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摘 要：职业学校想要培养符合社会要求的优秀技术技能人才，打造一支“双师型”教师队伍是必不可少的。由于“双师型”教师的认定标准模糊、招收渠道单一以及培训制度不完善等问题，导致职业学校“双师型”教师队伍的建设具有一定难度。本文通过分析现实情况，提出了扩宽教师引进渠道、完善培训制度以及完善认定标准等解决对策。
关键词：“双师型”教师队伍 职业学校
课 题：本文系基金项目“产教融合背景下中职专业课程体系构建”（课题编号：2020C034）的研究成果。
职业学校专注于培养专业技术技能人才，而技术技能人才的培养关键是有一支既具备理论知识又有技术应用操作能力的“双师型”教师队伍。职业学校想要体现新科学技术的教学特色，培养一批集生产、建设、管理和服务为一体的高级新型技术技能人才，那么建设一支既能够满足职业教育发展所需，又能够保证新技术实践发展的“双师型”教师队伍是必不可少的。
一、“雙师型”教师的内涵与特征研究
（一）“双师型”教师内涵
1990年，王义程在《建设“双师型”专科教师队伍》中第一次提出“双师型”教师的概念，强调了“双师型”教师怎样做到关注实践操作性。后来，有学者认为“双师型”教师不仅要关注专业实践，还要提高自身教学素质。现在有学者认为“双师型”教师不仅需要提高教师素质还需将教学能力与实践操作相结合。由此可以看出，关于“双师型”教师的内涵解释越来越完整，笔者总结出“双师型”教师必须具有教学能力、教师素质以及解决专业实际操作问题的能力。
（二）“双师型”教师队伍特征
新时代的“双师型”教师是具有中国特色的职业教师“双师型”队伍，这样的“双师型”教师队伍具有实际操作能力过硬、理论基础知识扎实、教师品德崇高以及素质优良的特点。
1.素质实用性
教师必须掌握专业课程理论知识和具备课堂教学能力，授课内容紧跟新时代发展技术理论，教授满足学生专业课程所需的知识和技能。教师必须同时具备教学能力和崇高的师德，必须率先做出表率才能使学生真正地尊重教师，只有具有师德的教师才能做到关爱学生和热爱教师这个职业。职业学校教师比普通高校教师更要善于自我调节和保持心理平衡，拥有一个良好心态才能合理有效地解决学生出现的问题。
2.专业实践性
职业教育是以培养技术技能人才为重点，教师必须拥有较强的实践操作能力，以协助学生利用理论知识完成实践操作。所以，职业教育教师应不定期到企业培训，及时了解专业信息发展的最新情况。通过企业培训，提高教师的专业性和实践性，从而使教师在实践操作中能够帮助学生解决问题，做到将理论与实践相结合。职业教育“双师型”教师必须同时具备教学专业性和实践性。
二、“双师型”教师队伍的建设问题
（一）结构单一，能力欠缺
现在职业学校的教师大多数都是高校毕业后就被招聘到职业学校，这类教师普遍缺乏实践操作能力，从企业招聘的教师普遍存在理论知识薄弱的现象，真正将实践与理论相结合起来的“双师型”教师很少，这导致一些理论课教师不清楚运用不当的理论知识会出现什么样的实践操作问题，一些实训课教师不清楚如何利用理论知识来解释实验出现的问题及原因，而其中的企业教师还缺乏教师教学能力。
（二）认定标准模糊，内涵界定不清
我国职业教育对于“双师型”教师的认定标准在国家文件中频繁提及，但没有做出明确的内涵界定，由此形成了四种理解。第一种从教学能力角度理解为“双素质说”，即同时具备教师教学和技师操作的基本素质;第二种从职称角度理解为“双职称说”，即同时具备教师和工程师系列职称;第三种从证书角度理解为“双证书说”，即同时具备教师资格证和技能证;第四种按能力理解为“双结构说”，即教师和技师共同授课，让学和做真正结合。
（三）培训制度不完善，激励机制不成熟
目前针对“双师型”教师的培训主要还是采取“请进来、走出去”的短期集中培训和进企业实践等形式，培训方式单一，缺乏顶层设计，培训效果难以监控，不能满足职业学校教师的实际需求。现在通过校企合作的方式解决了“双师型”教师数量问题，但很多教师或者职业学校仍然没有认识到教师培训的重要性，导致“双师型”教师质量不高。
