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教学，从本质上说，是思想的载体与呈现。由此而推断出：教学，是引领学生认识自然、社会事物中所潜藏着的思想。以及正确使用言语等物质手段表述自己思想的过程。教学的核心始终是思想。思想是支撑教师人格魅力的支柱。要达成这一目标，教师必须是有思想的，是善于思想的，是善于帮助学生学会思想的。离开了思想这一内核，任何教学只不过浮光掠影、舍本求末而已。
教师如果满足于充当教材的代言人、传声筒，对文本、学生乃至自身就会缺乏应有的思考，形成不了一定的思想。本来富有思想的教学，蜕变为单一的训练、死气沉沉的标本，想象力被禁锢，创造力被扼杀，学生最终也成了应考的高手、思想的侏儒。
一住优秀的教师，他一以贯之，善于将教学行为始终真实地坦露于自己的深思熟虑的阳光之下，根植于学生情感、态度和价值观的绵远辽阔的大地之中，辅之以进行这种思想的方法与过程。在教师的有效愤悱下，学生产生思想的共鸣，并作用于他们的人生，在历史的时空里荡起永恒的回响。
教师的思想来源于丰富的文化知识。没有将尽可能多的人类的精神财富来滋养自己，就不会产生深邃的思想。一汪浅水只够浮起一根草芥，大海则可以托起万吨巨轮。我不敢想象文化素养欠缺或不深的教师，他们的教学会是怎样一种情景。或许，面对着充满鲜活生命力的文本，以及整个学科所放射出来的人类思想的光辉。他们只能停留于表象而无法深入本质，无法形成思想的流动与新生。
教师的思想丰厚于积极的教学反思。我丝毫没有敢与苏格拉底并肩的意思，那犹如萤火之于太阳，但我仍然冒昧地套用他说过的“没有反思的生活不值得过”这一句话，改成“没有反思的语文教学不值得进行”。当我们踽踽而行在教学道路上时，应该像印第安人一样，隔一段路就坐一会儿，好让自己的灵魂赶上来，避免灵与肉的分离。当反思的羽毛一片片渐渐丰满，教师就可以与学生一起乘万里风，在思想的天空自由翱翔。
教师的思想作用于科学的给予与增值。教师肩负着人类文化传承与光大的神圣职责，因而教师的思想绝不能仅仅有用于自己，更应该作用于学生。只有当自己的思想在别人与后人的大脑中生根开花结果，其思想才会得到尊重，得到增值。所谓大象无形，大智若愚，越深刻的思想也就越朴实。教师只有采取最合适的方式，科学有效地给予学生思想方法，提升学生思想素养，教学才可以算是功德圆满。
思想，让教师迅速成熟；教师，又让思想飞扬。让教师与学生一起，背起思想的行囊，在欣赏人生别样风 景的同时，能够创造出更美的天地，为后人留下更为丰富而伟大的思想。
教师如果满足于充当教材的代言人、传声筒，对文本、学生乃至自身就会缺乏应有的思考，形成不了一定的思想。本来富有思想的教学，蜕变为单一的训练、死气沉沉的标本，想象力被禁锢，创造力被扼杀，学生最终也成了应考的高手、思想的侏儒。
一住优秀的教师，他一以贯之，善于将教学行为始终真实地坦露于自己的深思熟虑的阳光之下，根植于学生情感、态度和价值观的绵远辽阔的大地之中，辅之以进行这种思想的方法与过程。在教师的有效愤悱下，学生产生思想的共鸣，并作用于他们的人生，在历史的时空里荡起永恒的回响。
教师的思想来源于丰富的文化知识。没有将尽可能多的人类的精神财富来滋养自己，就不会产生深邃的思想。一汪浅水只够浮起一根草芥，大海则可以托起万吨巨轮。我不敢想象文化素养欠缺或不深的教师，他们的教学会是怎样一种情景。或许，面对着充满鲜活生命力的文本，以及整个学科所放射出来的人类思想的光辉。他们只能停留于表象而无法深入本质，无法形成思想的流动与新生。
教师的思想丰厚于积极的教学反思。我丝毫没有敢与苏格拉底并肩的意思，那犹如萤火之于太阳，但我仍然冒昧地套用他说过的“没有反思的生活不值得过”这一句话，改成“没有反思的语文教学不值得进行”。当我们踽踽而行在教学道路上时，应该像印第安人一样，隔一段路就坐一会儿，好让自己的灵魂赶上来，避免灵与肉的分离。当反思的羽毛一片片渐渐丰满，教师就可以与学生一起乘万里风，在思想的天空自由翱翔。
教师的思想作用于科学的给予与增值。教师肩负着人类文化传承与光大的神圣职责，因而教师的思想绝不能仅仅有用于自己，更应该作用于学生。只有当自己的思想在别人与后人的大脑中生根开花结果，其思想才会得到尊重，得到增值。所谓大象无形，大智若愚，越深刻的思想也就越朴实。教师只有采取最合适的方式，科学有效地给予学生思想方法，提升学生思想素养，教学才可以算是功德圆满。
思想，让教师迅速成熟；教师，又让思想飞扬。让教师与学生一起，背起思想的行囊，在欣赏人生别样风 景的同时，能够创造出更美的天地，为后人留下更为丰富而伟大的思想。