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摘要:教师文化是学校文化的亚文化,其富庶的意蕴为教师的专业发展和教育教学的深化改革提供了肥沃的土壤。教师教育科研是教师文化建构的题中之义,本文依托于调查研究获得的真实数据,从教师文化的维度来审视当前高中教师教育科研的文化内涵、困境及发展前瞻,以期推动高中教师教育科研的发展。
关键词:教育科研;教师文化;意蕴;困境;前瞻
作者简介:曹雁飞(1988-),女,浙江平湖人,东北师范大学教育科学学院本科生,主要研究方向:公共事业管理。(吉林 长春130024)
新课程改革要求教师由“经验型”转向“研究型”、“综合型”。教师教育科研是教师专业成长的必然选择,是教育教学改革深化的根本保障。高中这一教育阶段,无论是学生的心理变化、学习压力的复杂性、教学方式的特征等都对教师提出了新的挑战和要求,高中教师教育科研的研究是教师应对这些挑战和要求的必然选择。本文拟从教师文化的视角对高中教师教育科研进行探索,以期推动教育科研的发展。
一、高中教育科研的文化意蕴
教师承担着文化传承和文化创新的使命,这是由教师在社会中的所属所职[1]——知识分子群体特性和教师职业角色决定的,既是“传承”,自然离不开对过去的教育教学经验的总结反思,又是“创新”,必然不能否定对教育事实和教育问题进行研究,从而得到解决问题的新思路、新途径。由此,在文化视域下的教师和教育科研是一贯的、不可分割的统一体。
在当今教育国际化、文化多元化、社会知识化的社会历史变革时期,要求教师实现由“经验型”向“专家型”的重要转变。这就要求教师具有教育科学研究的素养及能力。
1.教师文化的涵义
对教师文化的界定,各家所言不一。有学者认为:“教师文化是教育与文化关系的同构体,是集教育者个人素质、学校教育理念以及社会价值于一体的综合文化的反映,是教育者在自身存在与发展中形成的具有独特气质的精神形式和文明成果。”[2]也有人认为:“教师在一定的教育制度下,基于校内外的教育环境,通过职业活动所形成的职业意识、价值取向和职业行为规范的总和”。[3]
无论何种定义都不能摒弃教师文化是社会文化的亚文化这一框架,所以,笔者认为,对教师文化的界定应该从三个维度来架构:首先,教师文化是教师群体文化,必须体现教师主体选择,包括教师的价值观念和行为方式等;其次,教师文化是学校文化的有机组成,必然要反映学校的办学理念和发展走向;再次,教师文化是社会文化的亚文化,应该体现出社会的适切性。
2.高中教师文化语境下的教育科研
从内涵而言,高中教师教育科研是教师文化的重要组成部分,体现了教师对于教育科研的价值观和进行科研的方法论。
从外延而言,高中教师教育科研是实现教师文化的重要手段,是教师文化更新的媒介,是教师创造新知的具体方法。
从教师文化的三个维度来看,高中教师教育科研呈现出三方面的意蕴:首先,教师教育科研是教师主体对文化的创造和生产过程。文化的持续性、创造性要求教师通过教育科研活动实现“创造性转化”创新教育教学理论与实践。其次,教师教育科研是更新学校文化的客观要求。教育改革的不断推进,越来越要求学校的办学理念及其发展摆脱高考升学的束缚,与知识经济和文化多元化的趋势相适应,高中教师教育科研是教师跳出高考束缚的建设性举措。第三,高中教师教育科研是社会知识化背景下的必然选择。社会的文化传承和创造需要教师立足于现实的文化根基,有分析地接受,有选择地创新。
由此可知,高中教师教育科研与教师文化的建构和丰富密不可分,是教师主体发展、学校组织变革、社会文化传承的有效路径。然而,即便高中教师的教育科研是如此不可偏废,教育科研的运行仍存在着诸多不可忽视的现实瓶颈。
二、高中教师教育科研的文化困境
笔者以长春市普通高中教师的教育科研情况为个案,进行访谈和问卷调查,发现存在以下几类困境:
1.第一维——教师主体选择
在调查中发现,很多教师并没有认识到自己是文化的创造者,同时对教育科研的价值取向也存在着一定的偏差,这两方面的原因使得教师主体对于高中教师教育科研缺乏必要的积极性。
(1)对教育科研地位的认识与行为方式的矛盾。
调查中,教师对教育科研的定位和重要性的认识如表1、表2所示:
可见,姑且忽视半数教师认为教育科研的地位不重要或不那么重要,另半数的教师都认为教育科研较有必要,但是,17.4%的被调查者表示“经常参与”,这种对于教育科研地位的认识与表现的参与行为的矛盾,必然导致教师对科研的积极性是不高的,偶得的教育科研成果亦是缺乏“灵性”的。
(2)教育科研的价值观偏差。目前在普通高中较为普遍的教师教育主体对教育科研的价值取向主要有三种:
