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【内容摘要】思维能力是学生学习、分析、探索的基础。在初中地理教学中，培养学生的综合思维能力，不仅要拓展学生的知识层面，还要精心设计地理问题，进而激发起学生储存的各种信息，并通过问题的回答促进其思维的发展。笔者结合自身的教学实践，就综合思维能力在初中地理教学中的实践研究进行了如下分析，以此来和广大同仁共勉。
【关键词】初中地理 综合思维能力 实践研究
随着教育改革的不断深入，教学的主要方向从知识的传授转向了培养学生的自主学习能力上。如何在地理教学中，开发学生的综合能力，以让学生获得更加全面的提升，是广大地理教师值得深究的问题。
一、丰富学生的感性经验
在初中地理教学中，培养学生的综合思维能力，就是让学生运用所学地理知识、技能等，通过观察、分析、合理想象等方法去更好的解决地理问题。学生思维能力的发展，需要大量的感性经验为基础，只有将两者有效的结合起来，学生的思维能力才能达到更好的发展。初中阶段的学生，还处于形象思维阶段，因此教师要抓住这一特点，拓宽学生的知识层面，并以此为基础引导学生进行观察、比较和分析，以活跃学生的思维。由此可见，在学生思维能力的培养上，知识是基础，学生只有掌握了大量的知识才能将其有效的联系起来，并通过不断地推理、比较等找出解决的方法。
二、精心设计问题，发展学生的思维能力
培养学生的思维能力，单靠大量的理论知识是远远不够的，教师还要引导学生联系生活实际，提出富有思考性的问题。此外，教师要注意的是，问题的设置不仅要由简到难，还要充满趣味性，进而引导学生去分析和解决。提问是教学的一部分，在新课改广泛推行的今天，教师要充分发挥好自身的引导作用，发展学生的综合能力。第一，精心设问，促发联想。思考的根源在于发问，学习地理事物要从问题开始，引发学生积极地思考。教师精心的设置问题，能够有效的引发学生的认知冲突，并使其积极的参与到教学中来，去积极的思考和探究。在实际的教学中，教师要结合教材内容和学生的认知规律，通過分析、比较、推理等，设计多样化的地理问题。第二，分析综合，由因探果。只有在充分分析的基础上，学生才能将事物整合为具体的概念，进而从现象探究事物的本质。例如，在教学《多变的天气》这节内容的时候，教师列举出：晴朗、阴雨、雷电、台风等具体实例，然后让学生进行分析，并指出上述哪些现象哪些属于天气，并说明原因？学生经过一系列的思考，最终还是要用语言表达出来，因此在学生思维培养的过程中，教师不仅要注重结果，还要探究学生思考的过程，并要求学生将其用严谨的语言表述出来。
三、通过设问，发展学生的创新思维能力
第一，引导学生从多个角度分析问题。在教学中，教师要引导学生从多个角度分析问题，以拓展学生的思维。例如，在教学《水资源》的过程中，不仅要让学生认识到当今水资源的基本现状，还要让学生懂得如何合理利用水资源，如何保护水资源。这样的教学是成功的，不仅让学生掌握了基础知识，还实现了学以致用的目的。可见，引导学生从多个角度分析一个问题，有助于发展学生的创新思维能力。第二，利用头脑风暴发散学生的思维，例如在教学“自然特征与农业”的时候，教师可以假设，如果我国南北的自然特征发生相反的变化，会对农业带来哪些影响？通过问题的引导，引发学生的积极思考，同时还能发散学生的思维。第三，利用形象思维开展教学，初中生主要以形象思维为主，教师要善于抓住这一特点，培养学生的思维能力。例如，在学习“南北气候差异”的时候，教师就可以提问学生，此时这个季节，南方和北方在穿着上有何区别。借助这种形象思维，加深学生对南北气候差别的理解，将抽象的知识具体化。
四、利用教材内容引导学生合理猜想，提升学生的空间思维能力
大多数的初中学生，生活简单，缺乏一定的经验。而此时，教师要结合教材内容和学生的实际情况，让他们了解各方面知识。例如，在教学《地形和地势》这节内容的时候，待学生们了解了我国基本地形之后，教师可以引导学生去分析各个地区的粮食种植情况，例如四川省的地形西高东低，主要分为高原、山地和盆地，而学生就可以根据不同的地形推断出粮食的种植情况。在笔者来看，这就是真贵的空间思维能力。如果此时，教师和盘托出的将知识给学生呈现出来，对学生的成长和发展极为不利。所以，在遇到这种情况的时候，教师要积极的鼓舞学生，调动学生的学习热情，促使学生进行合理的推断。而且，教师完全可以利用学生的合理猜想，发展学生的空间思维能力。
结束语
思维是人类前进的源泉，是推动学生不断前行的根本动力。在学生综合思维能力发展的过程中，教师的引导作用不同忽视，无论是思维模式还是创造性、广阔性等方面都有着积极的作用。授人以鱼不如授人以渔，教师要引导学生掌握长久的生存之道。
【参考文献】
[1] 逯克英. 探析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 大观周刊，2012 （3）.
