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摘要：新课改提出了驅动学生个性发展的理念。立足班级授课制的不足，教师在实施初中英语教学的时候，要想驱动学生实现个性发展，可以应用分层教学模式，使不同层级的学生获得不同水平的发展，提升教学效果。
关键词：初中英语;分层教学;个性化教学;教学策略
生本教育理念，不仅要求教师在实施教学活动的时候，尊重学生的个性差异，还要求教师驱动学生实现个性化发展。对此，教育工作者提出了分层教学模式，即联系学生的学习实际情况，划分为不同的层级，以此为基础，分层设计教学目标、实施教学活动，满足不同层级学生的学习需求，同时使不同层级的学生通过体验教学活动，实现不同程度的发展，张扬个性。基于此，笔者在个性化教学视角的指导下，也应用了分层教学模式组织初中英语教学活动，具体做法如下：
一、立足学情，学生分层
学生是初中英语教学活动的参与主体，应用分层教学模式组织初中英语教学活动的目的之一是驱动不同层级的学生获得不同程度的发展，在缩小学习差距的情况下，张扬个性，实现个性发展。由此可以看出，将学生划分为不同的层级，是有效实施分层教学的基础。英语课程标准在生本教育理念的指导下，早已提了把握学生学情，以学生学情为基础备课、教学的要求。基于此，笔者在实施初中英语分层教学的时候，先对学生进行观察，多方面地把握学生学情，据此，将学生划分为不同的层级，做好有针对性指导学生学习英语的准备。
二、根据内容，目标分层
教学目标是教师组织英语教学活动的导向。一般情况下，在组织英语课堂教学之前，教师设计了什么样的教学目标，在课堂上就会践行什么样的教学行为，从而达成什么样的教学效果。在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师设计的教学目标具有统一性，即面对全体学生设计教学目标，希望通过完成这样的目标驱动学生实现有效发展。不成想，这样的教学目标，对于部分学生来说是可以轻松完成的，而对于部分学生来说则是难以完成的。如此无形中拉大了学生差距，影响了课堂教学效果。基于此，要想在初中英语教学活动开展中驱动学生张扬个性，实现个性发展，教师需要切实地以学生的分层情况为基础，有针对性地设计不同的教学目标，为不同的学生提出不同的学习要求，使他们通过完成这些要求，实现不同程度的发展。
三、落脚课堂，教学分层
课堂是教师实施英语分层教学的主要场所。传统的初中英语教学之所以局限了学生个性发展，是因为教师在课堂上忽视学生个性，采用统一的方式向学生提问，或向学生讲解知识。解决此问题，需要将分层教学落实到课堂上，使学生们通过体验不同的分层教学活动，切实地实现不同程度的发展，提高英语学习效果，促进个性发展的实现。
（一）课堂分层提问
提问是教师在组织初中英语课堂教学活动的时候最常使用到的一种教学方法。提问在英语课堂上有着广泛的应用价值，可以应用到课堂教学的各个环节，起到不同的教学作用，驱动学生们积极思维，加深对所学知识的理解，同时锻炼英语思维，提高英语学习效果。立足课堂提问价值，为了使每一个学生都能在课堂提问的作用下，实现英语学习发展。笔者在实施英语课堂教学的时候，以学生的分层情况为切入点，详细地分析教学内容，设计出难易程度不同的问题，将这些问题展现给学生们，驱动不同层级的学生思考、探究。
提出问题，是学生们自主思考所学的主要活动。在思考问题之后，学生们需要展现问题答案。因为学生是英语课堂教学活动的参与主体，在展现问题的时候，笔者同样会引导各个层级的学生展现答案，同时选择高一级的学生对这些问题答案进行点评和分析，从而实现生生互动，使学生们互帮互助地解决问题，实现对所学知识的理解。在学生们互相解决问题的时候，针对他们出现的问题，笔者会有针对性地进行点拨，大大地提升学生的课堂学习效率。
（二）分层讲解知识
