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【摘要】学校文化执行力是整合学校各种资源而形成的学校文化战略。文章提出，在制度文化执行力层面上，各校区应创新交流，基本统一规范;在教师文化执行力层面上，各校区应沟通互动，兼有共性特色;在课程文化执行力层面上，各校区应统一取向，体现人文理想。文章从学校文化执行力的层面阐述了其对解决多校区办学管理问题的作用。
【关键词】学校文化执行力;管理;制度;教师;课程
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“学生发展核心素养导向的校本课程开发与实践研究”（编号：FJJKXB18-527）的研究成果。
高校多校区办学的现象由来已久。这种现象在基础教育中也成为一股潮流，尤其是一些名校，多校区办学的现象也日益增多，其目的是实现优质资源的迅速集聚和辐射，实现办学的规模效应和品牌效应。多校区办学弥补了教育资源的不足，但这种办学模式也存在校区间沟通协作难、教育教学统一管理难、办公成本大、对学校文化传统的归属认识不足等问题。面对这些问题和困惑，如何通过有效管理使学校的教育教学管理更顺畅、更高效是值得我们深思的一个问题。其实每个学校的发展，都是一个在原有办学传统文化精华的基础上，把学校办学理念引向更高境界的过程。而学校熔铸的文化精神 ，对每一个学生都有潜移默化的影响。如何利用学校文化精神的塑造来推进多校区办学管理是值得思考的一个问题。
学校文化建设主要包括精神力、形象力和执行力等三个系统的塑造，这三者综合起来则形成学校的文化力。精神力是指学校的精神、理念对学校发展所产生的内在驱动力及对社会公众所产生的影响力量，其内容大致包括：核心价值观、发展愿景、学校精神、校训、教育理念等。形象力是学校成员与社会公众产生感性认识的外在形象力量，其内容大致包括物质环境、人文环境、视觉形象、听觉形象等。执行力是整合学校各种资源形成的实现学校文化战略，充分体现学校组织程度与办学效益的综合能力，主要包括行政机构建设、学校品牌策略、人力资源开发策略、公共关系策略、教育科研策略、学校规章制度、组织文化传播系统的健全等[1]。不同校区的学校文化力互相传承交融，彼此学习交流，进而创新统一，对化解因为校区分设而导致的管理问题具有重要的作用。在分校区的建设阶段，学校文化力的形象力、精神力事实上就已经渗透，如校训理念、建筑风格、楼宇道路命名、绿化苗木选择等，以此保持学校文化形象力和精神力的统一，使师生校友家长及社会各界人士对学校有清晰的认识和认同度。接下来笔者重点就学校文化执行力的构成因素对多校区管理的作用谈几点看法。
一、在制度文化执行力层面上，各校区应创新交流，基本统一规范
学校制度文化是学校制定、贯彻、执行规章制度中逐渐形成的一种精神文化活动。实行多校区办学的多是老校、名校，大多已形成科学有效的校园内纵向、横向协商制度，但仍然存在各校区各行其是，执行力度不同的问题。有效的规章制度更应统一执行，新的发展时期应进一步健全激励和规范的制度体系。这个过程中应充分发扬民主，经过各校区师生充分讨论后，将制度以条文的形式定下来。学校的规章制度应有三个特点：一是全，做到事事有章可循;二是细，内容具体明确、操作性强;三是严，纪律严明，赏罚分明。学校要通过各种渠道使广大师生了解和掌握各项规章制度，从而形成自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。分校区的规章制度除个别校区因学生特征不同等原因需不同外，应尽可能保持一致。不要因为标准的不同给学生老师家长造成不必要的困惑和质疑。在涉及师生利益的问题上，规章制度应做到公平、公正、公开;组建领导小组、工作小组时要考虑不同校区人员的组合，兼顾各校区师生利益。
为了保证制度的贯彻落实，应明确分管校长、各职能部门、教研组长、年段长等岗位职责。分管校长有分管校区的块状管理模式，也有分管全校党务、教学、德育、教科研等的条块管理模式，既分工又统一，让分管校长对分校区都了解熟悉。完善和发挥工会等组织的作用，促进各校区相关工作的协调开展。各校区应实行校历制，各处室将每个阶段的工作安排通过校历在每学期、每月、每周初告知全体老师，做到工作早安排、早落实，校区之间不冲突，多交流。完善文件收发传阅催办流程，争取学校日常事务处理的电子化、无纸化，便于校区之间协调处理，统一对外声音。
二、在教师文化执行力层面上，各校区应沟通互动，兼有共性特色
