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【摘要】文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。小学阶段的文言文教学，要坚持以激发兴趣为先，培养语感为本，积累语言为重，拓展延伸为辅，在学习过程中引导学生感受语言、体悟情感，弘扬中华优秀传统文化。
【关键词】文言文，《司马光》，教学策略
古诗文作为中华传统文化中的一颗明珠，在提升学生文化素养、发展思维、增强民族认同感等方面都有着非常重要的作用。尤其是文言文，语言简洁，意蕴丰富，能促进学生对中华优秀传统文化的深刻理解，增强学生的文化底蕴。统编小学语文教材将文言文的学习前置到三年级，而且整套教材中的文言文篇目有所增加。
那么，小学阶段的文言文起始课教学目标应该如何定位？又该如何有效实施呢？笔者以三年级上册第八单元《司马光》为例，谈一谈自己的思考。
一、整体把握教学内容和学情
《司马光》选自《宋史·司马光传》，讲述的是司马光砸破瓮救落水孩子的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。这是统编教材中第一次以课文的形式安排文言文。全文共30字，精练短小。
从学情来看，小学生学习文言文有一定难度，如生僻字的读音，古今词义的不同，一字多义等。为了降低学习的难度，教材在编排上给生僻字加注了拼音，还加入了注释和插图帮助学生理解。对于《司马光砸缸》这个故事的内容，学生大多通过不同的途径阅读或听过，这些都能有效消除他们学习文言文的畏难心理。
二、准确定位教学目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出，“要能借助工具书阅读浅易文言文”，在学段目标中这样定位诗文教学：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”联系本课课后习题，可将教学目标确定为以下几点。
1.诵读感受语言特点
《司马光》是统编教材中的第一篇文言文，引导学生通过其初步感知文言文和现代文的不同很有必要。教学中，教师可以在学生读正确、读流利的基础上，引导学生比较本文和其他课文的不同，鼓励学生发现语言上的差异，如本文篇幅很小，句子也很短，许多词语是单个字等。不过，学生对于文言文和现代文的差异感受是感性的、初步的，教师不必作过多概念上的详细解释，避免学生产生畏难情绪，应保护学生对文言文的学习热情，使其逐步产生学习文言文的兴趣。
2.想象讲述故事内容
小学阶段学习文言文，不需要逐字逐句分析理解，只需知晓大意即可。本课课后第二题是让学生借助注释来讲一讲这个故事。对于有故事情节的《司马光》来说，我们可以在学生结合注释了解课文大意的基础上，调动学生已有的阅读经验和生活体验，展开想象。比如群儿如何戏于庭，看到一儿落水后，群儿都有什么表现，司马光持石击瓮时的表情，儿得活后大家如何夸赞司马光等，在讲述故事的过程中进一步领悟文章的意思，体会人物美好的情感。
3.多法保护学习热情
文言文的学习有难度，尤其是对小学生来说。小学阶段的文言文教学，重点就是感受文言文学习的乐趣。统编教材中的文言文选取的都是经典的、便于理解的、篇幅短小的内容.在教学中.教师可通过诵读、猜测、表演、想象等多种方式，加深学生对文本内容的理解，并将文章与学生生活建立联系，以获得情感体验。在学生学习的过程中，教师要保护学生学习的热情，及时给予肯定和鼓励，并渗透正确的价值观，培养其对中华优秀传统文化的热爱。
三、多种方式落实目标
有了明确的目标，如何带领学生学习，让他们在初识、初读文言文时就对其产生兴趣，有阅读的愿望，并初步获得文言文学习的方法呢？
1.“读”占鳌头，“练”为手段，培养语感，积累语言
张田若先生曾说，阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生阅读的过程，是语感形成的过程，也是积累语言的过程。尤其是文言文，更应该将读正确、读通顺、读好停顿作为教学的第一要务。
