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引 言
新课程背景下，对改革高中数学教学模式提供了新的方向.新课程更注重每一名学生的全面发展的教学理念，但也需要在高中教学中将每一名学生的发展的教育理念与之结合，从而能够更好地了解每一名学生的心理状况和学习情况.以此能够设计出更加符合学生身心发展以及学情的教学模式.
一、目前高中数学教学中存在的问题
1.教师方面
在新课程改革后，由于教材内容的不断更新，使得高中数学出现更多的新知识，教学内容也在不断地增加.而随之也出现了更多的问题，最主要的便是教师对于新知识的接收以及运用能力.许多教师习惯于原有的教材，对于新教材中很多算法等新知识的教学应用不熟练.同时，对着高校师范学院毕业生越来越多，使得高中教师逐渐出现年轻化的发展趋势.这些年轻教师虽然教学积极性较高，教学模式也较为新颖，但由于缺乏实践，教学经验不足，使得在教学效果不是很明显，学生数学成绩也难以提高.
同时，受应试教育的影响，在新课程改革后，仍有教师都是为了提高学生成绩而教学，学生也是为了应付考试而学习.这就使得课堂教学缺乏趣味性，学生缺乏学习兴趣和学习动力.并且部分教师在进行教学设计时，仍然是将自己作为课堂中心，学生只能跟着教师的思维走，这就使得学生缺乏积极性，教学效果也得不到提高.
2.学生方面
在如今，很多高中数学教师都没有注重对学生创新思维能力的培养，在教学过程中忽视了学生的积极主动性.这使得学生只会解答较为简单的题目，而遇上难度较高的题目便会束手无策.而学生自身对于数学知识规律把握以及掌握学习技巧方面也较为欠缺，不利于培养学生逻辑思维能力.例如，在三角函数的讲解中，由于三角函数涉及类型较多，公式转换也比较复杂，因此，若是学生在学习以及解题过程中深入探究思考，而是进行死记硬背，那么很容易混淆公式，甚至不会解题.同时，高中三角函数更多的是考查学生能否进行求值、化简、恒等变换等，对学生逻辑思维以及创新思维能力要求较高.
二、改善高中数学教学模式的策略
1.提问式教学
教师需要改变传统教学模式中千篇一律的教师“为教而教”、学生“为学而学”的教学方式，创新教学方式，从而改善教学模式，提高教学效率.例如，对于新知识点教学，教师可以采用问题引导式的教学模式，在课堂教学中指导学生进行自学，同时根据学生学习情况进行针对性辅导.具体步骤如下：
首先，教师在课程开始前，将问题布置给学生，可以通过板书形式或者是多媒体形式，比如说在讲解幂函数这一知识点时，教师可以引导学生阅读教材P77中的第一段话，提出“指数函数与幂函数区别在哪？”以及“幂函数的概念？”等问题.给予学生大约15分钟的思考时间，从而进行自主探究，可以是翻阅教学资料或者是小组讨论等来解答问题.
其次，在学生进行问题解答时，教师需要在旁指导，适当启发学生.利用大约15-20分钟的时间，对于学生探究情况作出针对性的分析，让学生进行问题回答，在了解基本概念后，提出更具有探究性的问题，师生一起探讨.比如，如何判断幂函数的奇偶性、单调性，幂函数具有的图像特征是什么等.
最后，进行习题巩固.教师通过板书或者是多媒体形式给学生布置2-4个有代表性的题目，让学生利用剩下的时间完成习题.在这个过程中，教师需要针对学生习题完成情况作出总结.
2.以学生为主体，注重课后复习
高中数学教师在课堂教学时，需要以学生为主体，发挥学生的主体性作用，在课程结束后，引导学生进行知识复习.而复习课是对知识点的总结，防止学生遗忘已学过的知识，进行知识巩固，使得数学知识在脑海中更为系统化.而传统的复习模式已经不适应新课程改革后的教学，因此，高中数学教师需要创新复习课教学模式，采用教师引导、让学生进行总结的教学模式.
这种教学模式一般是先由学生进行总结，而后师生交流，师生一起总结，最后布置习题加强.在复习课前，教师可以先让学生自主总结某个阶段的知识结构，使得学生发现自己在学习中的不足，并且作出归纳.在师生交流中，教师需要创建一个平等、和谐、自由的学习气氛，组织学生进行交流，从而培养学生的概括能力，对于一些疑难问题，教师可以采用多媒体方式进行辅助教学，提高学生学习兴趣.
【参考文献】
[1]王一帆.新课程背景下高中数学教学模式分析[D].信阳师范学院，2015.
[2]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014，06：127-128.
