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【摘要】由于城乡教育资源的不平衡，农村中学优质生源流失严重，农村中学生源质量逐年下降，而农村中学英语课堂“边缘生”问题日渐显著，本文在分析农村英语课堂“边缘生”问题的基础上，提出相应的措施，从而促进全体学生共同健康发展。
【关键词】农村中学英语“边缘生”共同发展
英语作为第二语言，与其他学科相比，有其自身的特殊性。一方面，它能以其新异性吸引初学者的兴趣，调动学生学习的积极性；另一方面，它也向习惯了母语教学的学生提出了挑战。与城镇学生相比，农村中学学生接触英语较晚，受母语负迁移的影响较多；同时，农村中学英语师资力量有限，英语教学质量难以得到保证。这些都使得农村中学学生英语基础相对薄弱，英语水平参差不齐的现象更为普遍。进入高中以后，英语课程难度迅速增加，课业负担不断加重，部分学生在英语学习中严重受挫，一些抗挫能力差的学生开始变得倦怠、消极，甚至听天由命，成为典型的英语课堂“边缘生”。农村中学因其生源的特殊性，课堂“边缘生”问题显的更为突出。随着新课改的实施，农村中学英语课堂“边缘生”已成为制约农村中学英语课堂效率提高，阻碍农村中学英语教学改革步伐，促进农村中学全体学生共同健康发展的“瓶颈”问题。
到底是什么原因导致农村中学英语课堂“边缘生”的出现？如何避免更多 “边缘生”的出现？以及如何转化 “边缘生”？要想消除农村中学英语课堂“边缘生”对教学的影响，首先要了解什么是英语课堂“边缘生”。
英语课堂“边缘生”指的是那些对英语失去学习信心，消极应对，甚至盲目抵触扰乱正常课堂秩序，游离于课堂之外，与整体课堂氛围表现出不和谐的少数学生群体。他们在课堂中的问题主要表现为课堂状态不佳：思想游离，注意力不集中，课堂竞争意识不强。有的学生看似全神贯注，但其实只是做样子。同时他们还胆怯害羞，害怕提问，不愿参与课堂活动，影响课堂节奏、阻碍教学进度，不利于全体学生共同健康发展。还有部分“边缘生”，上课时无视课堂纪律，窃窃私语、玩手机、听音乐、呼呼大睡等，可谓“无恶不作”。这样的学生破坏了课堂的整体学习氛围，甚至会干扰其他学生的正常学习。如果对此不予关注，设法转变他们，他们则会慢慢地偏离正常的学习轨迹，成为英语课堂上顽固的“边缘生”。
对“边缘生”现象的调查和分析，我发现农村中学英语课堂“边缘生”产生的原因主要有以下几点：
（一）英语基础薄弱，缺乏有效的英语学习方法。
英语基础薄弱，没有有效的学习方法，是农村中学英语课堂“边缘生”产生的普遍原因，也是最主要的原因之一。与城市生源相比，农村中学的学生多数是从初中阶段才开始正式全面地接触英语学习。即使有部分学生在小学阶段接受了英语教育，由于农村基层师资水平有限，很难保证英语教学质量，而且教学方式相对滞后，容易导致学生失去英语学习的兴趣，从而影响学生的英语水平。
（二）班级管理方式不科学。
在中学里，普遍存在这样一种现象：为了便于老师课堂教学，也为了更多地关注优等生，成绩好的学生的座位往往被安排在班级靠前的位置。而那些成绩不甚理想，学习态度不积极又不守课堂秩序的学生则自然地远离讲台而坐，易被老师忽视，这些无疑都对学生成为课堂“边缘生”起了推波助澜的作用。现在的学生多为独生子女，在家备受关注和宠爱，学习上自由散漫，随心所欲。一旦进入学校受到不公正的待遇，加上学习倦怠，思想叛逆、不成熟等，他们往往表现的特别敏感、冲动，在课堂上制造出各种意想不到的事端，成为课堂上的“边缘生”。
（三）学生自身或家庭特殊原因。
个别学生因特殊的原因，最常见的有家庭关系不和谐、父母离异、单亲家庭或自身性格缺陷等，他们往往因此产生强烈的自卑情绪。另一方面，不少学生的父母常年在外务工，他们成为了留守孩子，很少有机会与父母进行情感交流。因此，这些学生在性格上普遍较内向、胆小，不善于与他人交流。这样的学生通常会走向两个极端：一类自我意识弱的学生因强烈的自卑情绪，加上基础薄弱，往往会彻底丧失英语学习热情，变得消极，沉闷；另一类自我意识强的学生则可能因强烈的自卑情绪出现对抗的情绪，导致其在课堂上出现扰乱课堂秩序的行为。
要想切实贯彻新课改，加快农村中学英语教学改革步伐，促进农村中学全体学生共同健康发展，转化课堂“边缘生”是关键。为此，我们可以从以下几方面着手：
（一）加强师生交流，建立良好信任关系。