《司马光》是小学阶段学生学习的第一篇文言文，与之前学过的现代文相比，朗读存在一定的难度。如何读好呢？教材中的课后习题给了我们很好的提示，那就是“跟着老师朗读课文，注意语句间的停顿”。所以在导入新课后，教师就要范读给学生听，给学生以正确、规范的引导，让学生初步感知文言文的朗读方法。接着带领学生读，让学生在亲身的朗读实践中进一步感受方法。然后启发学生思考“在朗读中你发现了什么”，引导学生明白文言文的朗读不是见了标点符号才停顿，读文言文时，不仅要字字清晰，句句通顺，还要注意句子中的停顿。最后在朗读的基础上，师生合作用停顿符号在课文中画一画，读一读。通过这样一步步地引导，学生在倾听和练习中发现了停顿的规律，体现了自主学习的过程，并在这个过程中体会到了文言文朗读的方法，培养了文言文语感。
诵读也是学习文言文的一个重要方法。在诵读中，学生不仅能积累语言，还能进一步了解文意，体会文章表达的情感。在学生跟读、自读，读准字音、读通句子、读好停顿、读出节奏，并借助注释了解意思后，教师就可以采取多种形式引导学生进行诵读练习。如教师可引读“群儿__，一儿__，众__，光__，儿__”，教师引读的都是故事中的人物，让学生接读，读出人物的表现，这是对故事内容的进一步了解。教师还可选取《司马光砸缸》连环画中与文章内容相关的插图，引导学生用文章中的句子为每幅插图配解说词，让文字有画面感。另外，教师也可以出示竖版排列无标点符号的文章，配上古典音乐，营造一定的氛围，让学生摇头晃脑地进行朗读。通过一遍遍的朗读，相信学生一定能熟读成诵，在积累语言的同时，也会读出独属于文言文的味儿。
2.理解为“基”，想象为“翼”，讲述故事，发展语言
统编教材在古诗和文言文中加上了注释，以引导学生借助注釋来了解文章内容。古诗文的注释作为学生的助学工具，在学习中发挥着重要的作用，这也是学习古诗文的重要方法。如“瓮”，是现代人很少用的字，注释中就作了简单介绍，“瓮：口小肚大的陶器”。但它究竟是什么样的呢？与平时我们见到的“缸”有什么不同呢？教师可以借助文中的插图来帮助学生了解。在课堂上，教师要充分利用注释引导学生和文本对话，学会通过看注释学习文言文的方法，在了解课文大意的基础上，逐渐养成自主学习的能力。
【关键词】文言文，《司马光》，教学策略
古诗文作为中华传统文化中的一颗明珠，在提升学生文化素养、发展思维、增强民族认同感等方面都有着非常重要的作用。尤其是文言文，语言简洁，意蕴丰富，能促进学生对中华优秀传统文化的深刻理解，增强学生的文化底蕴。统编小学语文教材将文言文的学习前置到三年级，而且整套教材中的文言文篇目有所增加。
那么，小学阶段的文言文起始课教学目标应该如何定位？又该如何有效实施呢？笔者以三年级上册第八单元《司马光》为例，谈一谈自己的思考。
一、整体把握教学内容和学情
《司马光》选自《宋史·司马光传》，讲述的是司马光砸破瓮救落水孩子的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。这是统编教材中第一次以课文的形式安排文言文。全文共30字，精练短小。
从学情来看，小学生学习文言文有一定难度，如生僻字的读音，古今词义的不同，一字多义等。为了降低学习的难度，教材在编排上给生僻字加注了拼音，还加入了注释和插图帮助学生理解。对于《司马光砸缸》这个故事的内容，学生大多通过不同的途径阅读或听过，这些都能有效消除他们学习文言文的畏难心理。
二、准确定位教学目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出，“要能借助工具书阅读浅易文言文”，在学段目标中这样定位诗文教学：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”联系本课课后习题，可将教学目标确定为以下几点。
1.诵读感受语言特点