1)工具性主体取向。教师个体对教育的内在价值(理想价值)与外在价值(工具价值)之间关系认识的差异,构成了教师教育科研价值取向差异的一个重要维度。对教育教学工具价值的过多关注,导致了理想价值的偏废。在升学的巨大压力下,很多高中教师沦为了“应试教育”的工具,在教育科研中表现为以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄,[4]仅仅追求教育外在价值——“应试人才”培养的实现,忽视乃至无视教育的内在价值,漠视教师个人的专业成长和职业发展。
2)惯性受动取向。从权力结构来看,教师参与学校管理、自我管理的权利未能充分实现,甚至权利缺位。因此,大多数教师习惯了这种受动的角色,教师教育科研更多地表现出他属性:教师为了迎合评价者和考核机制的要求,往往选取那些具有公众性质的课题,这就导致了教师科研更多的是为了解决公众性的问题,而不是为学校自身或者教师个人的发展和提升。所以,教师的教育科研是在惯性受动下对公众意志的反应,而非教育或教师发展的理性表达和思考。
3)生命价值取向。这一价值取向的教师以追求生命价值实现为人生核心意蕴,总是试图通过理性和非理性觉察来阐释内在生命存在的价值意义。“人生的意义不是‘存在’着,最重要的还是获得生的价值和觉醒”,[5]这是这一群体抱守的信念。教师“不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造”。[6]教师在这个创造的过程中个体内在价值得以实现并充分地展示自我。但是,这样的高中教师恐怕屈指可数。
2.第二维——对学校文化的反映
学校作为教师文化的第二维视角,其组织方式、理念对高中教师教育科研起着至关重要的作用。
(1)学校教育科研表面化。2001年5月29日,国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决议》,其中第23条明确指出:“广大教师要积极开展教育教学改革和教育科学研究。”新课程改革则对教师的科研能力提出了更高的要求。在一定程度上促进了学校和教师教育科研活动的开展。但是,在促进教师开展科研活动中,学校的作用更多的趋向于表面化。
由表3可知,虽然很多学校都极力宣传教师教育科研的重要性,但是,开展情况并不十分乐观,只有不到一半的被调查者表示“学校经常组织教育科研活动”,53%的被调查者表示所在学校“有时会组织”,另外4%则表示“学校根本就没有组织教师进行科研”。学校的教师教育科研存在表面化、形式化,缺乏有效的行动力。
(2)学校科研缺乏有效激励机制。
由表4可知,学校对于教师教育科研的激励普遍不完善,被调查教师中,只有27.5%认为所在学校关于教师教育科研的激励机制“较为完善”,53.7%表示“学校有相关激励措施,但并不完善”,另外18.7%则认为学校目前还“没有”相应的激励措施。而另一项关于“学校的相关措施是否能够有效促进教师科研”的调查中,只有26.2%的被调查者选择“很有效”,59.7%则选择“有一定效果,但不明显”,14.1%认为“没有效果”,所以,总体而言,学校对于教师教育科研的激励措施是无力的。
3.第三维——对社会文化的适应
教师文化是社会规范与教师文化关系中的文化。[7]教师文化既是教师个体价值的集合,也应体现与社会文化之间的内涵外延关系。当前的高中教师教育科研不仅忽视了教师个人文化价值追求的实现,也漠视了社会文化发展趋向的要求,教师往往脱离了现实基础文化。经济知识化、教育国际化、文化多元化的社会现实背景要求学校培养的学生能够积极应对瞬息万变的局势和挑战,而教师作为培养人才这一历史人物的直接承担者,应该具有对社会需求的敏感性。根据社会发展的需求和人才成长的规律,发现教育教学实际中出现的现象、事实和问题。某些高中教师依然抱守着教育科研是理论修养达到至善境界的教师“方可为”这样一种观念。笔者认为,这种教育科研观念是与社会文化、社会规范背道而驰的,是阻碍教师通过教育科研实现自身主体价值的“罪魁祸首”。
三、教师教育科研的前瞻性思考
传统的教师文化本质上是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化。[8]经济全球化、教育国际化、文化多元化的社会变革趋势在客观上要求教师从传统的“教书匠”转变为“专家型教师”,与之相适应的以反思型、创新型教师文化代替适应型文化。这种文化的变革对教师教育科研的发展具有前瞻性的启迪。
1.开拓教师主体选择的新视角
