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中职语文实施研究性学习，既要借鉴业已形成的研究性学习理念和方法，又要按照职教课程改革的要求，从制约和影响开展研究性学习的主要因素人手，在教学评价、课堂教学、课外活动、教学保障等方面形成职教特色的研究性学习实施策略，从而推动研究性学习健康有序地开展。
一、改革语文教学的评价机制
目前，中职语文教学仍然受“接受性学习”的影响，习惯于对语言文字及篇章结构的分析，教材以外的课程资源尚未有效地开发和利用，教师教得累，学生学得苦。
究其原因。不仅是因为学生学习基础差，学语文的兴趣不浓，中职语文课时少，教师组织研究性学习难度较大，更是因为相应的考核评价机制尚未形成，教师组织研究性学习的动力不足。因此，中职语文研究性学习实施策略首先应该改革语文课程的评价机制。不仅评价学生的学，更要评价教师的教，以此引导教师主动变革教学方式，进而带动学生学习方式的逐步改变。
1 围绕教学过程管理的主要环节量化评价要求
(1)备课环节：在学期备课中，要求教师明确学期组织开展研究性学习的计划，在学期课程授课计划中体现；在单元备课中，要求教师明确单元研究性学习具体课题，在备课笔记中体现；在课时备课中，要求教师明确组织研究性学习的具体步骤和方法。
(2)授课环节：要求教师以学定教，将研究性学习有机地渗透到教学过程中；教师每学期开设一节组内以上研究性学习公开课。学校根据教师申报的研究性学习教学方案，组织听课、评课；在各类教研活动中，重点评价教师引导学生开展研究性学习的过程及效果。
(3)作业、辅导环节：重点评价教师是否有机地布置研究性的作业，要求教师每单元至少有一次研究性学习作业，每学期组织1～2次课外研究性学习活动。
以上几个环节考核评价实施到位，可以切实扭转教师不关注、不组织研究性学习的现状，逐步使研究性学习走进语文教师的课堂，走进学生的日常语文学习生活。
2 按照学生参与研究性学习过程量化评价要求
目前，学生的语文成绩是按期中30％、期末40％、平时30％的比例进行考核，对大部分学习基础较差、自觉性又不够的学生来说，考核效果有限。我们有必要将研究性学习列入语文学习的重要内容，坚持评价的“过程性原则、体验性原则、应用性原则、激励性原则和灵活性原则”，以学习过程中量化、可控的考核评价促使学生转变学习方式。
(1)建立职教语文学习学生成绩评价的引导性标准。以单元学习为评价周期，将学生单元内学习按课堂50％、作业20％、研究性学习30％的比例进行考核，每个单元以100分为基数，师生对每次课堂表现、作业及研究性学习完成情况统一评分，各单元成绩相加，按百分比折算成学生的学期成绩。这种评价能有效地促进学生重视每一堂课、每一次作业和每一次研究性学习。
(2)建立以过程材料为主体的职教语文学习档案袋。研究性学习作为新的学习内容和方式，需要我们建立学习档案袋，收集学生参加学习过程中积累的点滴资料。师生将学习档案袋中的材料作为单元及学期评价学生成绩的重要依据。
(3)将学生参与研究性学习成果的效益进一步放大。如颁发课题等级证书；学期研究性学习成绩良好以上的抵冲一门选修课成绩；推荐发表研究成果：成果突出的学生推荐参加文学社团，优先推荐参加社会实践、专业实习等，以此激励学生关注语文研究性学习，逐步改变学习方式。
二、改革语文课堂教学的组织方式
当前，中职语文研究性学习有游离于课堂教学之外的倾向。我们有必要坚持以课堂教学为中心，以教材为重要的课程资源，积极探索课堂内实施语文研究性学习的有效策略，促进研究性学习方式在语文课堂中得到充分的体现。
1 必须将课堂教学作为实施语文研究性学习的重要时空。当前，学校仍然实行班级授课制，课堂学习是学生学习的主渠道，加之尚没有成熟的语文研究性学习经验可供借鉴，我们需要从课堂教学人手，在课堂教学中注重研究性学习的指导，“善于创设民主的教学氛围、开放的问题情境，使学生敢于发问、大胆质疑”，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
2 必须将语文教材作为实施语文研究性学习的重要资源。开展中职语文研究性学习，其本质是革新教与学的方式，并不是要抛弃教材。《中等职业学校语文教学大纲》指出，语文课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块构成：基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。中职语文研究性学习的开展必须立足于基础模块和职业模块，把语文学习与学生所学专业结合起来，体现中职语文研究性学习的特色。