讲解知识是教师在英语课堂上需要完成的主要活动。通过讲解知识，教师不仅要使学生们掌握基础的英语知识，还要实现不同程度的发展。但是，在传统的初中英语课堂教学活动开展过程中，大部分教师采用统一讲解知识的方式，导致第二层级和第三层级的学生存在理解困难，这些理解困难自然成为他们学习英语的阻碍，限制了英语学习效果的提高。针对该问题，笔者在实施分层教学的时候，继续立足学生的不同层级，采用不同的方式进行分层讲解，有针对性地引导不同层级的学生建构英语认知，提高课堂学习效果。
1.区分难易讲解知识
每一节课上都会有复杂知识和简单知识，对于第一层级的学生来说，不管是复杂知识还是简单知识是可以在课堂上建立理解的。第二层级的学生在理解复杂知识的时候存在困难。第三层级的学生在理解简单知识的时候存在困难。所以，在讲解新知的时候，笔者先分清难易，对不同层级的学生进行不同方式的讲解。
以“一般过去时”为例，在实施课堂教学的时候，笔者引导第三层级的学生回忆一般现在时，对一般现在时和一般过去时进行对比，发现异同，建构理解。引导第二和第一层级的学生，直接联系具体的语境，分析一般过去时的用法，并完成对应的练习题。
2.区分快慢讲解知识
教师的知识讲解速度影响学生的知识理解情况。对于第一和第二层级的学生来说，教师用较快的速度讲解知识是较为恰当的。对于第三层级的学生，教师则要在快速讲解知识之后，利用空闲时间，或课余时间，再次讲解知识，使他们通过反复的讲解，建立理解。
总之，驱动学生个性发展，需要教师尊重学生的个性差异，同时将学生们的个性差异作为切入点，有针对性的组织教学活动。实现这一点，教师可以应用分层教学模式组织英语教学活动，将学生划分为不同层级，以此为基础，设计分层的教学目标，开展分层的教学活动，使每一个学生都参与英语教学活动，且获得不同程度发展。
参考文献：
[1]徐晶.基于“分步递进，分层达标”S-L教学模式的初中英语教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（12）：8.
[2]陆桂骁.“三为”朴实课堂模式下分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：146-147.
关键词：初中英语;分层教学;个性化教学;教学策略
生本教育理念，不仅要求教师在实施教学活动的时候，尊重学生的个性差异，还要求教师驱动学生实现个性化发展。对此，教育工作者提出了分层教学模式，即联系学生的学习实际情况，划分为不同的层级，以此为基础，分层设计教学目标、实施教学活动，满足不同层级学生的学习需求，同时使不同层级的学生通过体验教学活动，实现不同程度的发展，张扬个性。基于此，笔者在个性化教学视角的指导下，也应用了分层教学模式组织初中英语教学活动，具体做法如下：
一、立足学情，学生分层
学生是初中英语教学活动的参与主体，应用分层教学模式组织初中英语教学活动的目的之一是驱动不同层级的学生获得不同程度的发展，在缩小学习差距的情况下，张扬个性，实现个性发展。由此可以看出，将学生划分为不同的层级，是有效实施分层教学的基础。英语课程标准在生本教育理念的指导下，早已提了把握学生学情，以学生学情为基础备课、教学的要求。基于此，笔者在实施初中英语分层教学的时候，先对学生进行观察，多方面地把握学生学情，据此，将学生划分为不同的层级，做好有针对性指导学生学习英语的准备。
二、根据内容，目标分层
教学目标是教师组织英语教学活动的导向。一般情况下，在组织英语课堂教学之前，教师设计了什么样的教学目标，在课堂上就会践行什么样的教学行为，从而达成什么样的教学效果。在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师设计的教学目标具有统一性，即面对全体学生设计教学目标，希望通过完成这样的目标驱动学生实现有效发展。不成想，这样的教学目标，对于部分学生来说是可以轻松完成的，而对于部分学生来说则是难以完成的。如此无形中拉大了学生差距，影响了课堂教学效果。基于此，要想在初中英语教学活动开展中驱动学生张扬个性，实现个性发展，教师需要切实地以学生的分层情况为基础，有针对性地设计不同的教学目标，为不同的学生提出不同的学习要求，使他们通过完成这些要求，实现不同程度的发展。