教师文化包含教学文化、教研文化和课余活动文化，教师文化的内容反映在教师的所思、所想和所做中。 “分享”和“合作”是教师文化建设的两个重要手段，其目的是形成自主积极的学习行为。多校区办学意味着新教师多、教师发展不平衡等问题。学校可以在校本教研、岗位练兵、课题研究及工会党团活动等方面组织多一些合作、多一些分享，以此推动分校区互相了解。甚至初高中、分校区教师可以多一些岗位的交流互派，增进不同校区老师的互相了解、拓宽视野，促进教师的专业成长。
学校教研室可以组织各分校区教师根据自身不同成长阶段特征的需求，科学地制定专业化发展的目标和计划，明确自己的发展目标与方向。各校区统一开展岗位练兵活动，以此促进教师专业化发展，可以在各校区统一开设“名师讲坛”“名师课堂”等活动，促进校区之间的交流学习，分校区教研专题及练兵项目互相借鉴，基本一致，逐渐系列化并不断丰富创新。学校可以实行项目负责制，組成课题研究、心理辅导、新教师培养、研究性学习创新、校本课程开发、班主任指导等项目组，有计划、有组织地促进全校教师专业发展。初高中分校区教师每年可以进行岗位交流互派。在课余活动方面学校开展节假日集体活动，工会组成文体活动的各个项目俱乐部，经常性开展活动，促进不同校区教师之间的交流，融洽彼此之间的情感，也促进教师的专业成长和学校的和谐发展。
三、在课程文化执行力层面上，各校区应统一取向，体现人文理想
课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的核心部分，它直接体现着教育的人文理想和追求。课程文化要求正确对待知识、技能和智慧，为不同发展程度和发展方向的学生提供多样化和个性化的选择，进而形成一种自由、民主的学术文化[2]。校本课程开发是课程文化建设的载体，其实质是学校文化重构，它的体系包括国家课程校本化、新课程研发、选修课程、活动课程等内容。学校通过校本课程开发，使学生的个性得到充分张扬，学校特色得以充分彰显，学校文化力得以充分释放。在课程管理建设层面上，各校区应形成教学目标、内容与评价的一致取向，包括因材施教的选择途径;应明确统一校本课程开发的价值理念，形成能够反映学科特点和学习评价要求的全校课程指导手册。 就最具学校特色代表性的校本课程而言，它应具有课程文化的民族性、多元性、时代性、系列性等几大特点。就学生的印象而言则更多地体现在活动课程的建设上。可以组织开展系列活动课程：可以借助学生活动载体，宣传学校传统文化，统一开展回望校史的教育活动，让师生了解学校，使各校区师生有血脉相连的整体感;可以借助学生活动载体，培植传统文化根基，如“走进经典”系列等;可以借助学生活动载体，汲取异质文化精华，如开展各种外事交流活动和“模拟联合国活动”等，培养了学生对多元文化的尊重;可以借助学生活动载体，提升学生的现代文明素养，如万人献爱心活动;可以借助学生活动载体，培养学生的自主发展能力，如值周管理委员会、校区学生会交流指导制度等各种使学生民主、平等地参与学校管理的机制活动;可以借助学生活动载体，丰富学生课余生活，如科技节、体育节、科技节、外语节等各种各样的学生活动。校本活动课程可以统一，更可以创新，要使其成为各校区学生的共同的回忆。
在强调以上三个层面的同时，还可借助信息技术手段推进学校文化执行力的建设，以此促进分校区管理。如加强校园网建设，促进各校区的信息交流，互相学习;建立并充分使用校园视频系统，丰富智能办公系统的功能，进一步提高办事效率，降低办公成本;建立各学科的资源库，实现校区的交汇共享等。
各校区学校文化执行力的协调一致不是低水平、低层次的步调一致、规章一致、项目一致、内容一致，而应是创新丰富学校文化执行力，迈开大步往前走的一致，各校区要互相沟通交流，彼此借鉴、丰富内容、统一行动。随着校区分设的时间越来越长，在校区协调管理上更需要學校管理者的智慧，进一步重视学校文化执行力的建设，发挥其在学校管理中的巨大作用是当务之急、重中之重。
名校办分校，不仅仅是简单的复制。只有各分校熔铸传承的文化精神得到师生、家长、社会的认可，甚至是通过时代的检验方为成功。浙江大学教育学系孙元涛教授曾说过这样一句话：“无论是西南联大，还是西迁时的浙大，之所以文脉延续，群星璀璨，就在于精神不倒，内生力量源源不竭。”今天教育面对的是瞬息万变的时代，只有以变革和发展，重新凝聚新的学校文化，才能跟上时代的发展，才能创造出各校区协同发展的新格局。
【参考文献】
[1]谢莉，彭钢. 影响学校管理效能的相关性因素解析[J].时代教育，2016（01）.