农村中学英语课堂“边缘生”普遍具有性格内向，不愿与别人交流的现象。作为教师，我们要充分利用课余时间，多与他们交流，了解他们的心理。通过交流，让他们感觉到被关注，消除师生之间的隔阂，拉近彼此的距离，从而建立起良好的信任关系。同时，还要在交往中观察他们，寻找转化的切入点，增强转化的实效性。
（二）充分利用课堂，改善教学方法。
课堂是转化“边缘生”的重要场所，课堂教学方式转变是转化“边缘生”的重要手段。如果课堂上教师能对症下药，便能起到事半功倍的作用。课前要因生备课。课堂上，在顾及课堂整体节奏的前提下，要有意识地关注“边缘生”，为转化他们创造条件。同时我们还应尽力创造轻松的课堂氛围，缓解“边缘生”的紧张、自卑情绪。多给他们提问、表现的机会，多支持、鼓励他们，帮助他们进入良好的课堂状态。此外，我们还可以适时调整教学节奏，适当穿插一些趣味性活动，用幽默风趣的语言吸引并保持他们对英语学习的兴奋状态。注意对“边缘生”的回答反馈，不对“边缘生”回答质量的好坏进行评价，而要肯定他们积极参与课堂的行为，帮助他们建立学习英语的信心。
（三）改进管理思想，优化班级管理。
在全面了解学生的前提下，征求班主任意见，对“边缘生”的座位进行合理的安排，让边缘生能享受理想位置，发挥位置优势，积极地参与课堂活动，充分表现自我。同时，我们还可以打破优等生担任班委的传统做法，安排“边缘生”负责英语学习过程中的活动，比如，让他们担任分组活动的组长；布置适合他们的学习任务，像以生带生，让他们带读单词、课文，收发作业等，从而激发他们的责任心和自信心，消除他们消极自卑的心理。
（四）寻求家长协作，消除家庭原因
“边缘生”的产生有一定的家庭原因，所以我们在关注他们的同时，还应加强与其家长的沟通。只有了解了“边缘生”的家庭背景，弄清他们的复杂心理，再加上家长的合作，转化“边缘生”才会更加有效
为了消除英语课堂“边缘生”的影响，促进全体学生健康发展，每个教师都应积极地实践、认真地总结有效途径，这样才能为全体学生共同健康发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 林素云：“关注边缘人”，《中国现代教育》，2004年第5期。
[2]赵传如：“在职业教育中运用归因理论促进后进生的转化”，《中国校外教育》2009第S4期。
[3]吴贵玺：“转化职高边缘生的方法”，《新课程研究》（中旬刊），2011年第1期。
【关键词】农村中学英语“边缘生”共同发展
英语作为第二语言，与其他学科相比，有其自身的特殊性。一方面，它能以其新异性吸引初学者的兴趣，调动学生学习的积极性；另一方面，它也向习惯了母语教学的学生提出了挑战。与城镇学生相比，农村中学学生接触英语较晚，受母语负迁移的影响较多；同时，农村中学英语师资力量有限，英语教学质量难以得到保证。这些都使得农村中学学生英语基础相对薄弱，英语水平参差不齐的现象更为普遍。进入高中以后，英语课程难度迅速增加，课业负担不断加重，部分学生在英语学习中严重受挫，一些抗挫能力差的学生开始变得倦怠、消极，甚至听天由命，成为典型的英语课堂“边缘生”。农村中学因其生源的特殊性，课堂“边缘生”问题显的更为突出。随着新课改的实施，农村中学英语课堂“边缘生”已成为制约农村中学英语课堂效率提高，阻碍农村中学英语教学改革步伐，促进农村中学全体学生共同健康发展的“瓶颈”问题。
到底是什么原因导致农村中学英语课堂“边缘生”的出现？如何避免更多 “边缘生”的出现？以及如何转化 “边缘生”？要想消除农村中学英语课堂“边缘生”对教学的影响，首先要了解什么是英语课堂“边缘生”。
英语课堂“边缘生”指的是那些对英语失去学习信心，消极应对，甚至盲目抵触扰乱正常课堂秩序，游离于课堂之外，与整体课堂氛围表现出不和谐的少数学生群体。他们在课堂中的问题主要表现为课堂状态不佳：思想游离，注意力不集中，课堂竞争意识不强。有的学生看似全神贯注，但其实只是做样子。同时他们还胆怯害羞，害怕提问，不愿参与课堂活动，影响课堂节奏、阻碍教学进度，不利于全体学生共同健康发展。还有部分“边缘生”，上课时无视课堂纪律，窃窃私语、玩手机、听音乐、呼呼大睡等，可谓“无恶不作”。这样的学生破坏了课堂的整体学习氛围，甚至会干扰其他学生的正常学习。如果对此不予关注，设法转变他们，他们则会慢慢地偏离正常的学习轨迹，成为英语课堂上顽固的“边缘生”。
对“边缘生”现象的调查和分析，我发现农村中学英语课堂“边缘生”产生的原因主要有以下几点：
