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我们知道，每一样事物都有它吸引人的地方，这些地方称之为其魅力。积木的魅力在其可以任意地由幼儿自由拼搭，建成自己理想中的那座城堡；游戏“木头人”的魅力在其它可以凝聚整个集体，跟随所喊的口号游戏，做自己觉得最有特色的“ 木头人”……那球类游戏的魅力何在？在球类游戏中，不仅可以练习、掌握球类游戏的各种基本技能，还能提高自己玩球的能力，促进同伴之间的合作，感受球类游戏带来的快乐，这就是球类游戏的魅力所在。
【关键词】球类游戏；探究；球类游戏的魅力
1 球类游戏魅力之主体性
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。在实施幼儿球类游戏的同时尊重幼儿的主体性，在对幼儿认识、理解的基础上，根据幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来选择球类游戏的教育内容，采用适宜的方式组织教育活动，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进其身心和谐发展。
1.1 幼儿运动能力的发展
身体的健康发展是儿童全面发展的基础。球类运动在幼儿游戏中是比较普遍的一种运动方式。《儿童游戏通论》指出，“运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展。” 儿童基本的活动能力就包括走、跑、跳、投掷等动作的活动能力，还包括这些动作与身体协调、灵敏、速度、力量等的动作流畅度的能力。
1.2 幼儿合作能力的发展
在球类游戏中，幼儿与同伴之间的合作是不可缺少的。当今社会，独生子女占多数，在家里都是王子、公主，倍受家人的宠爱，这些孩子在集体活动中明显表现出了与同伴主动交往及合作能力的缺乏。因此，他们需要获得老师更多的引导和鼓励，带领他们走进集体世界，感受合作带领的乐趣，与同伴共同进行探索和学习，从而使幼儿感觉到合作是一件非常有意思的事情，保持持续合作的兴趣。
1.3 幼儿创新能力的发展
在国外，一家儿童博物馆里有这样一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这条标语符合幼儿学习的心理特点，因此，尽量给孩子创造参与实践的机会。因此，在球类游戏活动中培养幼儿的创新能力成了开展游戏活动的一个重要内容。在球类游戏中，提供给幼儿足够的平衡木，幼儿可以通过自己的亲自实践来创新玩法。从“被动运动”走向“主动运动”，充分调动了幼儿的积极性。
2 球类游戏魅力之开放性
球类游戏的开展需为幼儿提供一个安全、宽松的环境，帮助幼儿独立探索、体验、练习。开放的环境是开展球类游戏的前提，自主是开放的体现。幼儿在开放的情境中，以各自的经验，通过自己的思考、归纳，总结出新的经验。
2.1 以幼儿为主体，提供不同层次的辅助材料
球类游戏的辅助材料是针对每个孩子的个体差异进行有选择性的投放。每一个孩子的兴趣、能力都不同，所老师所提供的材料需种类丰富、齐全、可操作性强，能够隐性地激发幼儿探索的欲望。勿把材料一下子全投入到球类游戏中，做到分期、分批地不断更新，由易到难，并带给幼儿不断的新鲜感。
2.2 充分发挥家长资源，参与到游戏中
家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持与宣传。班级任何工作的开展也离不开家长的理解与帮助，同样， 球类游戏是我们幼儿园的特色，也是每个班级的特色，如何使球类游戏的开展的更加的精彩，需要家长对幼儿的经验铺垫。同样，家长也会主动要求帮助制作一些球类游戏的辅助材料，家长资源是一股强大的力量，每位家长都有不同的想法，教师、家长、幼儿齐动手，变废为宝，使得每种辅助材料更有价值。
3 球类游戏魅力之生活性
创设球类游戏需要站在幼儿的角度思考，从幼儿的实际生活出发，从幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能够从周围熟悉的事物中寻找素材，感受学习与生活的密切联系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
3.1 制定接近幼儿生活经验的球类游戏
游戏源于生活，在幼儿的一日活动中，都是在游戏中学习，在不断学习中获得经验。球类游戏是一项非常有趣的以球为主要材料的游戏，幼儿也对此产生了巨大的兴趣，因此，游戏的内容是选择至关重要，决定了幼儿是否愿意全身心地投入到游戏中，成为了幼儿兴趣的关键。
3.2 带领幼儿自由探索，感受乐趣
在幼儿的脑海里，拥有无数的遐想，他们能想把一样事物想的天马行空，这对他们来说是无比珍贵的财富。因此，要把握好这笔财富，带领幼儿根据自己的生活经验自由地进行探索，提供给他们足够的材料，给予其更多的灵感，使其脑海能够迸发新的思路、新的想法，作为老师，应及时对幼儿的创新肯定和鼓励，给予其自信心，激励幼儿继续大胆创新。
4 球类游戏魅力之情境性
建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习的情境不是一个无关因素，幼儿必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好学习情境创设者。因此，老师在球类游戏中要有意识地进行情绪感染，通过语言、肢体动作激励幼儿，让他们置身于活动的情境中，唤起幼儿的情感共鸣，激发幼儿的情感投入。
4.1 有趣情境利于培养和激发幼儿的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。基于每个阶段幼儿年龄、心理特点和动作发展水平都有不同的要求，因此，我們选择以游戏的形式开展活动，激发幼儿积极探索和参加球类游戏的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力，而幼儿的兴趣源自于具体情境。
4.2 有趣情境利于幼儿掌握技能