新课程背景下，对改革高中数学教学模式提供了新的方向.新课程更注重每一名学生的全面发展的教学理念，但也需要在高中教学中将每一名学生的发展的教育理念与之结合，从而能够更好地了解每一名学生的心理状况和学习情况.以此能够设计出更加符合学生身心发展以及学情的教学模式.
一、目前高中数学教学中存在的问题
1.教师方面
在新课程改革后，由于教材内容的不断更新，使得高中数学出现更多的新知识，教学内容也在不断地增加.而随之也出现了更多的问题，最主要的便是教师对于新知识的接收以及运用能力.许多教师习惯于原有的教材，对于新教材中很多算法等新知识的教学应用不熟练.同时，对着高校师范学院毕业生越来越多，使得高中教师逐渐出现年轻化的发展趋势.这些年轻教师虽然教学积极性较高，教学模式也较为新颖，但由于缺乏实践，教学经验不足，使得在教学效果不是很明显，学生数学成绩也难以提高.
同时，受应试教育的影响，在新课程改革后，仍有教师都是为了提高学生成绩而教学，学生也是为了应付考试而学习.这就使得课堂教学缺乏趣味性，学生缺乏学习兴趣和学习动力.并且部分教师在进行教学设计时，仍然是将自己作为课堂中心，学生只能跟着教师的思维走，这就使得学生缺乏积极性，教学效果也得不到提高.
2.学生方面
在如今，很多高中数学教师都没有注重对学生创新思维能力的培养，在教学过程中忽视了学生的积极主动性.这使得学生只会解答较为简单的题目，而遇上难度较高的题目便会束手无策.而学生自身对于数学知识规律把握以及掌握学习技巧方面也较为欠缺，不利于培养学生逻辑思维能力.例如，在三角函数的讲解中，由于三角函数涉及类型较多，公式转换也比较复杂，因此，若是学生在学习以及解题过程中深入探究思考，而是进行死记硬背，那么很容易混淆公式，甚至不会解题.同时，高中三角函数更多的是考查学生能否进行求值、化简、恒等变换等，对学生逻辑思维以及创新思维能力要求较高.
二、改善高中数学教学模式的策略
1.提问式教学
教师需要改变传统教学模式中千篇一律的教师“为教而教”、学生“为学而学”的教学方式，创新教学方式，从而改善教学模式，提高教学效率.例如，对于新知识点教学，教师可以采用问题引导式的教学模式，在课堂教学中指导学生进行自学，同时根据学生学习情况进行针对性辅导.具体步骤如下：
首先，教师在课程开始前，将问题布置给学生，可以通过板书形式或者是多媒体形式，比如说在讲解幂函数这一知识点时，教师可以引导学生阅读教材P77中的第一段话，提出“指数函数与幂函数区别在哪？”以及“幂函数的概念？”等问题.给予学生大约15分钟的思考时间，从而进行自主探究，可以是翻阅教学资料或者是小组讨论等来解答问题.
其次，在学生进行问题解答时，教师需要在旁指导，适当启发学生.利用大约15-20分钟的时间，对于学生探究情况作出针对性的分析，让学生进行问题回答，在了解基本概念后，提出更具有探究性的问题，师生一起探讨.比如，如何判断幂函数的奇偶性、单调性，幂函数具有的图像特征是什么等.
最后，进行习题巩固.教师通过板书或者是多媒体形式给学生布置2-4个有代表性的题目，让学生利用剩下的时间完成习题.在这个过程中，教师需要针对学生习题完成情况作出总结.
2.以学生为主体，注重课后复习
高中数学教师在课堂教学时，需要以学生为主体，发挥学生的主体性作用，在课程结束后，引导学生进行知识复习.而复习课是对知识点的总结，防止学生遗忘已学过的知识，进行知识巩固，使得数学知识在脑海中更为系统化.而传统的复习模式已经不适应新课程改革后的教学，因此，高中数学教师需要创新复习课教学模式，采用教师引导、让学生进行总结的教学模式.
这种教学模式一般是先由学生进行总结，而后师生交流，师生一起总结，最后布置习题加强.在复习课前，教师可以先让学生自主总结某个阶段的知识结构，使得学生发现自己在学习中的不足，并且作出归纳.在师生交流中，教师需要创建一个平等、和谐、自由的学习气氛，组织学生进行交流，从而培养学生的概括能力，对于一些疑难问题，教师可以采用多媒体方式进行辅助教学，提高学生学习兴趣.
【参考文献】
[1]王一帆.新课程背景下高中数学教学模式分析[D].信阳师范学院，2015.
[2]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014，06：127-128.