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摘要：“导师制”是导师直接指导学生，根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法。学生可以自主选择导师，导师也可以直接选择学生。
关键词：导师制 因材施教 改革
德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。在这里要强调的是德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。每位导师一般带2至5名学生，导师根据不同学生的不同需求，因材施教，强化个别化指导，以增强德育工作的针对性和实效性。对学生的选择也有一定要求，应尽量选拔学习成绩优异的学生试行，这样容易出效果、出成绩。现在期末考试刚结束，有部分学生拿到了校奖学金，这部分同学应该都是不错的，我认为导师制可以在他们中间先开始试行。
“导师制”实施细则可参考如下
（一）导师的权利和任务
1、“导师”是一种复合型人才，具有知识的复合性、专业的复合性和思维的复合性。导师应特别注重终身学习，不断接受新知识、新理念和新方法。
2、“导师”要在教育和教学中对学生全面负责，既教书，又育人；既面向全体学生，又因材施教；既重学生的共性，又重学生的个性发展。
3、对学生成长方向的引导。注意对学生进行正确的世界观、人生观引导；注意对学生学科研究的方向加以引导。
4、对学生学习途径和学习方法的指导。
5、关注学生在校的课内外一切活动。
6、对学生在校期间的学习情况、生活情况、心理健康、人际关系等方面跟踪了解。并及时给予帮助和指导。
7、“导师”在平等的师生关系基础上，更应受到学生的尊重和信任。
8、学校颁发证书记入教师业务档案。并给予一定的课时补贴。
（二）学生的权利和义务
1、树立正确的世界观、人生观，热爱祖国，努力学习。
2、热爱学校，尊敬导师。
3、学生在学校公布的“导师”名单中按自己的意愿选择导师。
4、学生在校期间的学习、生活、人际交往等方面得到“导师”的帮助和指导。
5、主动积极寻求得到导师的关心和指导。逐步形成独立学习、独立发展的能力。
6、积极配合导师参与学校的教育教学改革。
7、高标准，严要求衡量自己。力争在各类活动及竞赛中争取优异的成绩，为校争光。
在建立了“导师制”之后，学校相应的管理制度也要跟进。根据要求，学校要按照导师的工作职责，建立导师培训制度，每年集中时间对担任学生导师的教师进行专题培训。积极为他们创造良好的工作、学习、生活条件。要制定导师岗位目标责任制和具体考评办法，对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核，并记入档案。对导师的考核要充分听取学生的意见。要把考核结果与教师年度考核、专业技术职务晋升、岗位聘任和奖酬金发放结合起来。学校要设立中学生导师奖励基金，对工作成绩突出的优秀导师，进行表彰奖励；对不能认真履行导师职责，考核不合格的教师，要加强教育管理，甚至取消导师资格。
学生成长导师制的绩效评价
现今，随着经济的飞速发展，社会经济成分、就业方式、利益关系的日益多样化、人性化，为未成年人的全面发展提供了广阔的发展空间，一些新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。但由于家庭教育不当、社会环境及网络影视等传播媒体的负面影响，正腐蚀未成年人的心灵，带来不可忽视的问题，导致少数未成年人精神空虚、行为失范，使学校德育面临严峻挑战。如何让每个孩子头上都拥有一片晴朗的天空，学生成长导师制作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效载体，从满足不同学生多样化的发展需要、着眼学生的整体成长发展出发，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，并以期望学生健康成长为目标，对成长环境不良、成长受阻、成长中有偏差以及为更好地发挥学生潜能而采取的朋友式跟踪教育，它是对群体教育的有效弥补。随着区学生成长导师制的深入开展与推进，关注学生个性需求，促进每一个学生的健康和谐成长已取得了良好的效果。但如何更好地发展，也是摆在我们面前的重要课题。基于这样的背景，进一步探索学生成长导师制的过程管理与绩效评价，不仅有利于加强和改进未成年人思想道德建设的现实需要，拓宽学生思想道德建设的机制和实施途径，更能改变单一的德育模式，大大加快个性化德育的步伐，形成一种全员育人的新局面，为学生的健康成长导航，为学校的可持续发展提供后续力。