3 必须着眼于学生学习的方式的变革，有机地使用教材。教师在进行学期、单元、课时教学设计时，必须将研究性学习方式和传统接受式学习方式有机结合，将学生置于学习的主体地位，以研究性的学习方式使用教材，加深对教材内容的独特理解和创新思考。
(1)单篇课文的课题。每篇课文从单元学习重点、写作背景以及写作艺术等角度。都不难找出有助于引领全篇课文学习的课题。在课堂教学中，教师要引导和鼓励学生围绕课题研究，而不是面面俱到地分析课文。比如学习《内蒙访古》，作者以丰富的历史知识积累，以独特的视角记游内蒙，表达出加强民族融合、珍视民族团结的主题。学习这篇课文，我们就可以“《内蒙访古》中作者的民族观研究”为课题统领全文的学习。
(2)单元课文的课题。苏教版中职语文教材每个单元的训练主题明确，我们可以按单元训练主题为研究性学习的选题着力点。结合单元内每篇课文的特点。确定单元研究性学习课题。如第一册第一单元，训练重点是对现代文的感知和领会能力，我们既可以确定课题“现代文感知和领会的方法研究”组织单元学习和研究，也可以从单元内《荷塘月色》、《邓稼先》、《梦和泪》、《世间最美的坟墓》、《故乡的榕树》等课文中表达出的童年的梦对人生的影响这一共同点，确定课题“单元课文中所体现的童年的梦对作者影响的研究”，组织联系自己的童年梦想，整体感知和领会这一组课文，完成一篇研究性学习体会。
三、建立有效的保障体系
当前，中职语文研究性学习的实施还处于起步阶段，仅仅是部分教师的“自选动作”。要想将研究性学习成为每个教师的“规定动作”，成为每个学生的学习行为，还需要我们建立有效开展中职语文研究性学习的保障性策略，推进研究性学习进课堂，进头脑，见成效。
1 加强研究性学习的教师培训。实施研究性学习的关键是提高教师的综合素质，转换教师的角色，从知识的权威转换为平等参与学生活动的研究者。学校必须组织各种形式的教师培训，促进教师转变教育观念，提高教师科研素养，使其具备指导学生开展研究性学习的能力。
2 加强研究性学习的组织管理。学校要修改教学管理制度及学生成绩评定制度。明确研究性学习的管理办法，将研究性学习纳入教师的日常教学管理，使组织学生开展研究性学习成为教师的常规教学行为，使研究性学习成为学生重要的学习方式。
3 加强学校教研组建设。学校要切实加强教研组建设，引导教研组通过业务学习平台，组织语文教师讨论制订研究性学习实施方案，有计划地组织开展研究性学习专题活动，引导全体教师相互取长补短，共同探讨开展研究性学习的有效方法，推动研究性学习深入开展。
一、改革语文教学的评价机制
目前，中职语文教学仍然受“接受性学习”的影响，习惯于对语言文字及篇章结构的分析，教材以外的课程资源尚未有效地开发和利用，教师教得累，学生学得苦。
究其原因。不仅是因为学生学习基础差，学语文的兴趣不浓，中职语文课时少，教师组织研究性学习难度较大，更是因为相应的考核评价机制尚未形成，教师组织研究性学习的动力不足。因此，中职语文研究性学习实施策略首先应该改革语文课程的评价机制。不仅评价学生的学，更要评价教师的教，以此引导教师主动变革教学方式，进而带动学生学习方式的逐步改变。
1 围绕教学过程管理的主要环节量化评价要求
(1)备课环节：在学期备课中，要求教师明确学期组织开展研究性学习的计划，在学期课程授课计划中体现；在单元备课中，要求教师明确单元研究性学习具体课题，在备课笔记中体现；在课时备课中，要求教师明确组织研究性学习的具体步骤和方法。
(2)授课环节：要求教师以学定教，将研究性学习有机地渗透到教学过程中；教师每学期开设一节组内以上研究性学习公开课。学校根据教师申报的研究性学习教学方案，组织听课、评课；在各类教研活动中，重点评价教师引导学生开展研究性学习的过程及效果。
(3)作业、辅导环节：重点评价教师是否有机地布置研究性的作业，要求教师每单元至少有一次研究性学习作业，每学期组织1～2次课外研究性学习活动。
以上几个环节考核评价实施到位，可以切实扭转教师不关注、不组织研究性学习的现状，逐步使研究性学习走进语文教师的课堂，走进学生的日常语文学习生活。
2 按照学生参与研究性学习过程量化评价要求
目前，学生的语文成绩是按期中30％、期末40％、平时30％的比例进行考核，对大部分学习基础较差、自觉性又不够的学生来说，考核效果有限。我们有必要将研究性学习列入语文学习的重要内容，坚持评价的“过程性原则、体验性原则、应用性原则、激励性原则和灵活性原则”，以学习过程中量化、可控的考核评价促使学生转变学习方式。
