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新课程理念下的探究式课堂教学的基本思路是遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
那么，在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢？在教学实践中,笔者探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析数据 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以“探究阿基米德原理”的教学为例，谈谈个人粗浅的做法和体会。
一、创设情景，提出问题
提出问题是进行科学探究的前提。教师要培养学生的问题意识，就要给学生营造发现和提出问题的氛围，创设提问情境。在教学中，一是以学生生活经验为基础，发掘原型提出问题；二是从学生认知规律出发，联系新旧知识提出问题；三是通过演示实验导入，观察实验现象提出问题；四是利用多媒体模拟情景，激起想象提出问题。在本节教学中，我们可以这样设计问题情景：
情景1：人在游泳时会受到浮力的作用，回忆一下你在水中的体验；
情景2：选种时，观察到不饱满的种子在水中沉底，在盐水中漂浮；
情景3：将自备的空易拉罐，慢慢地压入水中，感受手掌受力变化；
情景4：运用网络资源提供的閱读材料“浮力小故事”——“死海”、真假皇冠、曹冲称象。
由此可提出问题：浮力的大小可能与什么因素有关？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。
二、分组讨论，大胆猜想
对提出的问题进行猜想，目的是培养学生的直觉思维能力，它是学生以经验和已有知识结构为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以互相启发，活跃思维，增强兴趣。学生可能会提出：“浮力大小可能和物体体积大小有关”、“浮力大小可能和浸入液体深度有关”、“浮力大小可能和液体密度大小有关”、 “浮力大小可能和物体密度大小有关”等。此时教师要引导学生对上面猜想中易混淆的因素作辨析，如物体体积与浸入体积、物体密度与液体密度、浸入深度与浸入体积等，筛选出合理的猜想。
在引导学生归纳出“浮力大小与液体密度大小及物块浸入水中的体积(物体排开液体的体积)有关”结论的基础上，进一步提出“浮力大小与是否与物体排开液体的重力有关?”的猜想。通过这样引导学生合理地分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。
三、设计实验，探究新知
猜想必须通过实验来验证，学生参与设计实验方案、观察实验现象的过程，是一个排除生活错觉，构建正确理解的过程。这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。教师应以一个参与者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以点拨提醒，但不要急于去干涉学生的活动。
教师可以这样引导学生思考：如何测量物体在水中所受浮力的大小？如何测量物体浸入水后排开水所受的重力？如何制作收集排开液体的的装置？对于浮力的测量，学生很容易想到用称重法来测量，在这里重点引导学生讨论测量物体浸入水中后排开水所受的重力。
方法1：利用烧杯制作溢水杯，这种方法关键在如何在溢水杯中装满水，使浸入物体排开的水能全部流入小桶中。
方法2：在量筒中盛适量的水，将物体浸入水中，读出上升的刻度，即为物体排开水的体积，再根据G＝ρVg计算出物体所排开水的重力。
方法3：将矿泉水瓶的一定高度剪一个小孔，加入水，多余的水就会从孔中流出，当水不流时，放入物体，将此时孔中流出的水用烧杯（塑料袋等）接住即可。
学生在实验前，指导学生设计数据表格。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等形式提供其他信息。通过不断完善设计，完善实验，使学生感受探索的艰难，同时也品尝到成功的喜悦。
四、分析数据，体验感悟
通过对实验得到的数据进行分析，学生会惊奇的发现，物体所受的浮力，竟和它所排开水所受的重力正好相等。从而得出阿基米德原理：“浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。这个过程，教师不是对自己的思维进行总结，而是在学生自我体验感悟的基础上，总结归纳的规律。这与传统教材中过于简明的验证性过程不同，而是让学生自己分三步完成科学探究：一步带路，二步放手，三步得结论。这是两种完全不同的教学理念，学生得到的是两种完全不同的体验。
五、归纳总结，交流评价
学生通过回顾本节课的探究过程：提出问题→大胆猜想→设计实验→进行实验→分析现象→交流评价，思考从中学到了什么？还想知道什么？实验的数据中还能发现什么？各小组交流。如：
1.通过学习，你是否发现了自己在学习之前关于浮力的错误认识?都有哪些?
2.你的探究思路、方法、步骤与他人的一样吗?有哪些不同?
3.在探究活动中，你是否出现过错误和疏漏?如何克服和改进?
4.你设计的记录表格是否合理、使用方便?
5.你得出的实验结论可靠吗?实验结论与你的猜想一致吗?
6.在学习活动中，你有无发现自己或别人的创新点?是否学到或借鉴了别人的优点?
