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【摘 要】随着我国综合国力的不断增强，我国与外界的国际交流日益频繁，汉语的使用已然成为主流语言运用之一，因此对外汉语教学的研究和发展面临新机遇和挑战的同时，也预示着更深层次挖掘研究的机会的到来。其中，对外汉语教学的词汇教学是重中之重，难点中的重点，需要进一步研究和攻关。本文旨在探讨词汇教学的重要性，并对词汇教学提出一些拙见。
【关键词】对外汉语 词汇 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.142
一、对外汉语教学中词汇教学的重要性
改革开放以后，特别是近几十年来，对外汉语教学事业飞速发展，关于对外汉语教学的研究愈益丰富，全球学习汉语的人数也日趋增长。对外汉语教学，即汉语作为第二语言教学作为一个学科的时间还不算太长，因此学科基础和理论研究还不够深厚。长期以来，对外汉语教学中比较重视的是语法和汉字教学，对词汇的教学不是很重视，使得词汇研究和教学成为整个教学过程中的薄弱环节。
词汇作为语言四要素之一，对第二语言的学习起着关键性的作用。没有丰富的词汇做支撑，即使语法学得再好，语音再纯正，汉语作为第二语言的学习者的汉语水平也只能停留在比较初级的阶段。陆俭明曾写道：“可以这样说，学一门外语，如果掌握好了那门外语教学所规定的词语（包括读音和用法，尤其是用法），那么，即使没有怎么学系统的语音知识和语法知识，也能较好地应付交际。”[1]有学者甚至提出“对外汉语教学应以词汇教学为中心”[2]的主张。因此，重视词汇教学是对外汉语教学事业中不可忽视的重要环节。
二、如何进行词汇教学
认识到词汇教学的重要性之后，我们还应知道进行词汇教学的几个基本步骤和基本方法。词汇教学不是单一的解释词义，从最初选择教哪些词到怎么教并让学生熟练掌握，无不是一个需要教师深思熟虑的过程。
1.词汇选择。
在进行对外汉语教学的时候，应当重视词汇的选择，对于哪些该在初级阶段教授、哪些该在高级阶段才出现，教材编写者和教师都应该有一个基本的计划。有的词语在我们中国人自己的日常生活中出现的频率很少，就不适合教授给初级阶段的学生。选择词汇的时候，应该选择出现频率高的、比较通用的词，避免那些生僻的、不常使用的。
2.词汇释义。
教授一个新词的时候，教师总是要首先告诉学习者该词的意义。对于词汇的解释，我们可以采用的方法通常有：实物或图片展示法，即对那些是生活中随处可见的物品名词，我们可以通过展示实物和图片，让学生一目了然。如果要解释一个生活中常见的名词如“水杯”、“笔”等，我们便可使用“实物或图片展示法”只要随手拿起一个水杯或一支笔或用幻灯片放映该物品的图片，直接告诉学生此物的名称即可；以旧释新法，若出现的新词与以前曾学过某个词意义相近，我们则可以使用“以旧释新法”，学生既巩固了以前的知识，又增加了一个新词；语素分析法，若新词是由两个已学过的语素构成，我们可以逐个分析以获得整词的意义。如“环保”，我们可以解释为“环”就是“环境”，“保”就是“保护”，合起来的意思就是“环境保护”；直接翻译法即直接使用学习者的母语或媒介语来解释；例句释义法，即通过写例句，让学生感受该词的使用情况和意义再稍加解释即可；中外对比法，通过和其他语言中相近词语的异同比较来说明新词的意义。如“龙”这个词，在英文中是“dragon”，但是却不能完全等同起来，汉语里的“龙”是高贵和皇室的象征，而英文中的“dragon”却是一种邪恶、凶狠的恶魔。不管是哪种方法，都不是能够“以偏概全”的。我们应该结合实际需要灵活应变。这就需要教师自己做出判断哪个词适合用哪种方法来解释了。
3.词汇练习。
