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摘 要：小学生可塑性强，及时的即时评价能够增强学生的信心和动力，促进学生不断进步。特别是即时评价语言的应用，能够及时调节学生的行为、参与情绪，使学生整堂课始终保持持续的学习热情，打造高效音乐课堂。教师展开多元设计，关注即时评价语言的针对性、导向性和丰富性，发挥即时评价语言的最大实效，从而使学生自然、主动参与音乐学习，全面提升学生音乐素养。
关键词：小学音乐；即时评价语言；多元
对学生的评价是音乐课程的主要方面，但平时的音乐课堂，教师过多强调音乐知识的教学，对学生的评价、激励关注度不够，有的教师虽然使用语言评价，但是评价语言过于单调且含糊其词，没有准确方向性，有时学生表现积极，教师评价却延迟，对学生起不到激励作用，学生闪光点得不到强化，有违课堂评价初衷。因此，教师在即时评价语言上下功夫，使用鲜活客观的语言，体现评价语言的针对性；讲究科学严谨，凸显评价语言的导向性；灵活多变，丰富评价语言，真正发挥即时评价语言的作用，增强学生学习效果，使每一个学生体验学习的乐趣。
一、 鲜活客观，体现评价语言的针对性
小学生个性差异鲜明，音乐素养各不相同，尤其是音乐课堂比较灵活，学生的课堂表现具有随机性和偶然性。教师不能以一刀切的方式，笼统地以一个“好”或者“你真棒”回应学生，为提升即时评价语言的针对性，教师要随时捕捉学生的不同表现，用赏识、发展的眼光，客观公正地给出建设性语言评价，对学生行为作出及时反馈，学生找到自己的优点或存在的不足。学生感受教师的用心，并且评价的语言更符合自己成长，学生对音乐学习有一个充分认识，促使学生更好成长。
人教版小学音乐一年级下册《数蛤蟆》，这节课在创编环节，学生需要根据蛤蟆的数量，唱出有几只眼睛、嘴和腿，对于有些小学生有一定的难度，因为有些学生不仅音乐节奏跟不上，有时还会出现混词的现象。课堂教学中，教师要以鼓励为主，上课伊始，教师分别让不同学生先算一算一到五只蛤蟆有几张嘴？几只眼睛几条腿？学生回答后贴蛤蟆，有的学生回答的不是很干脆，教师评价：“你真是很聪明，只要再用心一点，多难的问题都难不倒你。”学唱阶段，对于跟不上节奏的学生，教师不能简单地评价：“你需要再继续努力。”而是评价说：“你听，你的声音真好听，老师感受到你的努力了，要是能跟上节奏，你能比现在唱的更动听。”创编歌词时，有的学生还配上青蛙跳跃的表演，教师及时捕捉到，赞赏的评价到：“你的创作太精彩了，音乐与舞蹈动作的配合，使我看到一个全能的你。”
这节教学案例，教师不仅及时反馈，而且课堂充满教师与学生的真情交流，学生感受到教师的肯定，学习音乐的信心大增，课堂教学定会取得成功。
二、 科学严谨，体现评价语言的导向性
语言是教师传递信息最为重要的媒介，当前音乐课堂教学中单调枯燥、缺乏感情、脱离课堂实际的评价语言太多，对学生影响和导向性较差。小学生处于成长阶段，即时性评价语言应体现生成性，音乐学科有其专有名词和术语，比如力度、音色、节拍等，教师不能随意使用，应该注意语言的精确、严谨。学生只有在科学、严谨的评价环境下，才能找到继续努力的方向，才会深入融入音乐课堂，向着个性化方向发展。
學习《快乐的do re mi》相关内容时，这首儿歌分成三句，节奏比较匀称，一二句前四小节完全相同，后四小节产生变化，第三乐句充满动感。有学生唱到：“啦啦 啦啦 啦”时，情感到位，声音有弹性，这时教师点评：“你把切分音和跳音的感觉唱出来了，唱出歌曲的情感，声音轻巧、跳跃。”在第二句练唱中，有的学生还用高昂的情绪，较强的力度唱歌。此时教师评价：“摇篮带给我们轻柔的感觉，应该使用缓慢的速度和力度，用你的声音表现出歌曲的情绪，再试一次，一定会更好。”学生在教师专业、严谨评价语言的引领下，找到发展的方向，学习音乐效果显著。
