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【摘 要】：在蒙汉双语教学中，激发学生学习兴趣的方法和途径多种多样，只要教师增强责任感，尊重学生，转变观念，大胆求索，充分发挥学生的主体作用，就一定能激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学、爱学，让蒙汉双语课教学重新焕发生命的活力。
【关键词】：新课程 初中 蒙汉双语 激发 兴趣 方法
“兴趣是最好的老师。”在蒙汉双语教学中，我们要根据教学内容的需要灵活运用，诱导学生产生兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力。兴趣又是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在蒙汉双语课堂教学中，教师要有意识地创设学习情境来激发学生的学习兴趣。学生的好奇心和探究倾向是一种潜在的力量，我们需要通过学习实践把它激发出来，并保持一定程度的稳定，只有这样，学生才会以此来推动自己的学习并从中得到满足。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”即对学习的强烈兴趣。他也强调了“兴趣”在学习中的重要作用。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。由此可见，学生的学习兴趣与教学效果关系是何等密切！的确，要提高学生的蒙汉双语水平，就必须激发学生的蒙汉双语学习兴趣。初中蒙汉双语教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为在初中低年级的蒙汉双语课堂教学中，最主要的是培养学生对蒙汉双语的学习兴趣。
一、课堂语言的趣味性，能促进学生主动学习
识字、写字是低年级教学的重点。我在识字、写字教学中恰当运用趣味性的语言，既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，也促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级汉字、写字教学的一大难点。教学中我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言，起到事半功倍的效果。如，我在教“回”字时，许多学生老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照学生们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了，明明见我来了，还先把门关上，怎么叫我不生气呢？”学生听了，个个心领神会。在教学“茶”字时，我讲了这样的一个故事：“从前有个人，家里没有茶叶了，于是请家人去借。他叫家人戴上草帽，到邻居家，坐在木头上，邻居就会知道他要借什么了。家人半信半疑。但家人最后果然能借到想要的东西。同学们知道为什么吗？”想了一会儿，有个学生说，草帽就是“艹”，木头就是“木”，中间就是人，合起来就是“茶”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机地联系在一起，丰富了学生们的识字方法，有效地提高了学生们学习的兴趣。
二、课堂情趣的趣味性，能激发学生学习兴趣
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，让学生把说话训练和朗读训练紧密相连，激发学生的阅读兴趣。如，我在教学《小小的船》时，做了如下导入设计：（配乐描述并粘贴“夜空图”；让学生闭上眼睛根据描述做动作，展开想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。 看，蓝蓝的夜空中，无数颗星星一闪一闪的，好像在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，教师反复指导朗读课文第二句。在如此富有童趣的情景中，学生倍感学习轻松愉快。这样在朗读时感受语言美，在说话时想象意境美，既扎实培养了学生的语感，又激发了学生的学习兴趣。
三、课堂评价的灵活性，能树立学生学习信心
教师的激励对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。低年级学生在学习蒙汉双语的过程中，难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励和表扬。低年级学生天真可爱，非常爱戴“高帽子”，我们要让学生保持积极主动的学习态度，保持轻松愉快的心情去学习，就要根据具体情况，给学生一些鼓励，给学生一些积极向上的评价，让他们对自己充满信心。在我们教学的过程中，有时学生做得不是很好，但你如果夸他两句，他就会更加努力，更有信心，以后就会更出色。有一个初中学生，他写字写得很一般，笔画笔顺都不会写，我在课堂上让他到黑板上写字并表扬了他，没想到，他的进步非常快，字写得越来越好，对蒙汉双语学习兴趣浓厚。学生的妈妈说：“他说你表扬他字写得得好，每天回到家就写字给我看，激发了对蒙汉双语的兴趣。”这就是激励的作用。一次不经意的表扬会改变一名学生的学习态度，甚至可以改变一个人一生的命运。所以，教师们应用心聆听学生们的心声，切实发现他们的优点，哪怕是一件小小的事情或是一点小小的进步，都要给予肯定和表扬，灵活运用奖励手段鼓励其正当行为，从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴趣就会更浓。
四、课堂作业的趣味性，能唤起学生学习欲望
作业的设计应该可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，使听、说、读、写有机结合，让学生动手、动脑、动口。根据学生好奇、爱动的特点，把蒙汉双语技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，教师设计的作业应该尽量灵活新颖，富有情趣，吸引学生的注意力。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》时，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句时，我让学生做打电话的游戏，让学生扮演打电话人、听电话人，互相问候，理解问句的语气。这样的作业设计，能唤起学生的学习欲望，使学生更乐意学习蒙汉双语。
总之，蒙汉双语学习兴趣的培养，方法还有很多。作为一名低年级蒙汉双语教师，笔者重视学生学习兴趣的培养，采用形式多样的趣味教学方法来激发学生学习蒙汉双语的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学蒙汉双语知识，还掌握了学习方法，促进了学习效果。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样的激趣性教学，学生学得轻松、愉快，不再把学习蒙汉双语当作任务，而是一种乐趣、一种享受，能挖掘儿童潜在的能力，促进学生全面地、健康地发展，使学生真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