教师教育科研归根结底是教师在进行课题的研究,教师是科研的主体,其选择决定了教育科研的存续和走向,因此,开创教师教育科研的新局面,开拓教师主体选择的新视角,鼓励教师在教育教学过程中发现问题、解决问题,把教育科研作为教师专业和个人成长的一个重要组成部分。
(1)给予教师科研的充裕时间。
在“教师不愿意参与教育科研的原因”(见表5)这一调查中发现,认为“没有时间参与教育科研活动”的占了58.7%,“自身能力不够”的占了16.0%,对此,应该给教师卸下过多的“课业负担”,减少对教师的各项指标考核,为教师的科研提供必要的时间。同时,培养教师自身的科研兴趣。“兴趣是最好的导师”——教师教育科研依赖于教师对于科研的兴趣。教师需要在兴趣的指导下进行教育科研活动,同时在科研中强化兴趣,从而使教育科研内化为教师兴趣使然的爱好及事业。
(2)教师科研价值选择的创造性转化。国际企业心理学家爱德华·波纳博士把商业管理人员分为四类:第一类是火车司机,只在既定的轨道上运行,按部就班,缺少改变。第二类是医生,针对已经出现的问题设法弥补,头疼医头,脚疼医脚,但不会主动地预防事故的发生和恶化。第三类是农民,穷其一生被束缚在有限的土地里,缺乏冒险,只求稳妥。第四类是渔夫,总是不断地寻求机会,也善于发掘和利用机会,即便不能保证丰硕的收获,也不放弃冒险探索。[9]未来的教师应该是创新型的教师,必须突破原有的传统教育观念,对教育现象、事实、问题充满冒险探究的激情,通过教育科研在教育教学的探索中发现真知,促进教师个人的成长和教育教学的改进。
(3)科研素材的自主、校本选择。通过对实际的了解和掌握,对教育实际进行客观的诊断,发现问题,进一步研究、探求改进的路径,直至问题的解决。高中教师的教育科研应该立足于教育教学的实际,一方面,透过指向高考的教育功利迷雾,发掘指向“育人”需要的教育实际问题;另一方面,选取具有可行性的教育科研方式方法,对于高中教师,学校和课堂是其工作和生活的主要场所,所以科研的地点可以是学校内部或者课堂之上。
2.更新学校文化,为教育科研营造良好的学校氛围
学校文化环境是教师教育科研成长的土壤,根据笔者调查可知,如表6、表7所示。
可见,学校组织教育科研活动情况以及学校对教育科研的激励机制与教师对教育科研现状的满意程度存在着较为密切的关系。教师教育科研的推进依赖于学校对教育科研活动的理论与实践的积极贯彻,以及切实的激励和保障机制。从文化的角度而言,这一措施的实现,要求学校更新自身的文化,创设一个有利于教师教育科研的和谐环境——组成研究共同体[10]是推进校本科研的有效方式。
教师文化并非仅仅是指某一个教师个体的文化特征,而是在一个特定的教师群体内,或者在更为广泛的教师社区之间,各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式。[11]这些同质的心理以及价值观念,为教师专业发展提供了物质和精神基础。因此,教师教育科研活动必须依托于教师群体文化重塑的根基,充分发挥教师文化群体的重要作用。
3.社会文化的“超越性继承”
“按创造性的方式以智慧去解释和修正经验,这是教育的根本任务。”[12]这一句话一方面论述了教育必然是创造性的活动,但同时也不可否认是基于经验而进行的注释和修正。教育科研活动作为教育创新的关键途径,是一项创造文化的活动,应该跳出传统经验的束缚,但不应该全盘摒弃,而是超越性地继承,即有思考地接受,有权衡地继承,同时结合时代、社会的实际和发展要求,对文化传统进行综合创新,更好地发挥文化传统对教师教育科研的积极作用。
(1)社会发展、文化进步之诉求的应然表达。高中作为初中的后续,大学的前奏,是整个纵向教育系统中一个重要的衔接阶段,不仅要求高中学生走出象牙塔的禁锢,同时,长期受到应试教育束缚的教师也应该摆脱高考附加的枷锁和“镣铐”,在教育科研中充分发挥对社会和时事的新奇感和探求创新的个体发展本性。
高中教师的教育科研应该结合社会发展的历史、现实及未来走向,文化的孕育、丰富和多元趋势,充分体现了社会发展和文化进步的理性诉求。
(2)批判地再观传统的教育科研理论成果。赫尔巴特《普通教育学》的问世标志着教育学成为了一门独立的学科,也标志着教育研究作为一个独立的研究领域出现了。自此,对教育的研究由经验总结向实证逻辑发展,研究逐渐深化,成果日渐丰硕,形成了一些共识的教育理念和方式。但是如果教育科研只是对共识的注释,就不可能有教育的进步和发展,教育科研活动需要对已有理念之不合理成分的批判,从而获得不断的完善。教师进行教育科研,既要了解目前的理论共识是什么,同时要有批判的眼光,对共识进行批判性再观。
参考文献:
[1]吴玲,周元宽.当代教师文化使命[M].合肥:安徽人民出版社,
2006:27,286.