（三）探索学生成长导师制制度管理的有效性
学校管理的出发点和落脚点是调动人的积极性、主动性和创造性，而对人的心理施加积极的、潜在的影响，把管理者的意志变为人们的自觉行为，是高效率地实现既定目标的最佳途径。我校从“教育服务于学生需要，教育服务于社会需要”的理念出发，采用民主化的制度管理模式，在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者“的个人理念，从而形成全员育人的德育工作氛围，使学生成长导师制管理机制有条不紊地开展。并从规范和创新上交替前进，为此学校专门出台了有关德育导师工作制度，不断探索、规范导师工作，保障了学生成长导师制管理的有效性。目前已建立的工作制度有：
1、师生双向互动自愿结对制。教育不仅是一个理智过程，更是一个情感过程。教育目的的实现，学生身心健康的成长，和谐互动的师生关系尤为重要。我校19个教学班按
“家庭贫寒生”、“学习困难生”、“行为有偏差生”、“家庭教育背景不良学生”、“心理有障碍学生”、“综合类学生”及“特长生辅导”等进行分类摸底，在客观分析评价的基础上，特别关注家庭问题严重，德育素质低下，行为习惯不良的学生，并以班级为单位，确定每班2—3名为受导学生。由学校德育处统一下发“结对意愿表”，注明导师和受导学生的自身特点及特长等，双向互动自由选择所要结对的学生和导师。 2、工作手册培训制。针对受导学生的个性特点及问题成因，对导师定期开创性地培训如何预设目标、制定阶段性达成度，及具体开展的阶段性导育措施，提出前瞻性、有价值的建议。
3、阶段性考评制。考评是工作的重要环节，是实现目标的必要保证。阶段性考评分期初、平时、期末三大块，内容包括工作手册记载、了解受导学生实情、受导学生进步表现三大项。期初重点考评学生成长计划、方案的制定与设计、每周开展的谈心辅导、了解受导学生实情等，为平时检查积累材料。平时重点考评谈心辅导措施、与家长、任课教师配合情况。期末以座谈、个别调查、任课教师处等途径考评受导学生的进步表现；导师教育个案、随笔的撰写；学生成长日记中体现的情况等。使每位导师工作有章可循。
4、年段组诊断制。以年段组诊断会为平台，多位导师在一起交流体会，共同填写诊断会记录卡，有利于同行互进，同时加强导师与各任课教师的联系，以形成学科合力。
5、系列校本培训制。建立科学有效的校本培训运行机制，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进导师不断成长与提高的良好载体。上学期我校既有省级课题《江南水乡农村综合性校本课程的开发与实践》的系列培训及心理健康、民族精神的讲座；校外又聆听省教育学院高亚兵教授所做的“从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育”讲座。经过一系列的理论学习和不断充实，导师们解决实际问题的能力有了极大的提高。
6、建立档案和总结制。档案作为一种信息资源，其重要作用逐步被各行业认识、利用。每学期把开展学生成长导师制的活动、阶段性考评的结果、导师撰写的个案、心得体会、随笔等资料及时归档，对其中的优秀作品在“校长信箱”上予以公布和推广示范，既是对当前工作的真实写照；更能不断更新导师的教学观念，反思自己的教学行为。
（四）整合教育资源，拓宽管理途径
一切教育活动的目标是为了对象健康持续的发展。整合所有教育资源和教育手段，将其视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，注重协调发展，以实现整体最大效益。我校把沟通主题、校内外结合、学科合力、阵地利用等教育资源合理地整合，充分利用多种管理途径，发挥其独特的德育效能。
1、主题沟通。把学生成长导师制与德育教育（行为规范、少先队）、法制教育、心理健康、学生最喜爱的老师的老师评比活动结合起来，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，重视学生的自主建构，真正实现教师与学生面对面的零距离对话，所有活动的主题都是相互沟通且有机融合，最终目标都是为了每一个孩子的发展。
2、校内外结合。导师结对形式既有同班结对、同年级结对、跨班结对，不仅关注学习、思想、心理、生活等方面有偏差的学生，而且对于一些各方面有发展潜力和特长的学生寓于培养、结对。如聘请校外具有良好声誉和特长的关心教育、关心下一代的有识之士担任导师，使部分特长学生确实得到辅导与提高，也使导师工作不断拥有资源活水，为我校的导师队伍增添新的力量。