《司马光》是统编教材中的第一篇文言文，引导学生通过其初步感知文言文和现代文的不同很有必要。教学中，教师可以在学生读正确、读流利的基础上，引导学生比较本文和其他课文的不同，鼓励学生发现语言上的差异，如本文篇幅很小，句子也很短，许多词语是单个字等。不过，学生对于文言文和现代文的差异感受是感性的、初步的，教师不必作过多概念上的详细解释，避免学生产生畏难情绪，应保护学生对文言文的学习热情，使其逐步产生学习文言文的兴趣。
2.想象讲述故事内容
小学阶段学习文言文，不需要逐字逐句分析理解，只需知晓大意即可。本课课后第二题是让学生借助注释来讲一讲这个故事。对于有故事情节的《司马光》来说，我们可以在学生结合注释了解课文大意的基础上，调动学生已有的阅读经验和生活体验，展开想象。比如群儿如何戏于庭，看到一儿落水后，群儿都有什么表现，司马光持石击瓮时的表情，儿得活后大家如何夸赞司马光等，在讲述故事的过程中进一步领悟文章的意思，体会人物美好的情感。
3.多法保护学习热情
文言文的学习有难度，尤其是对小学生来说。小学阶段的文言文教学，重点就是感受文言文学习的乐趣。统编教材中的文言文选取的都是经典的、便于理解的、篇幅短小的内容.在教学中.教师可通过诵读、猜测、表演、想象等多种方式，加深学生对文本内容的理解，并将文章与学生生活建立联系，以获得情感体验。在学生学习的过程中，教师要保护学生学习的热情，及时给予肯定和鼓励，并渗透正确的价值观，培养其对中华优秀传统文化的热爱。
三、多种方式落实目标
有了明确的目标，如何带领学生学习，让他们在初识、初读文言文时就对其产生兴趣，有阅读的愿望，并初步获得文言文学习的方法呢？
1.“读”占鳌头，“练”为手段，培养语感，积累语言
张田若先生曾说，阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生阅读的过程，是语感形成的过程，也是积累语言的过程。尤其是文言文，更应该将读正确、读通顺、读好停顿作为教学的第一要务。
《司马光》是小学阶段学生学习的第一篇文言文，与之前学过的现代文相比，朗读存在一定的难度。如何读好呢？教材中的课后习题给了我们很好的提示，那就是“跟着老师朗读课文，注意语句间的停顿”。所以在导入新课后，教师就要范读给学生听，给学生以正确、规范的引导，让学生初步感知文言文的朗读方法。接着带领学生读，让学生在亲身的朗读实践中进一步感受方法。然后启发学生思考“在朗读中你发现了什么”，引导学生明白文言文的朗读不是见了标点符号才停顿，读文言文时，不仅要字字清晰，句句通顺，还要注意句子中的停顿。最后在朗读的基础上，师生合作用停顿符号在课文中画一画，读一读。通过这样一步步地引导，学生在倾听和练习中发现了停顿的规律，体现了自主学习的过程，并在这个过程中体会到了文言文朗读的方法，培养了文言文语感。
诵读也是学习文言文的一个重要方法。在诵读中，学生不仅能积累语言，还能进一步了解文意，体会文章表达的情感。在学生跟读、自读，读准字音、读通句子、读好停顿、读出节奏，并借助注释了解意思后，教师就可以采取多种形式引导学生进行诵读练习。如教师可引读“群儿__，一儿__，众__，光__，儿__”，教师引读的都是故事中的人物，让学生接读，读出人物的表现，这是对故事内容的进一步了解。教师还可选取《司马光砸缸》连环画中与文章内容相关的插图，引导学生用文章中的句子为每幅插图配解说词，让文字有画面感。另外，教师也可以出示竖版排列无标点符号的文章，配上古典音乐，营造一定的氛围，让学生摇头晃脑地进行朗读。通过一遍遍的朗读，相信学生一定能熟读成诵，在积累语言的同时，也会读出独属于文言文的味儿。
2.理解为“基”，想象为“翼”，讲述故事，发展语言
统编教材在古诗和文言文中加上了注释，以引导学生借助注釋来了解文章内容。古诗文的注释作为学生的助学工具，在学习中发挥着重要的作用，这也是学习古诗文的重要方法。如“瓮”，是现代人很少用的字，注释中就作了简单介绍，“瓮：口小肚大的陶器”。但它究竟是什么样的呢？与平时我们见到的“缸”有什么不同呢？教师可以借助文中的插图来帮助学生了解。在课堂上，教师要充分利用注释引导学生和文本对话，学会通过看注释学习文言文的方法，在了解课文大意的基础上，逐渐养成自主学习的能力。