[2]金崇芳.教师文化刍议[J].渭南师范学院学报,2004,(3):82-83.
[3]赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究,2006,(4):
6-10.
[4]郭思乐,高广方.关于校本教育科学研究的思考[J].教育科学研究,2001,(1):12-15.
[5]赵鑫珊.哲学与人类文化[M].上海:上海人民出版社,1988:68.
[6]马克思恩格斯全集(第6卷)[M].北京:人民教育出版社,1982:6.
[7]周海玲.制度下的教师文化[M].济南:山东教育出版社,2006:8.
[8]章云珠.教师文化的反思与重建[J].教育探索,2007,(1):73.
[9]刁培萼,吴也显.智慧型教师素质探新[M].北京:教育科学出版社,2005:41.
[10]杨朝晖,王云峰.中小学应搞什么样的科研——对校本教育科研内涵特征的再思考[J].上海教育科研,2003,(5):12.
[11]赵中建.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2004:395.
[12]W·F·康内尔.二十世纪世界教育史[M].张法琨,译.北京:人民教育出版社,1990:171.
(责任编辑:张中)
关键词:教育科研;教师文化;意蕴;困境;前瞻
作者简介:曹雁飞(1988-),女,浙江平湖人,东北师范大学教育科学学院本科生,主要研究方向:公共事业管理。(吉林 长春130024)
新课程改革要求教师由“经验型”转向“研究型”、“综合型”。教师教育科研是教师专业成长的必然选择,是教育教学改革深化的根本保障。高中这一教育阶段,无论是学生的心理变化、学习压力的复杂性、教学方式的特征等都对教师提出了新的挑战和要求,高中教师教育科研的研究是教师应对这些挑战和要求的必然选择。本文拟从教师文化的视角对高中教师教育科研进行探索,以期推动教育科研的发展。
一、高中教育科研的文化意蕴
教师承担着文化传承和文化创新的使命,这是由教师在社会中的所属所职[1]——知识分子群体特性和教师职业角色决定的,既是“传承”,自然离不开对过去的教育教学经验的总结反思,又是“创新”,必然不能否定对教育事实和教育问题进行研究,从而得到解决问题的新思路、新途径。由此,在文化视域下的教师和教育科研是一贯的、不可分割的统一体。
在当今教育国际化、文化多元化、社会知识化的社会历史变革时期,要求教师实现由“经验型”向“专家型”的重要转变。这就要求教师具有教育科学研究的素养及能力。
1.教师文化的涵义
对教师文化的界定,各家所言不一。有学者认为:“教师文化是教育与文化关系的同构体,是集教育者个人素质、学校教育理念以及社会价值于一体的综合文化的反映,是教育者在自身存在与发展中形成的具有独特气质的精神形式和文明成果。”[2]也有人认为:“教师在一定的教育制度下,基于校内外的教育环境,通过职业活动所形成的职业意识、价值取向和职业行为规范的总和”。[3]
无论何种定义都不能摒弃教师文化是社会文化的亚文化这一框架,所以,笔者认为,对教师文化的界定应该从三个维度来架构:首先,教师文化是教师群体文化,必须体现教师主体选择,包括教师的价值观念和行为方式等;其次,教师文化是学校文化的有机组成,必然要反映学校的办学理念和发展走向;再次,教师文化是社会文化的亚文化,应该体现出社会的适切性。
2.高中教师文化语境下的教育科研
从内涵而言,高中教师教育科研是教师文化的重要组成部分,体现了教师对于教育科研的价值观和进行科研的方法论。
从外延而言,高中教师教育科研是实现教师文化的重要手段,是教师文化更新的媒介,是教师创造新知的具体方法。
从教师文化的三个维度来看,高中教师教育科研呈现出三方面的意蕴:首先,教师教育科研是教师主体对文化的创造和生产过程。文化的持续性、创造性要求教师通过教育科研活动实现“创造性转化”创新教育教学理论与实践。其次,教师教育科研是更新学校文化的客观要求。教育改革的不断推进,越来越要求学校的办学理念及其发展摆脱高考升学的束缚,与知识经济和文化多元化的趋势相适应,高中教师教育科研是教师跳出高考束缚的建设性举措。第三,高中教师教育科研是社会知识化背景下的必然选择。社会的文化传承和创造需要教师立足于现实的文化根基,有分析地接受,有选择地创新。