三、落脚课堂，教学分层
课堂是教师实施英语分层教学的主要场所。传统的初中英语教学之所以局限了学生个性发展，是因为教师在课堂上忽视学生个性，采用统一的方式向学生提问，或向学生讲解知识。解决此问题，需要将分层教学落实到课堂上，使学生们通过体验不同的分层教学活动，切实地实现不同程度的发展，提高英语学习效果，促进个性发展的实现。
（一）课堂分层提问
提问是教师在组织初中英语课堂教学活动的时候最常使用到的一种教学方法。提问在英语课堂上有着广泛的应用价值，可以应用到课堂教学的各个环节，起到不同的教学作用，驱动学生们积极思维，加深对所学知识的理解，同时锻炼英语思维，提高英语学习效果。立足课堂提问价值，为了使每一个学生都能在课堂提问的作用下，实现英语学习发展。笔者在实施英语课堂教学的时候，以学生的分层情况为切入点，详细地分析教学内容，设计出难易程度不同的问题，将这些问题展现给学生们，驱动不同层级的学生思考、探究。
提出问题，是学生们自主思考所学的主要活动。在思考问题之后，学生们需要展现问题答案。因为学生是英语课堂教学活动的参与主体，在展现问题的时候，笔者同样会引导各个层级的学生展现答案，同时选择高一级的学生对这些问题答案进行点评和分析，从而实现生生互动，使学生们互帮互助地解决问题，实现对所学知识的理解。在学生们互相解决问题的时候，针对他们出现的问题，笔者会有针对性地进行点拨，大大地提升学生的课堂学习效率。
（二）分层讲解知识
讲解知识是教师在英语课堂上需要完成的主要活动。通过讲解知识，教师不仅要使学生们掌握基础的英语知识，还要实现不同程度的发展。但是，在传统的初中英语课堂教学活动开展过程中，大部分教师采用统一讲解知识的方式，导致第二层级和第三层级的学生存在理解困难，这些理解困难自然成为他们学习英语的阻碍，限制了英语学习效果的提高。针对该问题，笔者在实施分层教学的时候，继续立足学生的不同层级，采用不同的方式进行分层讲解，有针对性地引导不同层级的学生建构英语认知，提高课堂学习效果。
1.区分难易讲解知识
每一节课上都会有复杂知识和简单知识，对于第一层级的学生来说，不管是复杂知识还是简单知识是可以在课堂上建立理解的。第二层级的学生在理解复杂知识的时候存在困难。第三层级的学生在理解简单知识的时候存在困难。所以，在讲解新知的时候，笔者先分清难易，对不同层级的学生进行不同方式的讲解。
以“一般过去时”为例，在实施课堂教学的时候，笔者引导第三层级的学生回忆一般现在时，对一般现在时和一般过去时进行对比，发现异同，建构理解。引导第二和第一层级的学生，直接联系具体的语境，分析一般过去时的用法，并完成对应的练习题。
2.区分快慢讲解知识
教师的知识讲解速度影响学生的知识理解情况。对于第一和第二层级的学生来说，教师用较快的速度讲解知识是较为恰当的。对于第三层级的学生，教师则要在快速讲解知识之后，利用空闲时间，或课余时间，再次讲解知识，使他们通过反复的讲解，建立理解。
总之，驱动学生个性发展，需要教师尊重学生的个性差异，同时将学生们的个性差异作为切入点，有针对性的组织教学活动。实现这一点，教师可以应用分层教学模式组织英语教学活动，将学生划分为不同层级，以此为基础，设计分层的教学目标，开展分层的教学活动，使每一个学生都参与英语教学活动，且获得不同程度发展。
参考文献：
[1]徐晶.基于“分步递进，分层达标”S-L教学模式的初中英语教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（12）：8.
[2]陆桂骁.“三为”朴实课堂模式下分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：146-147.