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【摘 要】作文批改在小学作文教学中占有重要地位，教师评价的恰当、及时，多鼓励多赞美并采取多种手段，必将会消除学生的恐惧心理，增强写作兴趣，提高作文水平。作文批改是了解学生作文情况，具体指导作文写作的一个重要环节，也是教师获得作文教学效果的信息反馈手段。作文批改要从学生的实际情况出发，实事求是，采取多种形式及时有效的促进学生的习作水平不断提高。
【关键词】新课标 小学作文 批改 方法 策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0116－01
作文批改既是了解学生作文情况，具体指导作文写作的一个重要环节，也是教师获得作文教学效果的信息反馈手段。作文批改要从学生的实际情况出发，实事求是，采取多种形式及时有效的促进学生的习作水平不断提高。
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。当前，许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？
一、正确认识作文的性质，尊重学生的意愿，多鼓励少修改。
作文历来是小学生所有作业中难度最大、畏难情绪最严重的作业。教师在作文教学中也感到十分头疼，总是觉得事倍而功半，抱怨学生词汇贫乏，写作能力差。究其原因是我们没有认识到小学生作文的习作目的。小学作文是学生认知水平和语言文字表达能力的反应，是书面表达的基本训练，而不是文学创作。只要能清楚地表达自己的思想和认识就行。因此教师期望每位学生都把作文写成一篇优秀作文是不现实的，所以教师批改作文时不要站在成人的角度去评头论足。
古书有云：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不感道也。”我们在批改作文时，可改可不改的地方，不改或少改，即使改也要尊重学生的意愿，决不能以老师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，在作文中难免有些表达的不足。教师不能太苛求学生，要知道随着他们年龄的增长，知识的丰富，学生自然会将他们的语言表达的更清楚、更明白。如果教师对他们的要求过严，必然会事倍功半，不但会挫伤他们写作的热情，而且会使他们产生畏惧心理。所以只要学生写出的是真话，表达出了自己的真情实感，只要意义不谬误，字句已通顺，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改。
二、评价从实际出发，因人而异，因材施批，以鼓励为主。
教师在评价批改学生的习作时，既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的提高；又要因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。一个班的学生写作水平高低不一，有些学生的作文必须“求精”，针对这些学生，教师应该提出较高要求；而另外一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一样的标准一样的要求对学生进行横向评价。教师批改作文时，要把严格要求与提高学生作文的积极性有机的结合起来，放大作文中取得的成绩，缩小出现的不足，并恰当的指出不足，循序渐进的提高学生的作文能力。
在评价学生的作文时要站在学生的角度，用欣赏的眼光去看待每位学生的作文，坚持以鼓励为原则，不让学生横向对比，而是和自己以前的作文对比，发现优点，认识不足。同时教师也不能吝惜赞美之词，在评价学生的习作时，多一些赞美和欣赏，用教师的真诚打开学生内心世界的大门，让学生的真情实感流露出来；让刚刚尝试用笔表达的孩子们，在老师不经意的鼓励中，点燃对文学的兴趣，消除习作时的恐惧心理，对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要及时有效，充分发挥教师在批改中的主体作用。
传统的批改作文的方法是“学生作文教师改”教师辛苦包办，学生处于被动地位。这样做费时费力，却收效甚微。古人云：一鼓作气，再而衰，三而竭。学生总是希望及时知道老师对自己作文的评价，然而学生每次交上的作文，教师都要经过一周以上才能发还给学生，但那时学生早已把自己的写作心理和过程忘得一干二净，已经对老师的评价失去了兴趣。即使老师把作文批改得很仔细，评语下得很恰当，对学生作文水平的提高也不会有很大的帮助。所以我们在批改学生作文时要及时，尽量提高工作效率，缩短学生的期待时间。
叶圣陶先生曾经说过：“‘改’的有限权力应该属于作文的本人”所以我们在批改作文时不光要及时有效，而且还要充分尊重学生，尽量把修改的权力还给学生，培养他们修改作文的能力。在这个环节中，教师可以采取多种方法。可以选一篇有代表性的文章印发给学生，教师提出要求，引导学生共同讨论、修改；也可以小组修改，自改小组四人一组，每组每次批四本，逐本批改，并写出评语，打上分数，划出等级；还可以同学之间自评互评。总之，在作文批改中要让学生的被动地位转向主动，努力让学生从实践中去体会要写好文章就必须修改的道理，让学生在修改中看到自己的文章通过自己的努力变得更加流畅，更加完美，体验到成功的喜悦，增强写作的兴趣，养成认真修改作文的习惯。