教师对音乐常识和作品有系统透彻的了解，并在音乐教学过程中，对学生的表现随时给出专业点评。这样学生不仅能够找到努力方向，长期在科学、严谨语言的熏陶下，潜移默化的受到影响，音乐素养得到不断提升。
三、 灵活多变，体现评价语言的丰富性
小学生喜欢变化的事物，这对教师评价语言提出更高要求，评价学生的语言如果语调单一没有起伏，语速较快或者较慢，没有节奏感，都可能导致学生审美疲劳，不利于学生接纳评价。因此，教师在利用评价语言时，要合理掌握语调，尽量赋予评价语言变化，并控制语言的节奏，语言充满韵律美，这更能激起学生音乐思维，使学生心情舒畅地参与音乐学习。
学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，这是一首轻松、活泼的叙事民歌，可以用不同的音色和语气演唱。在学生演唱：“葡萄成熟还早得很哪，现在上来干什么”学生唱出黄鹂鸟的高傲自大的语气时，教师用夸张的语气评价：“这只黄鹂鸟很顽皮啊，都让我产生错觉了，还以为真飞来一只高傲的黄鹂鸟。”不仅逗笑学生，还使学生明白唱这句用到的感情。当学生唱：“阿黄阿鹂儿不要笑，等我爬上它就成熟了。”教师用缓慢、坚定的语气评价：“你是一只努力的蜗牛，唱出了内心的坚定，找准这句的节奏，很棒。”
教师灵活多变的语言，激发学生灵感，课堂学习不再枯燥，学生唱出黄鹂鸟和蜗牛的性格特点，深刻感受和理解音乐的形象和内涵。
课堂即时评价是教师对学生课堂学习态度、情感反应、活动表现等方面进行的即兴点评过程。教师通过优化即时评价语言，时刻观察学生的变化，用较为准确、严谨、生动、活泼的语言贯穿整个课堂，学生感知到时刻被关注，积极融入音乐学习，在真情交互、灵感迸发的氛围下，达成音乐课堂教学目标，全面塑造学生音乐素养。
参考文献：
[1]孙玉红.谈音乐课堂教学中即时评价语言的运用[J].中小学音乐教育，2015（06）.
[2]万亚.小学音乐课堂中即时评价的运用[J].课程教育研究，2017（08）.
作者简介：
童晓娟，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。
关键词：小学音乐；即时评价语言；多元
对学生的评价是音乐课程的主要方面，但平时的音乐课堂，教师过多强调音乐知识的教学，对学生的评价、激励关注度不够，有的教师虽然使用语言评价，但是评价语言过于单调且含糊其词，没有准确方向性，有时学生表现积极，教师评价却延迟，对学生起不到激励作用，学生闪光点得不到强化，有违课堂评价初衷。因此，教师在即时评价语言上下功夫，使用鲜活客观的语言，体现评价语言的针对性；讲究科学严谨，凸显评价语言的导向性；灵活多变，丰富评价语言，真正发挥即时评价语言的作用，增强学生学习效果，使每一个学生体验学习的乐趣。
一、 鲜活客观，体现评价语言的针对性
小学生个性差异鲜明，音乐素养各不相同，尤其是音乐课堂比较灵活，学生的课堂表现具有随机性和偶然性。教师不能以一刀切的方式，笼统地以一个“好”或者“你真棒”回应学生，为提升即时评价语言的针对性，教师要随时捕捉学生的不同表现，用赏识、发展的眼光，客观公正地给出建设性语言评价，对学生行为作出及时反馈，学生找到自己的优点或存在的不足。学生感受教师的用心，并且评价的语言更符合自己成长，学生对音乐学习有一个充分认识，促使学生更好成长。
人教版小学音乐一年级下册《数蛤蟆》，这节课在创编环节，学生需要根据蛤蟆的数量，唱出有几只眼睛、嘴和腿，对于有些小学生有一定的难度，因为有些学生不仅音乐节奏跟不上，有时还会出现混词的现象。课堂教学中，教师要以鼓励为主，上课伊始，教师分别让不同学生先算一算一到五只蛤蟆有几张嘴？几只眼睛几条腿？学生回答后贴蛤蟆，有的学生回答的不是很干脆，教师评价：“你真是很聪明，只要再用心一点，多难的问题都难不倒你。”学唱阶段，对于跟不上节奏的学生，教师不能简单地评价：“你需要再继续努力。”而是评价说：“你听，你的声音真好听，老师感受到你的努力了，要是能跟上节奏，你能比现在唱的更动听。”创编歌词时，有的学生还配上青蛙跳跃的表演，教师及时捕捉到，赞赏的评价到：“你的创作太精彩了，音乐与舞蹈动作的配合，使我看到一个全能的你。”
