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经过多年的教学实践，我认为要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，那么,怎么调动学生的积极性呢？在这里我向大家推荐以下几种激励办法:
一、信任激励
学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，方法得当，每个学生都能学得好。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处、闪光点，哪怕是细微的优点。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此，教师要多信任学生，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、尊重激励
心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，与学生平等相处，创设融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足、阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
三、帮助激励
学生在课堂学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起练。”这些话语不仅能唤起学生的学练热情，同时，又增强学生战胜困难的决心和信心。
四、赏识激励
学生作为课堂主体，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，因而增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到成绩，以利再学。
如何调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中要做个有心人，不断探索、总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。
(作者单位：134100吉林省通化县实验小学)
一、信任激励
学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，方法得当，每个学生都能学得好。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处、闪光点，哪怕是细微的优点。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此，教师要多信任学生，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、尊重激励
心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，与学生平等相处，创设融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足、阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
三、帮助激励
学生在课堂学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起练。”这些话语不仅能唤起学生的学练热情，同时，又增强学生战胜困难的决心和信心。
四、赏识激励
学生作为课堂主体，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，因而增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到成绩，以利再学。
如何调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中要做个有心人，不断探索、总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。
(作者单位：134100吉林省通化县实验小学)