综上所述，作文批改在小学作文教学中占有重要地位，教师评价的恰当、及时，多鼓励、多赞美并采取多种手段，必将会消除学生的恐惧心理，增强写作兴趣，提高作文水平。
【关键词】新课标 小学作文 批改 方法 策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0116－01
作文批改既是了解学生作文情况，具体指导作文写作的一个重要环节，也是教师获得作文教学效果的信息反馈手段。作文批改要从学生的实际情况出发，实事求是，采取多种形式及时有效的促进学生的习作水平不断提高。
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。当前，许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？
一、正确认识作文的性质，尊重学生的意愿，多鼓励少修改。
作文历来是小学生所有作业中难度最大、畏难情绪最严重的作业。教师在作文教学中也感到十分头疼，总是觉得事倍而功半，抱怨学生词汇贫乏，写作能力差。究其原因是我们没有认识到小学生作文的习作目的。小学作文是学生认知水平和语言文字表达能力的反应，是书面表达的基本训练，而不是文学创作。只要能清楚地表达自己的思想和认识就行。因此教师期望每位学生都把作文写成一篇优秀作文是不现实的，所以教师批改作文时不要站在成人的角度去评头论足。
古书有云：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不感道也。”我们在批改作文时，可改可不改的地方，不改或少改，即使改也要尊重学生的意愿，决不能以老师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，在作文中难免有些表达的不足。教师不能太苛求学生，要知道随着他们年龄的增长，知识的丰富，学生自然会将他们的语言表达的更清楚、更明白。如果教师对他们的要求过严，必然会事倍功半，不但会挫伤他们写作的热情，而且会使他们产生畏惧心理。所以只要学生写出的是真话，表达出了自己的真情实感，只要意义不谬误，字句已通顺，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改。
二、评价从实际出发，因人而异，因材施批，以鼓励为主。
教师在评价批改学生的习作时，既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的提高；又要因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。一个班的学生写作水平高低不一，有些学生的作文必须“求精”，针对这些学生，教师应该提出较高要求；而另外一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一样的标准一样的要求对学生进行横向评价。教师批改作文时，要把严格要求与提高学生作文的积极性有机的结合起来，放大作文中取得的成绩，缩小出现的不足，并恰当的指出不足，循序渐进的提高学生的作文能力。
在评价学生的作文时要站在学生的角度，用欣赏的眼光去看待每位学生的作文，坚持以鼓励为原则，不让学生横向对比，而是和自己以前的作文对比，发现优点，认识不足。同时教师也不能吝惜赞美之词，在评价学生的习作时，多一些赞美和欣赏，用教师的真诚打开学生内心世界的大门，让学生的真情实感流露出来；让刚刚尝试用笔表达的孩子们，在老师不经意的鼓励中，点燃对文学的兴趣，消除习作时的恐惧心理，对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要及时有效，充分发挥教师在批改中的主体作用。
传统的批改作文的方法是“学生作文教师改”教师辛苦包办，学生处于被动地位。这样做费时费力，却收效甚微。古人云：一鼓作气，再而衰，三而竭。学生总是希望及时知道老师对自己作文的评价，然而学生每次交上的作文，教师都要经过一周以上才能发还给学生，但那时学生早已把自己的写作心理和过程忘得一干二净，已经对老师的评价失去了兴趣。即使老师把作文批改得很仔细，评语下得很恰当，对学生作文水平的提高也不会有很大的帮助。所以我们在批改学生作文时要及时，尽量提高工作效率，缩短学生的期待时间。
叶圣陶先生曾经说过：“‘改’的有限权力应该属于作文的本人”所以我们在批改作文时不光要及时有效，而且还要充分尊重学生，尽量把修改的权力还给学生，培养他们修改作文的能力。在这个环节中，教师可以采取多种方法。可以选一篇有代表性的文章印发给学生，教师提出要求，引导学生共同讨论、修改；也可以小组修改，自改小组四人一组，每组每次批四本，逐本批改，并写出评语，打上分数，划出等级；还可以同学之间自评互评。总之，在作文批改中要让学生的被动地位转向主动，努力让学生从实践中去体会要写好文章就必须修改的道理，让学生在修改中看到自己的文章通过自己的努力变得更加流畅，更加完美，体验到成功的喜悦，增强写作的兴趣，养成认真修改作文的习惯。
综上所述，作文批改在小学作文教学中占有重要地位，教师评价的恰当、及时，多鼓励、多赞美并采取多种手段，必将会消除学生的恐惧心理，增强写作兴趣，提高作文水平。