[2] 孙国虎. 课程文化：学校文化建设的理想与追求[N].教育信息报，2008.
【关键词】学校文化执行力;管理;制度;教师;课程
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“学生发展核心素养导向的校本课程开发与实践研究”（编号：FJJKXB18-527）的研究成果。
高校多校区办学的现象由来已久。这种现象在基础教育中也成为一股潮流，尤其是一些名校，多校区办学的现象也日益增多，其目的是实现优质资源的迅速集聚和辐射，实现办学的规模效应和品牌效应。多校区办学弥补了教育资源的不足，但这种办学模式也存在校区间沟通协作难、教育教学统一管理难、办公成本大、对学校文化传统的归属认识不足等问题。面对这些问题和困惑，如何通过有效管理使学校的教育教学管理更顺畅、更高效是值得我们深思的一个问题。其实每个学校的发展，都是一个在原有办学传统文化精华的基础上，把学校办学理念引向更高境界的过程。而学校熔铸的文化精神 ，对每一个学生都有潜移默化的影响。如何利用学校文化精神的塑造来推进多校区办学管理是值得思考的一个问题。
学校文化建设主要包括精神力、形象力和执行力等三个系统的塑造，这三者综合起来则形成学校的文化力。精神力是指学校的精神、理念对学校发展所产生的内在驱动力及对社会公众所产生的影响力量，其内容大致包括：核心价值观、发展愿景、学校精神、校训、教育理念等。形象力是学校成员与社会公众产生感性认识的外在形象力量，其内容大致包括物质环境、人文环境、视觉形象、听觉形象等。执行力是整合学校各种资源形成的实现学校文化战略，充分体现学校组织程度与办学效益的综合能力，主要包括行政机构建设、学校品牌策略、人力资源开发策略、公共关系策略、教育科研策略、学校规章制度、组织文化传播系统的健全等[1]。不同校区的学校文化力互相传承交融，彼此学习交流，进而创新统一，对化解因为校区分设而导致的管理问题具有重要的作用。在分校区的建设阶段，学校文化力的形象力、精神力事实上就已经渗透，如校训理念、建筑风格、楼宇道路命名、绿化苗木选择等，以此保持学校文化形象力和精神力的统一，使师生校友家长及社会各界人士对学校有清晰的认识和认同度。接下来笔者重点就学校文化执行力的构成因素对多校区管理的作用谈几点看法。
一、在制度文化执行力层面上，各校区应创新交流，基本统一规范
学校制度文化是学校制定、贯彻、执行规章制度中逐渐形成的一种精神文化活动。实行多校区办学的多是老校、名校，大多已形成科学有效的校园内纵向、横向协商制度，但仍然存在各校区各行其是，执行力度不同的问题。有效的规章制度更应统一执行，新的发展时期应进一步健全激励和规范的制度体系。这个过程中应充分发扬民主，经过各校区师生充分讨论后，将制度以条文的形式定下来。学校的规章制度应有三个特点：一是全，做到事事有章可循;二是细，内容具体明确、操作性强;三是严，纪律严明，赏罚分明。学校要通过各种渠道使广大师生了解和掌握各项规章制度，从而形成自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。分校区的规章制度除个别校区因学生特征不同等原因需不同外，应尽可能保持一致。不要因为标准的不同给学生老师家长造成不必要的困惑和质疑。在涉及师生利益的问题上，规章制度应做到公平、公正、公开;组建领导小组、工作小组时要考虑不同校区人员的组合，兼顾各校区师生利益。
为了保证制度的贯彻落实，应明确分管校长、各职能部门、教研组长、年段长等岗位职责。分管校长有分管校区的块状管理模式，也有分管全校党务、教学、德育、教科研等的条块管理模式，既分工又统一，让分管校长对分校区都了解熟悉。完善和发挥工会等组织的作用，促进各校区相关工作的协调开展。各校区应实行校历制，各处室将每个阶段的工作安排通过校历在每学期、每月、每周初告知全体老师，做到工作早安排、早落实，校区之间不冲突，多交流。完善文件收发传阅催办流程，争取学校日常事务处理的电子化、无纸化，便于校区之间协调处理，统一对外声音。
二、在教师文化执行力层面上，各校区应沟通互动，兼有共性特色