(1)建立职教语文学习学生成绩评价的引导性标准。以单元学习为评价周期，将学生单元内学习按课堂50％、作业20％、研究性学习30％的比例进行考核，每个单元以100分为基数，师生对每次课堂表现、作业及研究性学习完成情况统一评分，各单元成绩相加，按百分比折算成学生的学期成绩。这种评价能有效地促进学生重视每一堂课、每一次作业和每一次研究性学习。
(2)建立以过程材料为主体的职教语文学习档案袋。研究性学习作为新的学习内容和方式，需要我们建立学习档案袋，收集学生参加学习过程中积累的点滴资料。师生将学习档案袋中的材料作为单元及学期评价学生成绩的重要依据。
(3)将学生参与研究性学习成果的效益进一步放大。如颁发课题等级证书；学期研究性学习成绩良好以上的抵冲一门选修课成绩；推荐发表研究成果：成果突出的学生推荐参加文学社团，优先推荐参加社会实践、专业实习等，以此激励学生关注语文研究性学习，逐步改变学习方式。
二、改革语文课堂教学的组织方式
当前，中职语文研究性学习有游离于课堂教学之外的倾向。我们有必要坚持以课堂教学为中心，以教材为重要的课程资源，积极探索课堂内实施语文研究性学习的有效策略，促进研究性学习方式在语文课堂中得到充分的体现。
1 必须将课堂教学作为实施语文研究性学习的重要时空。当前，学校仍然实行班级授课制，课堂学习是学生学习的主渠道，加之尚没有成熟的语文研究性学习经验可供借鉴，我们需要从课堂教学人手，在课堂教学中注重研究性学习的指导，“善于创设民主的教学氛围、开放的问题情境，使学生敢于发问、大胆质疑”，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
2 必须将语文教材作为实施语文研究性学习的重要资源。开展中职语文研究性学习，其本质是革新教与学的方式，并不是要抛弃教材。《中等职业学校语文教学大纲》指出，语文课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块构成：基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。中职语文研究性学习的开展必须立足于基础模块和职业模块，把语文学习与学生所学专业结合起来，体现中职语文研究性学习的特色。
3 必须着眼于学生学习的方式的变革，有机地使用教材。教师在进行学期、单元、课时教学设计时，必须将研究性学习方式和传统接受式学习方式有机结合，将学生置于学习的主体地位，以研究性的学习方式使用教材，加深对教材内容的独特理解和创新思考。
(1)单篇课文的课题。每篇课文从单元学习重点、写作背景以及写作艺术等角度。都不难找出有助于引领全篇课文学习的课题。在课堂教学中，教师要引导和鼓励学生围绕课题研究，而不是面面俱到地分析课文。比如学习《内蒙访古》，作者以丰富的历史知识积累，以独特的视角记游内蒙，表达出加强民族融合、珍视民族团结的主题。学习这篇课文，我们就可以“《内蒙访古》中作者的民族观研究”为课题统领全文的学习。
(2)单元课文的课题。苏教版中职语文教材每个单元的训练主题明确，我们可以按单元训练主题为研究性学习的选题着力点。结合单元内每篇课文的特点。确定单元研究性学习课题。如第一册第一单元，训练重点是对现代文的感知和领会能力，我们既可以确定课题“现代文感知和领会的方法研究”组织单元学习和研究，也可以从单元内《荷塘月色》、《邓稼先》、《梦和泪》、《世间最美的坟墓》、《故乡的榕树》等课文中表达出的童年的梦对人生的影响这一共同点，确定课题“单元课文中所体现的童年的梦对作者影响的研究”，组织联系自己的童年梦想，整体感知和领会这一组课文，完成一篇研究性学习体会。
三、建立有效的保障体系
当前，中职语文研究性学习的实施还处于起步阶段，仅仅是部分教师的“自选动作”。要想将研究性学习成为每个教师的“规定动作”，成为每个学生的学习行为，还需要我们建立有效开展中职语文研究性学习的保障性策略，推进研究性学习进课堂，进头脑，见成效。
1 加强研究性学习的教师培训。实施研究性学习的关键是提高教师的综合素质，转换教师的角色，从知识的权威转换为平等参与学生活动的研究者。学校必须组织各种形式的教师培训，促进教师转变教育观念，提高教师科研素养，使其具备指导学生开展研究性学习的能力。
2 加强研究性学习的组织管理。学校要修改教学管理制度及学生成绩评定制度。明确研究性学习的管理办法，将研究性学习纳入教师的日常教学管理，使组织学生开展研究性学习成为教师的常规教学行为，使研究性学习成为学生重要的学习方式。
3 加强学校教研组建设。学校要切实加强教研组建设，引导教研组通过业务学习平台，组织语文教师讨论制订研究性学习实施方案，有计划地组织开展研究性学习专题活动，引导全体教师相互取长补短，共同探讨开展研究性学习的有效方法，推动研究性学习深入开展。