由此可知,高中教师教育科研与教师文化的建构和丰富密不可分,是教师主体发展、学校组织变革、社会文化传承的有效路径。然而,即便高中教师的教育科研是如此不可偏废,教育科研的运行仍存在着诸多不可忽视的现实瓶颈。
二、高中教师教育科研的文化困境
笔者以长春市普通高中教师的教育科研情况为个案,进行访谈和问卷调查,发现存在以下几类困境:
1.第一维——教师主体选择
在调查中发现,很多教师并没有认识到自己是文化的创造者,同时对教育科研的价值取向也存在着一定的偏差,这两方面的原因使得教师主体对于高中教师教育科研缺乏必要的积极性。
(1)对教育科研地位的认识与行为方式的矛盾。
调查中,教师对教育科研的定位和重要性的认识如表1、表2所示:
可见,姑且忽视半数教师认为教育科研的地位不重要或不那么重要,另半数的教师都认为教育科研较有必要,但是,17.4%的被调查者表示“经常参与”,这种对于教育科研地位的认识与表现的参与行为的矛盾,必然导致教师对科研的积极性是不高的,偶得的教育科研成果亦是缺乏“灵性”的。
(2)教育科研的价值观偏差。目前在普通高中较为普遍的教师教育主体对教育科研的价值取向主要有三种:
1)工具性主体取向。教师个体对教育的内在价值(理想价值)与外在价值(工具价值)之间关系认识的差异,构成了教师教育科研价值取向差异的一个重要维度。对教育教学工具价值的过多关注,导致了理想价值的偏废。在升学的巨大压力下,很多高中教师沦为了“应试教育”的工具,在教育科研中表现为以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄,[4]仅仅追求教育外在价值——“应试人才”培养的实现,忽视乃至无视教育的内在价值,漠视教师个人的专业成长和职业发展。
2)惯性受动取向。从权力结构来看,教师参与学校管理、自我管理的权利未能充分实现,甚至权利缺位。因此,大多数教师习惯了这种受动的角色,教师教育科研更多地表现出他属性:教师为了迎合评价者和考核机制的要求,往往选取那些具有公众性质的课题,这就导致了教师科研更多的是为了解决公众性的问题,而不是为学校自身或者教师个人的发展和提升。所以,教师的教育科研是在惯性受动下对公众意志的反应,而非教育或教师发展的理性表达和思考。
3)生命价值取向。这一价值取向的教师以追求生命价值实现为人生核心意蕴,总是试图通过理性和非理性觉察来阐释内在生命存在的价值意义。“人生的意义不是‘存在’着,最重要的还是获得生的价值和觉醒”,[5]这是这一群体抱守的信念。教师“不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造”。[6]教师在这个创造的过程中个体内在价值得以实现并充分地展示自我。但是,这样的高中教师恐怕屈指可数。
2.第二维——对学校文化的反映
学校作为教师文化的第二维视角,其组织方式、理念对高中教师教育科研起着至关重要的作用。
(1)学校教育科研表面化。2001年5月29日,国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决议》,其中第23条明确指出:“广大教师要积极开展教育教学改革和教育科学研究。”新课程改革则对教师的科研能力提出了更高的要求。在一定程度上促进了学校和教师教育科研活动的开展。但是,在促进教师开展科研活动中,学校的作用更多的趋向于表面化。
由表3可知,虽然很多学校都极力宣传教师教育科研的重要性,但是,开展情况并不十分乐观,只有不到一半的被调查者表示“学校经常组织教育科研活动”,53%的被调查者表示所在学校“有时会组织”,另外4%则表示“学校根本就没有组织教师进行科研”。学校的教师教育科研存在表面化、形式化,缺乏有效的行动力。