[2] 王晓萍. 探析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 东西南北：教育，2017（15）.
（作者单位：江西省赣州市赣县区南塘中学）
【关键词】初中地理 综合思维能力 实践研究
随着教育改革的不断深入，教学的主要方向从知识的传授转向了培养学生的自主学习能力上。如何在地理教学中，开发学生的综合能力，以让学生获得更加全面的提升，是广大地理教师值得深究的问题。
一、丰富学生的感性经验
在初中地理教学中，培养学生的综合思维能力，就是让学生运用所学地理知识、技能等，通过观察、分析、合理想象等方法去更好的解决地理问题。学生思维能力的发展，需要大量的感性经验为基础，只有将两者有效的结合起来，学生的思维能力才能达到更好的发展。初中阶段的学生，还处于形象思维阶段，因此教师要抓住这一特点，拓宽学生的知识层面，并以此为基础引导学生进行观察、比较和分析，以活跃学生的思维。由此可见，在学生思维能力的培养上，知识是基础，学生只有掌握了大量的知识才能将其有效的联系起来，并通过不断地推理、比较等找出解决的方法。
二、精心设计问题，发展学生的思维能力
培养学生的思维能力，单靠大量的理论知识是远远不够的，教师还要引导学生联系生活实际，提出富有思考性的问题。此外，教师要注意的是，问题的设置不仅要由简到难，还要充满趣味性，进而引导学生去分析和解决。提问是教学的一部分，在新课改广泛推行的今天，教师要充分发挥好自身的引导作用，发展学生的综合能力。第一，精心设问，促发联想。思考的根源在于发问，学习地理事物要从问题开始，引发学生积极地思考。教师精心的设置问题，能够有效的引发学生的认知冲突，并使其积极的参与到教学中来，去积极的思考和探究。在实际的教学中，教师要结合教材内容和学生的认知规律，通過分析、比较、推理等，设计多样化的地理问题。第二，分析综合，由因探果。只有在充分分析的基础上，学生才能将事物整合为具体的概念，进而从现象探究事物的本质。例如，在教学《多变的天气》这节内容的时候，教师列举出：晴朗、阴雨、雷电、台风等具体实例，然后让学生进行分析，并指出上述哪些现象哪些属于天气，并说明原因？学生经过一系列的思考，最终还是要用语言表达出来，因此在学生思维培养的过程中，教师不仅要注重结果，还要探究学生思考的过程，并要求学生将其用严谨的语言表述出来。
三、通过设问，发展学生的创新思维能力
第一，引导学生从多个角度分析问题。在教学中，教师要引导学生从多个角度分析问题，以拓展学生的思维。例如，在教学《水资源》的过程中，不仅要让学生认识到当今水资源的基本现状，还要让学生懂得如何合理利用水资源，如何保护水资源。这样的教学是成功的，不仅让学生掌握了基础知识，还实现了学以致用的目的。可见，引导学生从多个角度分析一个问题，有助于发展学生的创新思维能力。第二，利用头脑风暴发散学生的思维，例如在教学“自然特征与农业”的时候，教师可以假设，如果我国南北的自然特征发生相反的变化，会对农业带来哪些影响？通过问题的引导，引发学生的积极思考，同时还能发散学生的思维。第三，利用形象思维开展教学，初中生主要以形象思维为主，教师要善于抓住这一特点，培养学生的思维能力。例如，在学习“南北气候差异”的时候，教师就可以提问学生，此时这个季节，南方和北方在穿着上有何区别。借助这种形象思维，加深学生对南北气候差别的理解，将抽象的知识具体化。
四、利用教材内容引导学生合理猜想，提升学生的空间思维能力
大多数的初中学生，生活简单，缺乏一定的经验。而此时，教师要结合教材内容和学生的实际情况，让他们了解各方面知识。例如，在教学《地形和地势》这节内容的时候，待学生们了解了我国基本地形之后，教师可以引导学生去分析各个地区的粮食种植情况，例如四川省的地形西高东低，主要分为高原、山地和盆地，而学生就可以根据不同的地形推断出粮食的种植情况。在笔者来看，这就是真贵的空间思维能力。如果此时，教师和盘托出的将知识给学生呈现出来，对学生的成长和发展极为不利。所以，在遇到这种情况的时候，教师要积极的鼓舞学生，调动学生的学习热情，促使学生进行合理的推断。而且，教师完全可以利用学生的合理猜想，发展学生的空间思维能力。
结束语
思维是人类前进的源泉，是推动学生不断前行的根本动力。在学生综合思维能力发展的过程中，教师的引导作用不同忽视，无论是思维模式还是创造性、广阔性等方面都有着积极的作用。授人以鱼不如授人以渔，教师要引导学生掌握长久的生存之道。
【参考文献】
[1] 逯克英. 探析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 大观周刊，2012 （3）.
[2] 王晓萍. 探析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 东西南北：教育，2017（15）.
（作者单位：江西省赣州市赣县区南塘中学）