讲解词汇意义的时间不宜过长，否则学生会感到疲惫。我们在进行课堂词汇教学时，应当遵循“精讲多练”原则，在最短的时间内把新词准确的意义和用法告诉学生，把更多的时间留给练习和巩固刚刚学的新词。关于词汇的练习方法也有许多种：一是感知性练习，即训练学生对新词的听辨能力。具体包括语音识别、词形识别、听录音、认读、注音；二是理解性练习，在理解的基础上来记忆和掌握新词。如写出反义词、同义词替换、用目的语或媒介语解释；三是模仿性练习，如语音模仿、汉字书写模仿；四是记忆性练习，包括使用直接问答、利用图片、实物、体态动作几种方式来强化记忆；五是运用练习，如选词填空、组词造句等；四是联想性练习。如在使用“语素分析法”讲过了“电费”后，可让学生联想一下其他费用，如“水费”“药费”等，曾有同学说出了“菜费”“饭费”，这时我们就应该及时告诉学生菜和米饭在中国的日常生活中都是不可缺少的部分，有菜就要有饭，有饭就要有菜，所以我们通常会统一说成“生活费”。当然，这样的错误不是每遇必究，只要不是无伤大雅的、能够让别人听懂的，我们最好就“睁只眼闭只眼”了。比如我院的很多留学生都喜欢把“室友”说成“同屋”（这应该也是从“同学”“同桌”联想而来的），虽然中国人几乎不会把住在一间屋子的人说成“同屋”，但只要说出来大家都还是能明白，所以教师也不用过多去纠正，以前引起学生的反感。六是游戏练习。通过做游戏来增加学生对新词的记忆是一种很有效的练习方式，也可达到活跃课堂气氛的作用。做游戏的时候，学生的五官被全部调动起来，全心全意地投入到游戏之中，达到事倍功半之效。可以用来练习词汇的游戏有很多，所占篇幅也较长，在此就不再一一列举。
4.词汇复现。
教师应当在讲解过新词之后的课堂上，时常给予这些学过不久的词汇以复现的机会，如此反复多次复习，学生对词汇的掌握便十分牢固了。切忌学过就丢，再不提及，这会让之前的一切努力全部付诸东流。因此，我们应该根据艾宾浩斯遗忘曲线原理制订有规律的复习计划。
词汇教学的确是对外汉语教学中的重要环节，我们对外汉语教师应清楚地意识到其重要性，将其纳入自己的教学计划中来，为我国的对外汉语事业倾注一份力量。
参考文献
[1]陆俭明.对外汉语教学中要重视词汇教学[J].作为第二语言的汉语本体研究，2005.
[2]李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004，4.
【关键词】对外汉语 词汇 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.142
一、对外汉语教学中词汇教学的重要性
改革开放以后，特别是近几十年来，对外汉语教学事业飞速发展，关于对外汉语教学的研究愈益丰富，全球学习汉语的人数也日趋增长。对外汉语教学，即汉语作为第二语言教学作为一个学科的时间还不算太长，因此学科基础和理论研究还不够深厚。长期以来，对外汉语教学中比较重视的是语法和汉字教学，对词汇的教学不是很重视，使得词汇研究和教学成为整个教学过程中的薄弱环节。
词汇作为语言四要素之一，对第二语言的学习起着关键性的作用。没有丰富的词汇做支撑，即使语法学得再好，语音再纯正，汉语作为第二语言的学习者的汉语水平也只能停留在比较初级的阶段。陆俭明曾写道：“可以这样说，学一门外语，如果掌握好了那门外语教学所规定的词语（包括读音和用法，尤其是用法），那么，即使没有怎么学系统的语音知识和语法知识，也能较好地应付交际。”[1]有学者甚至提出“对外汉语教学应以词汇教学为中心”[2]的主张。因此，重视词汇教学是对外汉语教学事业中不可忽视的重要环节。
二、如何进行词汇教学
认识到词汇教学的重要性之后，我们还应知道进行词汇教学的几个基本步骤和基本方法。词汇教学不是单一的解释词义，从最初选择教哪些词到怎么教并让学生熟练掌握，无不是一个需要教师深思熟虑的过程。
1.词汇选择。
在进行对外汉语教学的时候，应当重视词汇的选择，对于哪些该在初级阶段教授、哪些该在高级阶段才出现，教材编写者和教师都应该有一个基本的计划。有的词语在我们中国人自己的日常生活中出现的频率很少，就不适合教授给初级阶段的学生。选择词汇的时候，应该选择出现频率高的、比较通用的词，避免那些生僻的、不常使用的。