教师文化包含教学文化、教研文化和课余活动文化，教师文化的内容反映在教师的所思、所想和所做中。 “分享”和“合作”是教师文化建设的两个重要手段，其目的是形成自主积极的学习行为。多校区办学意味着新教师多、教师发展不平衡等问题。学校可以在校本教研、岗位练兵、课题研究及工会党团活动等方面组织多一些合作、多一些分享，以此推动分校区互相了解。甚至初高中、分校区教师可以多一些岗位的交流互派，增进不同校区老师的互相了解、拓宽视野，促进教师的专业成长。
学校教研室可以组织各分校区教师根据自身不同成长阶段特征的需求，科学地制定专业化发展的目标和计划，明确自己的发展目标与方向。各校区统一开展岗位练兵活动，以此促进教师专业化发展，可以在各校区统一开设“名师讲坛”“名师课堂”等活动，促进校区之间的交流学习，分校区教研专题及练兵项目互相借鉴，基本一致，逐渐系列化并不断丰富创新。学校可以实行项目负责制，組成课题研究、心理辅导、新教师培养、研究性学习创新、校本课程开发、班主任指导等项目组，有计划、有组织地促进全校教师专业发展。初高中分校区教师每年可以进行岗位交流互派。在课余活动方面学校开展节假日集体活动，工会组成文体活动的各个项目俱乐部，经常性开展活动，促进不同校区教师之间的交流，融洽彼此之间的情感，也促进教师的专业成长和学校的和谐发展。
三、在课程文化执行力层面上，各校区应统一取向，体现人文理想
课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的核心部分，它直接体现着教育的人文理想和追求。课程文化要求正确对待知识、技能和智慧，为不同发展程度和发展方向的学生提供多样化和个性化的选择，进而形成一种自由、民主的学术文化[2]。校本课程开发是课程文化建设的载体，其实质是学校文化重构，它的体系包括国家课程校本化、新课程研发、选修课程、活动课程等内容。学校通过校本课程开发，使学生的个性得到充分张扬，学校特色得以充分彰显，学校文化力得以充分释放。在课程管理建设层面上，各校区应形成教学目标、内容与评价的一致取向，包括因材施教的选择途径;应明确统一校本课程开发的价值理念，形成能够反映学科特点和学习评价要求的全校课程指导手册。 就最具学校特色代表性的校本课程而言，它应具有课程文化的民族性、多元性、时代性、系列性等几大特点。就学生的印象而言则更多地体现在活动课程的建设上。可以组织开展系列活动课程：可以借助学生活动载体，宣传学校传统文化，统一开展回望校史的教育活动，让师生了解学校，使各校区师生有血脉相连的整体感;可以借助学生活动载体，培植传统文化根基，如“走进经典”系列等;可以借助学生活动载体，汲取异质文化精华，如开展各种外事交流活动和“模拟联合国活动”等，培养了学生对多元文化的尊重;可以借助学生活动载体，提升学生的现代文明素养，如万人献爱心活动;可以借助学生活动载体，培养学生的自主发展能力，如值周管理委员会、校区学生会交流指导制度等各种使学生民主、平等地参与学校管理的机制活动;可以借助学生活动载体，丰富学生课余生活，如科技节、体育节、科技节、外语节等各种各样的学生活动。校本活动课程可以统一，更可以创新，要使其成为各校区学生的共同的回忆。
在强调以上三个层面的同时，还可借助信息技术手段推进学校文化执行力的建设，以此促进分校区管理。如加强校园网建设，促进各校区的信息交流，互相学习;建立并充分使用校园视频系统，丰富智能办公系统的功能，进一步提高办事效率，降低办公成本;建立各学科的资源库，实现校区的交汇共享等。
各校区学校文化执行力的协调一致不是低水平、低层次的步调一致、规章一致、项目一致、内容一致，而应是创新丰富学校文化执行力，迈开大步往前走的一致，各校区要互相沟通交流，彼此借鉴、丰富内容、统一行动。随着校区分设的时间越来越长，在校区协调管理上更需要學校管理者的智慧，进一步重视学校文化执行力的建设，发挥其在学校管理中的巨大作用是当务之急、重中之重。
名校办分校，不仅仅是简单的复制。只有各分校熔铸传承的文化精神得到师生、家长、社会的认可，甚至是通过时代的检验方为成功。浙江大学教育学系孙元涛教授曾说过这样一句话：“无论是西南联大，还是西迁时的浙大，之所以文脉延续，群星璀璨，就在于精神不倒，内生力量源源不竭。”今天教育面对的是瞬息万变的时代，只有以变革和发展，重新凝聚新的学校文化，才能跟上时代的发展，才能创造出各校区协同发展的新格局。
【参考文献】
[1]谢莉，彭钢. 影响学校管理效能的相关性因素解析[J].时代教育，2016（01）.
[2] 孙国虎. 课程文化：学校文化建设的理想与追求[N].教育信息报，2008.