(2)学校科研缺乏有效激励机制。
由表4可知,学校对于教师教育科研的激励普遍不完善,被调查教师中,只有27.5%认为所在学校关于教师教育科研的激励机制“较为完善”,53.7%表示“学校有相关激励措施,但并不完善”,另外18.7%则认为学校目前还“没有”相应的激励措施。而另一项关于“学校的相关措施是否能够有效促进教师科研”的调查中,只有26.2%的被调查者选择“很有效”,59.7%则选择“有一定效果,但不明显”,14.1%认为“没有效果”,所以,总体而言,学校对于教师教育科研的激励措施是无力的。
3.第三维——对社会文化的适应
教师文化是社会规范与教师文化关系中的文化。[7]教师文化既是教师个体价值的集合,也应体现与社会文化之间的内涵外延关系。当前的高中教师教育科研不仅忽视了教师个人文化价值追求的实现,也漠视了社会文化发展趋向的要求,教师往往脱离了现实基础文化。经济知识化、教育国际化、文化多元化的社会现实背景要求学校培养的学生能够积极应对瞬息万变的局势和挑战,而教师作为培养人才这一历史人物的直接承担者,应该具有对社会需求的敏感性。根据社会发展的需求和人才成长的规律,发现教育教学实际中出现的现象、事实和问题。某些高中教师依然抱守着教育科研是理论修养达到至善境界的教师“方可为”这样一种观念。笔者认为,这种教育科研观念是与社会文化、社会规范背道而驰的,是阻碍教师通过教育科研实现自身主体价值的“罪魁祸首”。
三、教师教育科研的前瞻性思考
传统的教师文化本质上是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化。[8]经济全球化、教育国际化、文化多元化的社会变革趋势在客观上要求教师从传统的“教书匠”转变为“专家型教师”,与之相适应的以反思型、创新型教师文化代替适应型文化。这种文化的变革对教师教育科研的发展具有前瞻性的启迪。
1.开拓教师主体选择的新视角
教师教育科研归根结底是教师在进行课题的研究,教师是科研的主体,其选择决定了教育科研的存续和走向,因此,开创教师教育科研的新局面,开拓教师主体选择的新视角,鼓励教师在教育教学过程中发现问题、解决问题,把教育科研作为教师专业和个人成长的一个重要组成部分。
(1)给予教师科研的充裕时间。
在“教师不愿意参与教育科研的原因”(见表5)这一调查中发现,认为“没有时间参与教育科研活动”的占了58.7%,“自身能力不够”的占了16.0%,对此,应该给教师卸下过多的“课业负担”,减少对教师的各项指标考核,为教师的科研提供必要的时间。同时,培养教师自身的科研兴趣。“兴趣是最好的导师”——教师教育科研依赖于教师对于科研的兴趣。教师需要在兴趣的指导下进行教育科研活动,同时在科研中强化兴趣,从而使教育科研内化为教师兴趣使然的爱好及事业。
(2)教师科研价值选择的创造性转化。国际企业心理学家爱德华·波纳博士把商业管理人员分为四类:第一类是火车司机,只在既定的轨道上运行,按部就班,缺少改变。第二类是医生,针对已经出现的问题设法弥补,头疼医头,脚疼医脚,但不会主动地预防事故的发生和恶化。第三类是农民,穷其一生被束缚在有限的土地里,缺乏冒险,只求稳妥。第四类是渔夫,总是不断地寻求机会,也善于发掘和利用机会,即便不能保证丰硕的收获,也不放弃冒险探索。[9]未来的教师应该是创新型的教师,必须突破原有的传统教育观念,对教育现象、事实、问题充满冒险探究的激情,通过教育科研在教育教学的探索中发现真知,促进教师个人的成长和教育教学的改进。
(3)科研素材的自主、校本选择。通过对实际的了解和掌握,对教育实际进行客观的诊断,发现问题,进一步研究、探求改进的路径,直至问题的解决。高中教师的教育科研应该立足于教育教学的实际,一方面,透过指向高考的教育功利迷雾,发掘指向“育人”需要的教育实际问题;另一方面,选取具有可行性的教育科研方式方法,对于高中教师,学校和课堂是其工作和生活的主要场所,所以科研的地点可以是学校内部或者课堂之上。
