生活中看到的事物写作，能使学生积极结合自己所看到的所想的，写出贴近生活的作文，从而促使学生写出贴近生活的作文和真情流露的作文。此外，教师还应引导学生依照文章内容写作，能使学生主动运用文中的修辞手法创作，进一步提高学生运用能力、写作能力，促进学生语文学习的不断进步。
参考文献：
[1]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育，2019（10）：100-101.
[2]贺多鑫.小学生习作教学存在问题及对策研究[J].学周刊，2019（30）：128.
[3]姚凤英.小学语文活动类习作教学微课的研发与应用[J].读与写，2019，16（9）：147.
作者简介：
付丽，四川省内江市，四川省内江市市中区永安镇园坝小学。