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，有趣的情景在球类游戏中可见是何等的重要，孩子从内心喜欢球类游戏，才能用心的投入到球类游戏中，并且掌握球类游戏的各项技能。如小班球类游戏“小松鼠运果果”，幼儿化身为一只只小松鼠，从而掌握技能。
作者单位
昆山高新区振华幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】球类游戏；探究；球类游戏的魅力
1 球类游戏魅力之主体性
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。在实施幼儿球类游戏的同时尊重幼儿的主体性，在对幼儿认识、理解的基础上，根据幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来选择球类游戏的教育内容，采用适宜的方式组织教育活动，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进其身心和谐发展。
1.1 幼儿运动能力的发展
身体的健康发展是儿童全面发展的基础。球类运动在幼儿游戏中是比较普遍的一种运动方式。《儿童游戏通论》指出，“运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展。” 儿童基本的活动能力就包括走、跑、跳、投掷等动作的活动能力，还包括这些动作与身体协调、灵敏、速度、力量等的动作流畅度的能力。
1.2 幼儿合作能力的发展
在球类游戏中，幼儿与同伴之间的合作是不可缺少的。当今社会，独生子女占多数，在家里都是王子、公主，倍受家人的宠爱，这些孩子在集体活动中明显表现出了与同伴主动交往及合作能力的缺乏。因此，他们需要获得老师更多的引导和鼓励，带领他们走进集体世界，感受合作带领的乐趣，与同伴共同进行探索和学习，从而使幼儿感觉到合作是一件非常有意思的事情，保持持续合作的兴趣。
1.3 幼儿创新能力的发展
在国外，一家儿童博物馆里有这样一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这条标语符合幼儿学习的心理特点，因此，尽量给孩子创造参与实践的机会。因此，在球类游戏活动中培养幼儿的创新能力成了开展游戏活动的一个重要内容。在球类游戏中，提供给幼儿足够的平衡木，幼儿可以通过自己的亲自实践来创新玩法。从“被动运动”走向“主动运动”，充分调动了幼儿的积极性。
2 球类游戏魅力之开放性
球类游戏的开展需为幼儿提供一个安全、宽松的环境，帮助幼儿独立探索、体验、练习。开放的环境是开展球类游戏的前提，自主是开放的体现。幼儿在开放的情境中，以各自的经验，通过自己的思考、归纳，总结出新的经验。
2.1 以幼儿为主体，提供不同层次的辅助材料
球类游戏的辅助材料是针对每个孩子的个体差异进行有选择性的投放。每一个孩子的兴趣、能力都不同，所老师所提供的材料需种类丰富、齐全、可操作性强，能够隐性地激发幼儿探索的欲望。勿把材料一下子全投入到球类游戏中，做到分期、分批地不断更新，由易到难，并带给幼儿不断的新鲜感。
2.2 充分发挥家长资源，参与到游戏中
家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持与宣传。班级任何工作的开展也离不开家长的理解与帮助，同样， 球类游戏是我们幼儿园的特色，也是每个班级的特色，如何使球类游戏的开展的更加的精彩，需要家长对幼儿的经验铺垫。同样，家长也会主动要求帮助制作一些球类游戏的辅助材料，家长资源是一股强大的力量，每位家长都有不同的想法，教师、家长、幼儿齐动手，变废为宝，使得每种辅助材料更有价值。
3 球类游戏魅力之生活性
创设球类游戏需要站在幼儿的角度思考，从幼儿的实际生活出发，从幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能够从周围熟悉的事物中寻找素材，感受学习与生活的密切联系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
3.1 制定接近幼儿生活经验的球类游戏
游戏源于生活，在幼儿的一日活动中，都是在游戏中学习，在不断学习中获得经验。球类游戏是一项非常有趣的以球为主要材料的游戏，幼儿也对此产生了巨大的兴趣，因此，游戏的内容是选择至关重要，决定了幼儿是否愿意全身心地投入到游戏中，成为了幼儿兴趣的关键。
3.2 带领幼儿自由探索，感受乐趣
在幼儿的脑海里，拥有无数的遐想，他们能想把一样事物想的天马行空，这对他们来说是无比珍贵的财富。因此，要把握好这笔财富，带领幼儿根据自己的生活经验自由地进行探索，提供给他们足够的材料，给予其更多的灵感，使其脑海能够迸发新的思路、新的想法，作为老师，应及时对幼儿的创新肯定和鼓励，给予其自信心，激励幼儿继续大胆创新。
4 球类游戏魅力之情境性
建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习的情境不是一个无关因素，幼儿必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好学习情境创设者。因此，老师在球类游戏中要有意识地进行情绪感染，通过语言、肢体动作激励幼儿，让他们置身于活动的情境中，唤起幼儿的情感共鸣，激发幼儿的情感投入。
4.1 有趣情境利于培养和激发幼儿的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。基于每个阶段幼儿年龄、心理特点和动作发展水平都有不同的要求，因此，我們选择以游戏的形式开展活动，激发幼儿积极探索和参加球类游戏的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力，而幼儿的兴趣源自于具体情境。
4.2 有趣情境利于幼儿掌握技能
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，有趣的情景在球类游戏中可见是何等的重要，孩子从内心喜欢球类游戏，才能用心的投入到球类游戏中，并且掌握球类游戏的各项技能。如小班球类游戏“小松鼠运果果”，幼儿化身为一只只小松鼠，从而掌握技能。
作者单位
昆山高新区振华幼儿园 江苏省昆山市 215300