这节教学案例，教师不仅及时反馈，而且课堂充满教师与学生的真情交流，学生感受到教师的肯定，学习音乐的信心大增，课堂教学定会取得成功。
二、 科学严谨，体现评价语言的导向性
语言是教师传递信息最为重要的媒介，当前音乐课堂教学中单调枯燥、缺乏感情、脱离课堂实际的评价语言太多，对学生影响和导向性较差。小学生处于成长阶段，即时性评价语言应体现生成性，音乐学科有其专有名词和术语，比如力度、音色、节拍等，教师不能随意使用，应该注意语言的精确、严谨。学生只有在科学、严谨的评价环境下，才能找到继续努力的方向，才会深入融入音乐课堂，向着个性化方向发展。
學习《快乐的do re mi》相关内容时，这首儿歌分成三句，节奏比较匀称，一二句前四小节完全相同，后四小节产生变化，第三乐句充满动感。有学生唱到：“啦啦 啦啦 啦”时，情感到位，声音有弹性，这时教师点评：“你把切分音和跳音的感觉唱出来了，唱出歌曲的情感，声音轻巧、跳跃。”在第二句练唱中，有的学生还用高昂的情绪，较强的力度唱歌。此时教师评价：“摇篮带给我们轻柔的感觉，应该使用缓慢的速度和力度，用你的声音表现出歌曲的情绪，再试一次，一定会更好。”学生在教师专业、严谨评价语言的引领下，找到发展的方向，学习音乐效果显著。
教师对音乐常识和作品有系统透彻的了解，并在音乐教学过程中，对学生的表现随时给出专业点评。这样学生不仅能够找到努力方向，长期在科学、严谨语言的熏陶下，潜移默化的受到影响，音乐素养得到不断提升。
三、 灵活多变，体现评价语言的丰富性
小学生喜欢变化的事物，这对教师评价语言提出更高要求，评价学生的语言如果语调单一没有起伏，语速较快或者较慢，没有节奏感，都可能导致学生审美疲劳，不利于学生接纳评价。因此，教师在利用评价语言时，要合理掌握语调，尽量赋予评价语言变化，并控制语言的节奏，语言充满韵律美，这更能激起学生音乐思维，使学生心情舒畅地参与音乐学习。
学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，这是一首轻松、活泼的叙事民歌，可以用不同的音色和语气演唱。在学生演唱：“葡萄成熟还早得很哪，现在上来干什么”学生唱出黄鹂鸟的高傲自大的语气时，教师用夸张的语气评价：“这只黄鹂鸟很顽皮啊，都让我产生错觉了，还以为真飞来一只高傲的黄鹂鸟。”不仅逗笑学生，还使学生明白唱这句用到的感情。当学生唱：“阿黄阿鹂儿不要笑，等我爬上它就成熟了。”教师用缓慢、坚定的语气评价：“你是一只努力的蜗牛，唱出了内心的坚定，找准这句的节奏，很棒。”
教师灵活多变的语言，激发学生灵感，课堂学习不再枯燥，学生唱出黄鹂鸟和蜗牛的性格特点，深刻感受和理解音乐的形象和内涵。
课堂即时评价是教师对学生课堂学习态度、情感反应、活动表现等方面进行的即兴点评过程。教师通过优化即时评价语言，时刻观察学生的变化，用较为准确、严谨、生动、活泼的语言贯穿整个课堂，学生感知到时刻被关注，积极融入音乐学习，在真情交互、灵感迸发的氛围下，达成音乐课堂教学目标，全面塑造学生音乐素养。
参考文献：
[1]孙玉红.谈音乐课堂教学中即时评价语言的运用[J].中小学音乐教育，2015（06）.
[2]万亚.小学音乐课堂中即时评价的运用[J].课程教育研究，2017（08）.
作者简介：
童晓娟，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。