三、解决“双师型”教师队伍问题的策略
（一）拓宽招收渠道，扩大兼职比例
为解决“双师型”教师数量不够、质量不高的问题，教师招聘不仅要延续高学历、高职称人才，还应该拓宽传统招聘教师渠道。企业招聘要更加符合“双师型”教师要求，教师不仅能够满足学校的素质教育，又能够以丰富的实践经验带领学生解决实验课程中出现的问题以及为职业学校的课程建设做出新的贡献。兼职实训教师必须满足中级以上专业技术职称，或者是在本行业具有多年工作经验。这样的教师队伍中的教师可以互相学习理论、实践和管理等，实现从普通教师到“双师型”教师的转变。
（二）完善资格认证，严把入行标准
“双师型”教师资格应作为一类教师资格列入教师资格制度，避免理论教学与实践教学的分离，提高职业教育教师的入行标准，体现职业教育教师的专业性、技术性和规范性。从专业角度出发，严格把控教师的入行标准，明确“双师型”教师的认定标准，充分发挥“双师型”教师队伍所拥有的示范和引领作用。
（三）完善培训机制，规范激励制度
“双师型”教师的培训以校企合作为主，目的是培养教师的操作和管理能力，及时了解新型生产技术，充分地将新工艺、新知识、新技术与课程相结合。教师参加的企业评估应该直接与教师评估挂钩。职业学校应激励教师主动参与培训。
参考文献：
[1]唐林伟，董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育，2005（26）.
[2]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）.
[3]杨公安，刘云，米靖.“双师型”教师“七位一体、多元立交”培养体系研究[J].职教论坛，2020（4）.
[4]刘佳雯，聂劲松.规范与导引：“双师型”师资建设逻辑与伦理审思[J].职教论坛，2020（2）.
[5]郑秀英，周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010（27）.
（作者单位：贵州师范大学物理与电子科学学院）
关键词：“双师型”教师队伍 职业学校
课 题：本文系基金项目“产教融合背景下中职专业课程体系构建”（课题编号：2020C034）的研究成果。
职业学校专注于培养专业技术技能人才，而技术技能人才的培养关键是有一支既具备理论知识又有技术应用操作能力的“双师型”教师队伍。职业学校想要体现新科学技术的教学特色，培养一批集生产、建设、管理和服务为一体的高级新型技术技能人才，那么建设一支既能够满足职业教育发展所需，又能够保证新技术实践发展的“双师型”教师队伍是必不可少的。
一、“雙师型”教师的内涵与特征研究
（一）“双师型”教师内涵
1990年，王义程在《建设“双师型”专科教师队伍》中第一次提出“双师型”教师的概念，强调了“双师型”教师怎样做到关注实践操作性。后来，有学者认为“双师型”教师不仅要关注专业实践，还要提高自身教学素质。现在有学者认为“双师型”教师不仅需要提高教师素质还需将教学能力与实践操作相结合。由此可以看出，关于“双师型”教师的内涵解释越来越完整，笔者总结出“双师型”教师必须具有教学能力、教师素质以及解决专业实际操作问题的能力。
（二）“双师型”教师队伍特征
新时代的“双师型”教师是具有中国特色的职业教师“双师型”队伍，这样的“双师型”教师队伍具有实际操作能力过硬、理论基础知识扎实、教师品德崇高以及素质优良的特点。
1.素质实用性
教师必须掌握专业课程理论知识和具备课堂教学能力，授课内容紧跟新时代发展技术理论，教授满足学生专业课程所需的知识和技能。教师必须同时具备教学能力和崇高的师德，必须率先做出表率才能使学生真正地尊重教师，只有具有师德的教师才能做到关爱学生和热爱教师这个职业。职业学校教师比普通高校教师更要善于自我调节和保持心理平衡，拥有一个良好心态才能合理有效地解决学生出现的问题。