（一）英语基础薄弱，缺乏有效的英语学习方法。
英语基础薄弱，没有有效的学习方法，是农村中学英语课堂“边缘生”产生的普遍原因，也是最主要的原因之一。与城市生源相比，农村中学的学生多数是从初中阶段才开始正式全面地接触英语学习。即使有部分学生在小学阶段接受了英语教育，由于农村基层师资水平有限，很难保证英语教学质量，而且教学方式相对滞后，容易导致学生失去英语学习的兴趣，从而影响学生的英语水平。
（二）班级管理方式不科学。
在中学里，普遍存在这样一种现象：为了便于老师课堂教学，也为了更多地关注优等生，成绩好的学生的座位往往被安排在班级靠前的位置。而那些成绩不甚理想，学习态度不积极又不守课堂秩序的学生则自然地远离讲台而坐，易被老师忽视，这些无疑都对学生成为课堂“边缘生”起了推波助澜的作用。现在的学生多为独生子女，在家备受关注和宠爱，学习上自由散漫，随心所欲。一旦进入学校受到不公正的待遇，加上学习倦怠，思想叛逆、不成熟等，他们往往表现的特别敏感、冲动，在课堂上制造出各种意想不到的事端，成为课堂上的“边缘生”。
（三）学生自身或家庭特殊原因。
个别学生因特殊的原因，最常见的有家庭关系不和谐、父母离异、单亲家庭或自身性格缺陷等，他们往往因此产生强烈的自卑情绪。另一方面，不少学生的父母常年在外务工，他们成为了留守孩子，很少有机会与父母进行情感交流。因此，这些学生在性格上普遍较内向、胆小，不善于与他人交流。这样的学生通常会走向两个极端：一类自我意识弱的学生因强烈的自卑情绪，加上基础薄弱，往往会彻底丧失英语学习热情，变得消极，沉闷；另一类自我意识强的学生则可能因强烈的自卑情绪出现对抗的情绪，导致其在课堂上出现扰乱课堂秩序的行为。
要想切实贯彻新课改，加快农村中学英语教学改革步伐，促进农村中学全体学生共同健康发展，转化课堂“边缘生”是关键。为此，我们可以从以下几方面着手：
（一）加强师生交流，建立良好信任关系。
农村中学英语课堂“边缘生”普遍具有性格内向，不愿与别人交流的现象。作为教师，我们要充分利用课余时间，多与他们交流，了解他们的心理。通过交流，让他们感觉到被关注，消除师生之间的隔阂，拉近彼此的距离，从而建立起良好的信任关系。同时，还要在交往中观察他们，寻找转化的切入点，增强转化的实效性。
（二）充分利用课堂，改善教学方法。
课堂是转化“边缘生”的重要场所，课堂教学方式转变是转化“边缘生”的重要手段。如果课堂上教师能对症下药，便能起到事半功倍的作用。课前要因生备课。课堂上，在顾及课堂整体节奏的前提下，要有意识地关注“边缘生”，为转化他们创造条件。同时我们还应尽力创造轻松的课堂氛围，缓解“边缘生”的紧张、自卑情绪。多给他们提问、表现的机会，多支持、鼓励他们，帮助他们进入良好的课堂状态。此外，我们还可以适时调整教学节奏，适当穿插一些趣味性活动，用幽默风趣的语言吸引并保持他们对英语学习的兴奋状态。注意对“边缘生”的回答反馈，不对“边缘生”回答质量的好坏进行评价，而要肯定他们积极参与课堂的行为，帮助他们建立学习英语的信心。
（三）改进管理思想，优化班级管理。
在全面了解学生的前提下，征求班主任意见，对“边缘生”的座位进行合理的安排，让边缘生能享受理想位置，发挥位置优势，积极地参与课堂活动，充分表现自我。同时，我们还可以打破优等生担任班委的传统做法，安排“边缘生”负责英语学习过程中的活动，比如，让他们担任分组活动的组长；布置适合他们的学习任务，像以生带生，让他们带读单词、课文，收发作业等，从而激发他们的责任心和自信心，消除他们消极自卑的心理。
（四）寻求家长协作，消除家庭原因
“边缘生”的产生有一定的家庭原因，所以我们在关注他们的同时，还应加强与其家长的沟通。只有了解了“边缘生”的家庭背景，弄清他们的复杂心理，再加上家长的合作，转化“边缘生”才会更加有效
为了消除英语课堂“边缘生”的影响，促进全体学生健康发展，每个教师都应积极地实践、认真地总结有效途径，这样才能为全体学生共同健康发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 林素云：“关注边缘人”，《中国现代教育》，2004年第5期。
[2]赵传如：“在职业教育中运用归因理论促进后进生的转化”，《中国校外教育》2009第S4期。
[3]吴贵玺：“转化职高边缘生的方法”，《新课程研究》（中旬刊），2011年第1期。