2.更新学校文化,为教育科研营造良好的学校氛围
学校文化环境是教师教育科研成长的土壤,根据笔者调查可知,如表6、表7所示。
可见,学校组织教育科研活动情况以及学校对教育科研的激励机制与教师对教育科研现状的满意程度存在着较为密切的关系。教师教育科研的推进依赖于学校对教育科研活动的理论与实践的积极贯彻,以及切实的激励和保障机制。从文化的角度而言,这一措施的实现,要求学校更新自身的文化,创设一个有利于教师教育科研的和谐环境——组成研究共同体[10]是推进校本科研的有效方式。
教师文化并非仅仅是指某一个教师个体的文化特征,而是在一个特定的教师群体内,或者在更为广泛的教师社区之间,各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式。[11]这些同质的心理以及价值观念,为教师专业发展提供了物质和精神基础。因此,教师教育科研活动必须依托于教师群体文化重塑的根基,充分发挥教师文化群体的重要作用。
3.社会文化的“超越性继承”
“按创造性的方式以智慧去解释和修正经验,这是教育的根本任务。”[12]这一句话一方面论述了教育必然是创造性的活动,但同时也不可否认是基于经验而进行的注释和修正。教育科研活动作为教育创新的关键途径,是一项创造文化的活动,应该跳出传统经验的束缚,但不应该全盘摒弃,而是超越性地继承,即有思考地接受,有权衡地继承,同时结合时代、社会的实际和发展要求,对文化传统进行综合创新,更好地发挥文化传统对教师教育科研的积极作用。
(1)社会发展、文化进步之诉求的应然表达。高中作为初中的后续,大学的前奏,是整个纵向教育系统中一个重要的衔接阶段,不仅要求高中学生走出象牙塔的禁锢,同时,长期受到应试教育束缚的教师也应该摆脱高考附加的枷锁和“镣铐”,在教育科研中充分发挥对社会和时事的新奇感和探求创新的个体发展本性。
高中教师的教育科研应该结合社会发展的历史、现实及未来走向,文化的孕育、丰富和多元趋势,充分体现了社会发展和文化进步的理性诉求。
(2)批判地再观传统的教育科研理论成果。赫尔巴特《普通教育学》的问世标志着教育学成为了一门独立的学科,也标志着教育研究作为一个独立的研究领域出现了。自此,对教育的研究由经验总结向实证逻辑发展,研究逐渐深化,成果日渐丰硕,形成了一些共识的教育理念和方式。但是如果教育科研只是对共识的注释,就不可能有教育的进步和发展,教育科研活动需要对已有理念之不合理成分的批判,从而获得不断的完善。教师进行教育科研,既要了解目前的理论共识是什么,同时要有批判的眼光,对共识进行批判性再观。
参考文献:
[1]吴玲,周元宽.当代教师文化使命[M].合肥:安徽人民出版社,
2006:27,286.
[2]金崇芳.教师文化刍议[J].渭南师范学院学报,2004,(3):82-83.
[3]赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究,2006,(4):
6-10.
[4]郭思乐,高广方.关于校本教育科学研究的思考[J].教育科学研究,2001,(1):12-15.
[5]赵鑫珊.哲学与人类文化[M].上海:上海人民出版社,1988:68.
[6]马克思恩格斯全集(第6卷)[M].北京:人民教育出版社,1982:6.
[7]周海玲.制度下的教师文化[M].济南:山东教育出版社,2006:8.
[8]章云珠.教师文化的反思与重建[J].教育探索,2007,(1):73.
[9]刁培萼,吴也显.智慧型教师素质探新[M].北京:教育科学出版社,2005:41.
[10]杨朝晖,王云峰.中小学应搞什么样的科研——对校本教育科研内涵特征的再思考[J].上海教育科研,2003,(5):12.
[11]赵中建.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2004:395.
[12]W·F·康内尔.二十世纪世界教育史[M].张法琨,译.北京:人民教育出版社,1990:171.
(责任编辑:张中)