3、学科合力。找准学生成长导师制与学科教学、少先队体验教育及年段组诊断的最佳结合点，并抓住各种有利时机，通过各种训练途径，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。如校综合实践活动与少先队体验教育的整合活动，不仅超越书本，超越封闭的课堂，更面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进队员生动活泼地发展，增长队员对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。例：为培养队员参与综合实践活动的兴趣，获得亲身参与活动的积极体验和丰富经验，养成合作、分享等良好的个性品质。在四年级队员中开展了“家庭生活水平调查”为主题的探究性社会实践活动，队员们通过合作研究计划，亲身经历调查、撰写调查报告等形式，体验到了与同伴合作的重要性，经历了碰撞、摩擦、融合，体验到了走入社会时从胆怯到从容的心理成熟过程，感受了把书本知识运用于实践中的喜悦。校内与校外教育阵地的相结合，给学生成长导师制活动提供了多层次、多元化的活动平台。
4、各阵地利用。阵地建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。开展导师制活动充分挖掘现有的阵地优势：如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、少先队队室、德育基地、社会实践考察等，在宣传栏里我校把导师工作的职责、结对情况、导师照片张贴上墙，同时利用课余时间组织有绘画特长的受导学生进行壁画创作，让学生在参与、合作中得到锻炼，自信心得到进一步提高。这也是我校实现可持续发展中“保、争、创、营、树”办学目标中的一项。
（五）加强导师工作绩效评价，形成良性循环机制
为了准确地诊断和评价导师工作的质量和水平，进一步调动导师工作的积极性，建立客观全面又易操作的工作考评机制，科学、有效地加强导师工作绩效评价，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。从而实现导师横向间相互学习、纵向上自我加压，从而为校导师制工作创出特色、营造品牌奠定基础，为实现学校可持续发展创造条件。
关键词：导师制 因材施教 改革
德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。在这里要强调的是德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。每位导师一般带2至5名学生，导师根据不同学生的不同需求，因材施教，强化个别化指导，以增强德育工作的针对性和实效性。对学生的选择也有一定要求，应尽量选拔学习成绩优异的学生试行，这样容易出效果、出成绩。现在期末考试刚结束，有部分学生拿到了校奖学金，这部分同学应该都是不错的，我认为导师制可以在他们中间先开始试行。
“导师制”实施细则可参考如下
（一）导师的权利和任务
1、“导师”是一种复合型人才，具有知识的复合性、专业的复合性和思维的复合性。导师应特别注重终身学习，不断接受新知识、新理念和新方法。
2、“导师”要在教育和教学中对学生全面负责，既教书，又育人；既面向全体学生，又因材施教；既重学生的共性，又重学生的个性发展。
3、对学生成长方向的引导。注意对学生进行正确的世界观、人生观引导；注意对学生学科研究的方向加以引导。
4、对学生学习途径和学习方法的指导。
5、关注学生在校的课内外一切活动。
6、对学生在校期间的学习情况、生活情况、心理健康、人际关系等方面跟踪了解。并及时给予帮助和指导。
7、“导师”在平等的师生关系基础上，更应受到学生的尊重和信任。
8、学校颁发证书记入教师业务档案。并给予一定的课时补贴。
（二）学生的权利和义务
1、树立正确的世界观、人生观，热爱祖国，努力学习。
2、热爱学校，尊敬导师。
3、学生在学校公布的“导师”名单中按自己的意愿选择导师。
4、学生在校期间的学习、生活、人际交往等方面得到“导师”的帮助和指导。
5、主动积极寻求得到导师的关心和指导。逐步形成独立学习、独立发展的能力。
6、积极配合导师参与学校的教育教学改革。
7、高标准，严要求衡量自己。力争在各类活动及竞赛中争取优异的成绩，为校争光。