【关键词】：新课程 初中 蒙汉双语 激发 兴趣 方法
“兴趣是最好的老师。”在蒙汉双语教学中，我们要根据教学内容的需要灵活运用，诱导学生产生兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力。兴趣又是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在蒙汉双语课堂教学中，教师要有意识地创设学习情境来激发学生的学习兴趣。学生的好奇心和探究倾向是一种潜在的力量，我们需要通过学习实践把它激发出来，并保持一定程度的稳定，只有这样，学生才会以此来推动自己的学习并从中得到满足。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”即对学习的强烈兴趣。他也强调了“兴趣”在学习中的重要作用。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。由此可见，学生的学习兴趣与教学效果关系是何等密切！的确，要提高学生的蒙汉双语水平，就必须激发学生的蒙汉双语学习兴趣。初中蒙汉双语教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为在初中低年级的蒙汉双语课堂教学中，最主要的是培养学生对蒙汉双语的学习兴趣。
一、课堂语言的趣味性，能促进学生主动学习
识字、写字是低年级教学的重点。我在识字、写字教学中恰当运用趣味性的语言，既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，也促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级汉字、写字教学的一大难点。教学中我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言，起到事半功倍的效果。如，我在教“回”字时，许多学生老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照学生们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了，明明见我来了，还先把门关上，怎么叫我不生气呢？”学生听了，个个心领神会。在教学“茶”字时，我讲了这样的一个故事：“从前有个人，家里没有茶叶了，于是请家人去借。他叫家人戴上草帽，到邻居家，坐在木头上，邻居就会知道他要借什么了。家人半信半疑。但家人最后果然能借到想要的东西。同学们知道为什么吗？”想了一会儿，有个学生说，草帽就是“艹”，木头就是“木”，中间就是人，合起来就是“茶”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机地联系在一起，丰富了学生们的识字方法，有效地提高了学生们学习的兴趣。
二、课堂情趣的趣味性，能激发学生学习兴趣
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，让学生把说话训练和朗读训练紧密相连，激发学生的阅读兴趣。如，我在教学《小小的船》时，做了如下导入设计：（配乐描述并粘贴“夜空图”；让学生闭上眼睛根据描述做动作，展开想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。 看，蓝蓝的夜空中，无数颗星星一闪一闪的，好像在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，教师反复指导朗读课文第二句。在如此富有童趣的情景中，学生倍感学习轻松愉快。这样在朗读时感受语言美，在说话时想象意境美，既扎实培养了学生的语感，又激发了学生的学习兴趣。
三、课堂评价的灵活性，能树立学生学习信心
教师的激励对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。低年级学生在学习蒙汉双语的过程中，难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励和表扬。低年级学生天真可爱，非常爱戴“高帽子”，我们要让学生保持积极主动的学习态度，保持轻松愉快的心情去学习，就要根据具体情况，给学生一些鼓励，给学生一些积极向上的评价，让他们对自己充满信心。在我们教学的过程中，有时学生做得不是很好，但你如果夸他两句，他就会更加努力，更有信心，以后就会更出色。有一个初中学生，他写字写得很一般，笔画笔顺都不会写，我在课堂上让他到黑板上写字并表扬了他，没想到，他的进步非常快，字写得越来越好，对蒙汉双语学习兴趣浓厚。学生的妈妈说：“他说你表扬他字写得得好，每天回到家就写字给我看，激发了对蒙汉双语的兴趣。”这就是激励的作用。一次不经意的表扬会改变一名学生的学习态度，甚至可以改变一个人一生的命运。所以，教师们应用心聆听学生们的心声，切实发现他们的优点，哪怕是一件小小的事情或是一点小小的进步，都要给予肯定和表扬，灵活运用奖励手段鼓励其正当行为，从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴趣就会更浓。
四、课堂作业的趣味性，能唤起学生学习欲望
作业的设计应该可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，使听、说、读、写有机结合，让学生动手、动脑、动口。根据学生好奇、爱动的特点，把蒙汉双语技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，教师设计的作业应该尽量灵活新颖，富有情趣，吸引学生的注意力。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》时，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句时，我让学生做打电话的游戏，让学生扮演打电话人、听电话人，互相问候，理解问句的语气。这样的作业设计，能唤起学生的学习欲望，使学生更乐意学习蒙汉双语。
总之，蒙汉双语学习兴趣的培养，方法还有很多。作为一名低年级蒙汉双语教师，笔者重视学生学习兴趣的培养，采用形式多样的趣味教学方法来激发学生学习蒙汉双语的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学蒙汉双语知识，还掌握了学习方法，促进了学习效果。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样的激趣性教学，学生学得轻松、愉快，不再把学习蒙汉双语当作任务，而是一种乐趣、一种享受，能挖掘儿童潜在的能力，促进学生全面地、健康地发展，使学生真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。