2.词汇释义。
教授一个新词的时候，教师总是要首先告诉学习者该词的意义。对于词汇的解释，我们可以采用的方法通常有：实物或图片展示法，即对那些是生活中随处可见的物品名词，我们可以通过展示实物和图片，让学生一目了然。如果要解释一个生活中常见的名词如“水杯”、“笔”等，我们便可使用“实物或图片展示法”只要随手拿起一个水杯或一支笔或用幻灯片放映该物品的图片，直接告诉学生此物的名称即可；以旧释新法，若出现的新词与以前曾学过某个词意义相近，我们则可以使用“以旧释新法”，学生既巩固了以前的知识，又增加了一个新词；语素分析法，若新词是由两个已学过的语素构成，我们可以逐个分析以获得整词的意义。如“环保”，我们可以解释为“环”就是“环境”，“保”就是“保护”，合起来的意思就是“环境保护”；直接翻译法即直接使用学习者的母语或媒介语来解释；例句释义法，即通过写例句，让学生感受该词的使用情况和意义再稍加解释即可；中外对比法，通过和其他语言中相近词语的异同比较来说明新词的意义。如“龙”这个词，在英文中是“dragon”，但是却不能完全等同起来，汉语里的“龙”是高贵和皇室的象征，而英文中的“dragon”却是一种邪恶、凶狠的恶魔。不管是哪种方法，都不是能够“以偏概全”的。我们应该结合实际需要灵活应变。这就需要教师自己做出判断哪个词适合用哪种方法来解释了。
3.词汇练习。
讲解词汇意义的时间不宜过长，否则学生会感到疲惫。我们在进行课堂词汇教学时，应当遵循“精讲多练”原则，在最短的时间内把新词准确的意义和用法告诉学生，把更多的时间留给练习和巩固刚刚学的新词。关于词汇的练习方法也有许多种：一是感知性练习，即训练学生对新词的听辨能力。具体包括语音识别、词形识别、听录音、认读、注音；二是理解性练习，在理解的基础上来记忆和掌握新词。如写出反义词、同义词替换、用目的语或媒介语解释；三是模仿性练习，如语音模仿、汉字书写模仿；四是记忆性练习，包括使用直接问答、利用图片、实物、体态动作几种方式来强化记忆；五是运用练习，如选词填空、组词造句等；四是联想性练习。如在使用“语素分析法”讲过了“电费”后，可让学生联想一下其他费用，如“水费”“药费”等，曾有同学说出了“菜费”“饭费”，这时我们就应该及时告诉学生菜和米饭在中国的日常生活中都是不可缺少的部分，有菜就要有饭，有饭就要有菜，所以我们通常会统一说成“生活费”。当然，这样的错误不是每遇必究，只要不是无伤大雅的、能够让别人听懂的，我们最好就“睁只眼闭只眼”了。比如我院的很多留学生都喜欢把“室友”说成“同屋”（这应该也是从“同学”“同桌”联想而来的），虽然中国人几乎不会把住在一间屋子的人说成“同屋”，但只要说出来大家都还是能明白，所以教师也不用过多去纠正，以前引起学生的反感。六是游戏练习。通过做游戏来增加学生对新词的记忆是一种很有效的练习方式，也可达到活跃课堂气氛的作用。做游戏的时候，学生的五官被全部调动起来，全心全意地投入到游戏之中，达到事倍功半之效。可以用来练习词汇的游戏有很多，所占篇幅也较长，在此就不再一一列举。
4.词汇复现。
教师应当在讲解过新词之后的课堂上，时常给予这些学过不久的词汇以复现的机会，如此反复多次复习，学生对词汇的掌握便十分牢固了。切忌学过就丢，再不提及，这会让之前的一切努力全部付诸东流。因此，我们应该根据艾宾浩斯遗忘曲线原理制订有规律的复习计划。
词汇教学的确是对外汉语教学中的重要环节，我们对外汉语教师应清楚地意识到其重要性，将其纳入自己的教学计划中来，为我国的对外汉语事业倾注一份力量。
参考文献
[1]陆俭明.对外汉语教学中要重视词汇教学[J].作为第二语言的汉语本体研究，2005.
[2]李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004，4.