在建立了“导师制”之后，学校相应的管理制度也要跟进。根据要求，学校要按照导师的工作职责，建立导师培训制度，每年集中时间对担任学生导师的教师进行专题培训。积极为他们创造良好的工作、学习、生活条件。要制定导师岗位目标责任制和具体考评办法，对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核，并记入档案。对导师的考核要充分听取学生的意见。要把考核结果与教师年度考核、专业技术职务晋升、岗位聘任和奖酬金发放结合起来。学校要设立中学生导师奖励基金，对工作成绩突出的优秀导师，进行表彰奖励；对不能认真履行导师职责，考核不合格的教师，要加强教育管理，甚至取消导师资格。
学生成长导师制的绩效评价
现今，随着经济的飞速发展，社会经济成分、就业方式、利益关系的日益多样化、人性化，为未成年人的全面发展提供了广阔的发展空间，一些新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。但由于家庭教育不当、社会环境及网络影视等传播媒体的负面影响，正腐蚀未成年人的心灵，带来不可忽视的问题，导致少数未成年人精神空虚、行为失范，使学校德育面临严峻挑战。如何让每个孩子头上都拥有一片晴朗的天空，学生成长导师制作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效载体，从满足不同学生多样化的发展需要、着眼学生的整体成长发展出发，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，并以期望学生健康成长为目标，对成长环境不良、成长受阻、成长中有偏差以及为更好地发挥学生潜能而采取的朋友式跟踪教育，它是对群体教育的有效弥补。随着区学生成长导师制的深入开展与推进，关注学生个性需求，促进每一个学生的健康和谐成长已取得了良好的效果。但如何更好地发展，也是摆在我们面前的重要课题。基于这样的背景，进一步探索学生成长导师制的过程管理与绩效评价，不仅有利于加强和改进未成年人思想道德建设的现实需要，拓宽学生思想道德建设的机制和实施途径，更能改变单一的德育模式，大大加快个性化德育的步伐，形成一种全员育人的新局面，为学生的健康成长导航，为学校的可持续发展提供后续力。
（三）探索学生成长导师制制度管理的有效性
学校管理的出发点和落脚点是调动人的积极性、主动性和创造性，而对人的心理施加积极的、潜在的影响，把管理者的意志变为人们的自觉行为，是高效率地实现既定目标的最佳途径。我校从“教育服务于学生需要，教育服务于社会需要”的理念出发，采用民主化的制度管理模式，在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者“的个人理念，从而形成全员育人的德育工作氛围，使学生成长导师制管理机制有条不紊地开展。并从规范和创新上交替前进，为此学校专门出台了有关德育导师工作制度，不断探索、规范导师工作，保障了学生成长导师制管理的有效性。目前已建立的工作制度有：
1、师生双向互动自愿结对制。教育不仅是一个理智过程，更是一个情感过程。教育目的的实现，学生身心健康的成长，和谐互动的师生关系尤为重要。我校19个教学班按
“家庭贫寒生”、“学习困难生”、“行为有偏差生”、“家庭教育背景不良学生”、“心理有障碍学生”、“综合类学生”及“特长生辅导”等进行分类摸底，在客观分析评价的基础上，特别关注家庭问题严重，德育素质低下，行为习惯不良的学生，并以班级为单位，确定每班2—3名为受导学生。由学校德育处统一下发“结对意愿表”，注明导师和受导学生的自身特点及特长等，双向互动自由选择所要结对的学生和导师。 2、工作手册培训制。针对受导学生的个性特点及问题成因，对导师定期开创性地培训如何预设目标、制定阶段性达成度，及具体开展的阶段性导育措施，提出前瞻性、有价值的建议。
3、阶段性考评制。考评是工作的重要环节，是实现目标的必要保证。阶段性考评分期初、平时、期末三大块，内容包括工作手册记载、了解受导学生实情、受导学生进步表现三大项。期初重点考评学生成长计划、方案的制定与设计、每周开展的谈心辅导、了解受导学生实情等，为平时检查积累材料。平时重点考评谈心辅导措施、与家长、任课教师配合情况。期末以座谈、个别调查、任课教师处等途径考评受导学生的进步表现；导师教育个案、随笔的撰写；学生成长日记中体现的情况等。使每位导师工作有章可循。
4、年段组诊断制。以年段组诊断会为平台，多位导师在一起交流体会，共同填写诊断会记录卡，有利于同行互进，同时加强导师与各任课教师的联系，以形成学科合力。