六、课外实践，发展个性
课外实践充分体现应用性、灵活性和实践性，是对学生个性的完善，是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力的大好时机。如制作“笛卡儿沉浮子”、观察并分析厕所自动冲水器水箱的结构等。通过这些操作和探究，让学生领略到物理知识在生活中的应用，使学生始终保持求知的渴望，也真正体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
实践证明：在物理课堂教学中，按照 “创设情境 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析现象 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”这五步教学模式实施探究式教学，能使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，形成科学的情感、态度和价值观。
那么，在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢？在教学实践中,笔者探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析数据 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以“探究阿基米德原理”的教学为例，谈谈个人粗浅的做法和体会。
一、创设情景，提出问题
提出问题是进行科学探究的前提。教师要培养学生的问题意识，就要给学生营造发现和提出问题的氛围，创设提问情境。在教学中，一是以学生生活经验为基础，发掘原型提出问题；二是从学生认知规律出发，联系新旧知识提出问题；三是通过演示实验导入，观察实验现象提出问题；四是利用多媒体模拟情景，激起想象提出问题。在本节教学中，我们可以这样设计问题情景：
情景1：人在游泳时会受到浮力的作用，回忆一下你在水中的体验；
情景2：选种时，观察到不饱满的种子在水中沉底，在盐水中漂浮；
情景3：将自备的空易拉罐，慢慢地压入水中，感受手掌受力变化；
情景4：运用网络资源提供的閱读材料“浮力小故事”——“死海”、真假皇冠、曹冲称象。
由此可提出问题：浮力的大小可能与什么因素有关？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。
二、分组讨论，大胆猜想
对提出的问题进行猜想，目的是培养学生的直觉思维能力，它是学生以经验和已有知识结构为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以互相启发，活跃思维，增强兴趣。学生可能会提出：“浮力大小可能和物体体积大小有关”、“浮力大小可能和浸入液体深度有关”、“浮力大小可能和液体密度大小有关”、 “浮力大小可能和物体密度大小有关”等。此时教师要引导学生对上面猜想中易混淆的因素作辨析，如物体体积与浸入体积、物体密度与液体密度、浸入深度与浸入体积等，筛选出合理的猜想。
在引导学生归纳出“浮力大小与液体密度大小及物块浸入水中的体积(物体排开液体的体积)有关”结论的基础上，进一步提出“浮力大小与是否与物体排开液体的重力有关?”的猜想。通过这样引导学生合理地分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。
三、设计实验，探究新知
猜想必须通过实验来验证，学生参与设计实验方案、观察实验现象的过程，是一个排除生活错觉，构建正确理解的过程。这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。教师应以一个参与者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以点拨提醒，但不要急于去干涉学生的活动。
教师可以这样引导学生思考：如何测量物体在水中所受浮力的大小？如何测量物体浸入水后排开水所受的重力？如何制作收集排开液体的的装置？对于浮力的测量，学生很容易想到用称重法来测量，在这里重点引导学生讨论测量物体浸入水中后排开水所受的重力。
方法1：利用烧杯制作溢水杯，这种方法关键在如何在溢水杯中装满水，使浸入物体排开的水能全部流入小桶中。
方法2：在量筒中盛适量的水，将物体浸入水中，读出上升的刻度，即为物体排开水的体积，再根据G＝ρVg计算出物体所排开水的重力。
方法3：将矿泉水瓶的一定高度剪一个小孔，加入水，多余的水就会从孔中流出，当水不流时，放入物体，将此时孔中流出的水用烧杯（塑料袋等）接住即可。
学生在实验前，指导学生设计数据表格。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等形式提供其他信息。通过不断完善设计，完善实验，使学生感受探索的艰难，同时也品尝到成功的喜悦。
四、分析数据，体验感悟
通过对实验得到的数据进行分析，学生会惊奇的发现，物体所受的浮力，竟和它所排开水所受的重力正好相等。从而得出阿基米德原理：“浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。这个过程，教师不是对自己的思维进行总结，而是在学生自我体验感悟的基础上，总结归纳的规律。这与传统教材中过于简明的验证性过程不同，而是让学生自己分三步完成科学探究：一步带路，二步放手，三步得结论。这是两种完全不同的教学理念，学生得到的是两种完全不同的体验。
五、归纳总结，交流评价
学生通过回顾本节课的探究过程：提出问题→大胆猜想→设计实验→进行实验→分析现象→交流评价，思考从中学到了什么？还想知道什么？实验的数据中还能发现什么？各小组交流。如：
1.通过学习，你是否发现了自己在学习之前关于浮力的错误认识?都有哪些?
2.你的探究思路、方法、步骤与他人的一样吗?有哪些不同?
3.在探究活动中，你是否出现过错误和疏漏?如何克服和改进?
4.你设计的记录表格是否合理、使用方便?
5.你得出的实验结论可靠吗?实验结论与你的猜想一致吗?
6.在学习活动中，你有无发现自己或别人的创新点?是否学到或借鉴了别人的优点?
六、课外实践，发展个性
课外实践充分体现应用性、灵活性和实践性，是对学生个性的完善，是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力的大好时机。如制作“笛卡儿沉浮子”、观察并分析厕所自动冲水器水箱的结构等。通过这些操作和探究，让学生领略到物理知识在生活中的应用，使学生始终保持求知的渴望，也真正体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
实践证明：在物理课堂教学中，按照 “创设情境 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析现象 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”这五步教学模式实施探究式教学，能使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，形成科学的情感、态度和价值观。