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我一向不太支持学校进行有关于“感恩”的主题教育，特别是教育学生感恩老师。因为，我觉得老师关爱学生并倾情付出是本该做的工作，与“恩”有一定的距离。
前不久，我请高三（11）班学生尹书舒到我任教的二（1）班做了一次经验交流。尹书舒在荆州一检时语文作文得了满分，最重要的是，她的书写工整灵动，卷面特别美观，我很希望她能对班上的学生有所影响。我把她的试卷印给了学生，学生们都很期待这位学姐到班上做学习经验的交流。
星期五上午第一节课，尹书舒到我班作了有关“阅读、写字、作文”的演讲，并与全班学生进行了现场交流。现场气氛活跃，尹书舒答疑示范，从容不迫。下课时，我将自己出版的著作《经典古诗词背诵》和《作文文体攻略》作为礼品送给尹书舒。
“这是我自己的著作，我把它也送给了我们班的全体学生。”我对尹书舒说。
在尹书舒双手接过我送给她的礼品时，我听到了许多同学的叹息声，一个姓郑的学生高声喊：“我们不稀罕！”
“我们不稀罕”这句话让我很受伤害，便当场批评了这位学生。回到办公室，我仍然余怒未消。同事们都很诧异，从来不发火的张老师怎么会铁青着脸呢？
我确实有些疑惑和愤怒。
静下心来，我仔细思索，能有这么多学生的叹息，可能是认为我的礼品太过平常。因为，我给全班每个同学都送了，并且将《经典古诗词背诵》作为文学教育教材，在班上开展了持续的古诗词背诵活动。每每在课前3分钟的时候，听到学生们的朗朗读书声，听到他们津津有味地背诵《诗经》、《楚辞》甚至《红楼梦》里面的古诗词，我觉得，我的著作免费送给学生是值得的。
同样，免费送给学生的《作文文体攻略》是我进行作文教学的主体教材。我利用《攻略》进行了众多的写作活动，并花费许多精力向学生推荐作文，学生们的写作兴趣浓厚，能力都有质的提升。
我觉得自己是真心喜爱教书的，真心喜爱学生的，所以自己做的一切都理所当然。但也似乎可以这样认为，作为一个语文老师，我做了许多额外的工作。
可是，学生们的叹息似乎意味着他们并不领情，甚至似乎连感谢的意味都没有。
由此，嘆息和“我们不稀罕”这句话深深刺痛了我，也让我产生了对先前自己不支持学校倡导“感恩”教育这种态度的否定。
我们肯定不应该责备学生，肯定不应当推托于如今学生的冷漠。可能是我的教育方式存在着致命的缺陷吧。
由是我想，对于“不稀罕”的学生，我是不是对他仅仅完成常规的教学任务就足够？
我是不是可以在学生中进行成本核算、风险投资等理念的教育与实践？
我是不是可以在学生的面前解说一下自己的教育理想，说一说自己额外做的许多工作，提醒学生要常怀感谢之心？
当然，如果我也不稀罕，这疑惑和愤怒便自然消退，心情自然平和与舒缓。
我知道，我并不需要学生的感恩，哪怕我认为自己真正做到了全心倾情的付出，做到了教书育人，为人师表。但如果学生只知道努力学习、向前拼搏，却不懂得回头向一直默默支持他们的父母、老师、学校说一声感谢，那他们的精神世界该何其贫乏！他们如果没有感恩之心，怎么会理解爱，怎么能懂得珍惜呢？以后，他们如何能体会到细腻的爱和恒久的幸福呢？我害怕连感谢之心都没有的学生，会对美好习以为常，会无法感受到生活中的美德与美好……如此下去，我们的教育就是在做无用功。
责任编辑 严 芳
前不久，我请高三（11）班学生尹书舒到我任教的二（1）班做了一次经验交流。尹书舒在荆州一检时语文作文得了满分，最重要的是，她的书写工整灵动，卷面特别美观，我很希望她能对班上的学生有所影响。我把她的试卷印给了学生，学生们都很期待这位学姐到班上做学习经验的交流。
星期五上午第一节课，尹书舒到我班作了有关“阅读、写字、作文”的演讲，并与全班学生进行了现场交流。现场气氛活跃，尹书舒答疑示范，从容不迫。下课时，我将自己出版的著作《经典古诗词背诵》和《作文文体攻略》作为礼品送给尹书舒。
“这是我自己的著作，我把它也送给了我们班的全体学生。”我对尹书舒说。
在尹书舒双手接过我送给她的礼品时，我听到了许多同学的叹息声，一个姓郑的学生高声喊：“我们不稀罕！”
“我们不稀罕”这句话让我很受伤害，便当场批评了这位学生。回到办公室，我仍然余怒未消。同事们都很诧异，从来不发火的张老师怎么会铁青着脸呢？
我确实有些疑惑和愤怒。
静下心来，我仔细思索，能有这么多学生的叹息，可能是认为我的礼品太过平常。因为，我给全班每个同学都送了，并且将《经典古诗词背诵》作为文学教育教材，在班上开展了持续的古诗词背诵活动。每每在课前3分钟的时候，听到学生们的朗朗读书声，听到他们津津有味地背诵《诗经》、《楚辞》甚至《红楼梦》里面的古诗词，我觉得，我的著作免费送给学生是值得的。
同样，免费送给学生的《作文文体攻略》是我进行作文教学的主体教材。我利用《攻略》进行了众多的写作活动，并花费许多精力向学生推荐作文，学生们的写作兴趣浓厚，能力都有质的提升。
我觉得自己是真心喜爱教书的，真心喜爱学生的，所以自己做的一切都理所当然。但也似乎可以这样认为，作为一个语文老师，我做了许多额外的工作。
可是，学生们的叹息似乎意味着他们并不领情，甚至似乎连感谢的意味都没有。
由此，嘆息和“我们不稀罕”这句话深深刺痛了我，也让我产生了对先前自己不支持学校倡导“感恩”教育这种态度的否定。
我们肯定不应该责备学生，肯定不应当推托于如今学生的冷漠。可能是我的教育方式存在着致命的缺陷吧。
由是我想，对于“不稀罕”的学生，我是不是对他仅仅完成常规的教学任务就足够？
我是不是可以在学生中进行成本核算、风险投资等理念的教育与实践？
我是不是可以在学生的面前解说一下自己的教育理想，说一说自己额外做的许多工作，提醒学生要常怀感谢之心？
当然，如果我也不稀罕，这疑惑和愤怒便自然消退，心情自然平和与舒缓。
我知道，我并不需要学生的感恩，哪怕我认为自己真正做到了全心倾情的付出，做到了教书育人，为人师表。但如果学生只知道努力学习、向前拼搏，却不懂得回头向一直默默支持他们的父母、老师、学校说一声感谢，那他们的精神世界该何其贫乏！他们如果没有感恩之心，怎么会理解爱，怎么能懂得珍惜呢？以后，他们如何能体会到细腻的爱和恒久的幸福呢？我害怕连感谢之心都没有的学生，会对美好习以为常，会无法感受到生活中的美德与美好……如此下去，我们的教育就是在做无用功。
责任编辑 严 芳