5、系列校本培训制。建立科学有效的校本培训运行机制，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进导师不断成长与提高的良好载体。上学期我校既有省级课题《江南水乡农村综合性校本课程的开发与实践》的系列培训及心理健康、民族精神的讲座；校外又聆听省教育学院高亚兵教授所做的“从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育”讲座。经过一系列的理论学习和不断充实，导师们解决实际问题的能力有了极大的提高。
6、建立档案和总结制。档案作为一种信息资源，其重要作用逐步被各行业认识、利用。每学期把开展学生成长导师制的活动、阶段性考评的结果、导师撰写的个案、心得体会、随笔等资料及时归档，对其中的优秀作品在“校长信箱”上予以公布和推广示范，既是对当前工作的真实写照；更能不断更新导师的教学观念，反思自己的教学行为。
（四）整合教育资源，拓宽管理途径
一切教育活动的目标是为了对象健康持续的发展。整合所有教育资源和教育手段，将其视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，注重协调发展，以实现整体最大效益。我校把沟通主题、校内外结合、学科合力、阵地利用等教育资源合理地整合，充分利用多种管理途径，发挥其独特的德育效能。
1、主题沟通。把学生成长导师制与德育教育（行为规范、少先队）、法制教育、心理健康、学生最喜爱的老师的老师评比活动结合起来，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，重视学生的自主建构，真正实现教师与学生面对面的零距离对话，所有活动的主题都是相互沟通且有机融合，最终目标都是为了每一个孩子的发展。
2、校内外结合。导师结对形式既有同班结对、同年级结对、跨班结对，不仅关注学习、思想、心理、生活等方面有偏差的学生，而且对于一些各方面有发展潜力和特长的学生寓于培养、结对。如聘请校外具有良好声誉和特长的关心教育、关心下一代的有识之士担任导师，使部分特长学生确实得到辅导与提高，也使导师工作不断拥有资源活水，为我校的导师队伍增添新的力量。
3、学科合力。找准学生成长导师制与学科教学、少先队体验教育及年段组诊断的最佳结合点，并抓住各种有利时机，通过各种训练途径，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。如校综合实践活动与少先队体验教育的整合活动，不仅超越书本，超越封闭的课堂，更面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进队员生动活泼地发展，增长队员对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。例：为培养队员参与综合实践活动的兴趣，获得亲身参与活动的积极体验和丰富经验，养成合作、分享等良好的个性品质。在四年级队员中开展了“家庭生活水平调查”为主题的探究性社会实践活动，队员们通过合作研究计划，亲身经历调查、撰写调查报告等形式，体验到了与同伴合作的重要性，经历了碰撞、摩擦、融合，体验到了走入社会时从胆怯到从容的心理成熟过程，感受了把书本知识运用于实践中的喜悦。校内与校外教育阵地的相结合，给学生成长导师制活动提供了多层次、多元化的活动平台。
4、各阵地利用。阵地建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。开展导师制活动充分挖掘现有的阵地优势：如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、少先队队室、德育基地、社会实践考察等，在宣传栏里我校把导师工作的职责、结对情况、导师照片张贴上墙，同时利用课余时间组织有绘画特长的受导学生进行壁画创作，让学生在参与、合作中得到锻炼，自信心得到进一步提高。这也是我校实现可持续发展中“保、争、创、营、树”办学目标中的一项。
（五）加强导师工作绩效评价，形成良性循环机制
为了准确地诊断和评价导师工作的质量和水平，进一步调动导师工作的积极性，建立客观全面又易操作的工作考评机制，科学、有效地加强导师工作绩效评价，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。从而实现导师横向间相互学习、纵向上自我加压，从而为校导师制工作创出特色、营造品牌奠定基础，为实现学校可持续发展创造条件。