2.专业实践性
职业教育是以培养技术技能人才为重点，教师必须拥有较强的实践操作能力，以协助学生利用理论知识完成实践操作。所以，职业教育教师应不定期到企业培训，及时了解专业信息发展的最新情况。通过企业培训，提高教师的专业性和实践性，从而使教师在实践操作中能够帮助学生解决问题，做到将理论与实践相结合。职业教育“双师型”教师必须同时具备教学专业性和实践性。
二、“双师型”教师队伍的建设问题
（一）结构单一，能力欠缺
现在职业学校的教师大多数都是高校毕业后就被招聘到职业学校，这类教师普遍缺乏实践操作能力，从企业招聘的教师普遍存在理论知识薄弱的现象，真正将实践与理论相结合起来的“双师型”教师很少，这导致一些理论课教师不清楚运用不当的理论知识会出现什么样的实践操作问题，一些实训课教师不清楚如何利用理论知识来解释实验出现的问题及原因，而其中的企业教师还缺乏教师教学能力。
（二）认定标准模糊，内涵界定不清
我国职业教育对于“双师型”教师的认定标准在国家文件中频繁提及，但没有做出明确的内涵界定，由此形成了四种理解。第一种从教学能力角度理解为“双素质说”，即同时具备教师教学和技师操作的基本素质;第二种从职称角度理解为“双职称说”，即同时具备教师和工程师系列职称;第三种从证书角度理解为“双证书说”，即同时具备教师资格证和技能证;第四种按能力理解为“双结构说”，即教师和技师共同授课，让学和做真正结合。
（三）培训制度不完善，激励机制不成熟
目前针对“双师型”教师的培训主要还是采取“请进来、走出去”的短期集中培训和进企业实践等形式，培训方式单一，缺乏顶层设计，培训效果难以监控，不能满足职业学校教师的实际需求。现在通过校企合作的方式解决了“双师型”教师数量问题，但很多教师或者职业学校仍然没有认识到教师培训的重要性，导致“双师型”教师质量不高。
三、解决“双师型”教师队伍问题的策略
（一）拓宽招收渠道，扩大兼职比例
为解决“双师型”教师数量不够、质量不高的问题，教师招聘不仅要延续高学历、高职称人才，还应该拓宽传统招聘教师渠道。企业招聘要更加符合“双师型”教师要求，教师不仅能够满足学校的素质教育，又能够以丰富的实践经验带领学生解决实验课程中出现的问题以及为职业学校的课程建设做出新的贡献。兼职实训教师必须满足中级以上专业技术职称，或者是在本行业具有多年工作经验。这样的教师队伍中的教师可以互相学习理论、实践和管理等，实现从普通教师到“双师型”教师的转变。
（二）完善资格认证，严把入行标准
“双师型”教师资格应作为一类教师资格列入教师资格制度，避免理论教学与实践教学的分离，提高职业教育教师的入行标准，体现职业教育教师的专业性、技术性和规范性。从专业角度出发，严格把控教师的入行标准，明确“双师型”教师的认定标准，充分发挥“双师型”教师队伍所拥有的示范和引领作用。
（三）完善培训机制，规范激励制度
“双师型”教师的培训以校企合作为主，目的是培养教师的操作和管理能力，及时了解新型生产技术，充分地将新工艺、新知识、新技术与课程相结合。教师参加的企业评估应该直接与教师评估挂钩。职业学校应激励教师主动参与培训。
参考文献：
[1]唐林伟，董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育，2005（26）.
[2]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）.
[3]杨公安，刘云，米靖.“双师型”教师“七位一体、多元立交”培养体系研究[J].职教论坛，2020（4）.
[4]刘佳雯，聂劲松.规范与导引：“双师型”师资建设逻辑与伦理审思[J].职教论坛，2020（2）.
[5]郑秀英，周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010（27）.
（作者单位：贵州师范大学物理与电子科学学院）