论文部分内容阅读
当前，我国的基础教育正在发生剧烈的变革。影响变革的一个主要理论思潮就是把促进青少年潜能的发展看成是基础教育的基本目的。谢弗勒认为，人类的潜能既不是稳定的，也不是和谐的、绝对有价值的，而是不断变化的、相互冲突的，一些潜能及其实现是没有价值的甚至是趋向于恶的结果的。因此，教育者在学生思维潜能发展的过程中所扮演的角色不仅仅是发现者和促进者，更应该是激发者、引导者。随着多媒体教学技术的日新月异，它在激发、引导学生思维潜能的过程中有着传统媒体无法替代的作用。
一、利用电教媒体，寓教于情，挖掘学生的思维潜能
谢弗勒认为，人类的潜能在价值倾向方面，这种结果可能是正面的，也可能是负面的；可能是积极的，也可能是消极的。政治课堂的目标就是从正面的、积极的价值倾向方面来挖掘学生潜能，电教媒体在这方面有着独特的优势。教师利用电教媒体创设特定的教学情境，往往能直观、形象、动态地化理为情、融情入理、触及灵魂、震撼心魄，达到以情育情、以情激情之目的。如在讲“公民有维护祖国统一和民族团结义务”内容时，我先后给学生播放了三段录像：第一段展现的是历史上国家四分五裂、民族仇杀、战乱不堪的历史场景；第二段展现的是鸦片战争后，国无宁日、民不聊生的历史场景。第三段则展现了在中国共产党领导下，推翻三座大山、建立新中国后，民族振兴、国家富强、人民幸福的内容。然后，我充满激情地讲道：“这种历史的经验与这种强烈的对比告诉我们：国家统一、民族团结，是我们事业必定胜利的基本保证，更是我们今天现代化建设事业得以成功的有力保证。这种统一、这种团结是中华民族的最高利益，也是各族人民的共同愿望，它关系到国家的兴衰与民族的兴亡。我们每一个中华儿女、炎黄子孙都应该吸取历史教训，担负起国家统一、民族团结的重任，誓死捍卫国家统一和民族团结。”在这里，运用电教媒体有效地激发了学生的情感，引导学生的思维潜能朝着积极的方向发展。
二、利用电教媒体，寓教于趣，挖掘学生的思维潜能
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的倾向，是推动学生的内部动力，如果学生对所学的知识感兴趣，就会释放出巨大的学习潜能。政治理论本身就枯燥，再加上教师呆板、机械地传授，学生难免会感到兴味索然、昏昏欲睡。那么怎样才能挖掘学生的思维潜能，取得较好的教学效果呢？利用电教媒体进行教学，能给学生带来新鲜、刺激、动感十足的感觉，能满足学生的好奇心与求知欲，使其在生动形象、风趣幽默的课堂情境中增长见识，提高思维能力。如：在讲“资本主义民主共和制”内容时，一部分学生认为，资本主义民主才是真正的民主，特别是看了有关美国总统选举的电视新闻后，他们更是加深了这种认识。面对这种情况，仅靠教师的说教很难奏效。于是，我给学生播放了一段根据寓言故事改编的小品录像：“一位记者来到一个以标榜民主著称的岛国，他发现这里的岛民大会有一种奇特的表决方式：大会主席宣布决议后，赞成者先吹喇叭，然后反对者再吹喇叭，两者相比，以声音大者形成决议。在一片吹吹打打声中，记者看到这样一个怪现象：吹喇叭的人只是少数人，多数人背手而立，神情冷漠。原来，按岛国的规定，只有用金子铸成的喇叭才能用来作为表决的工具。”然后，我再辅之以美国选举总统耗资巨大的资料，向学生展示了根据漫画制作的视频《驴象之争》。这样，学生在生动形象的情境中，纷纷发言：“资本主义民主是以金钱为基础的。”“无论是民主党执政还是共和党执政都是资产阶级政党执政，都没有广大劳动人民的份。”“这种民主是少数资产阶级的民主，根本不可能体现广大劳动人民的利益。”显然，电教媒体的运用对挖掘学生的思维能力起到了良好的作用。
三、利用电教媒体，寓教于疑，挖掘学生的思维潜能
思源于疑，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学内容产生疑问时，才能点燃其思维的火花，挖掘其思维的潜能。也就是说教师在教学中要利用电教媒体的优势，设置悬念，创设情境以达到教育的目的。教师在充分利用电教媒体资料教学的基础上，应有针对性地提出问题，使设置的问题和媒体资料有机地融合在一起，创造一个使学生“心求通而口未得，口欲言而弗能”的课堂愤悱情境，让学生在疑中开拓、在迷中悟理。如：在上高三复习课时，我利用媒体交互播放功能，在播放原铁道部长刘志军、原足协副主席南勇接受庭审的录像和2011年全国道德模范杨善洲等人事迹的过程中穿插设置了下列问题：①中国共产党的性质和宗旨是什么？②刘志军等人贪污受贿的行为是不是说明党的性质、宗旨变化了？为什么？③杨善洲等人的事迹说明了什么？④用所学的哲学知识分析以上两种不同的现象。⑤刘志军等人受到法律的制裁又说明了什么？设置于录像之中的这些问题，能更有效地启发学生去积极思考，挖掘学生的
思维潜能，澄清学生的模糊认识，使其领悟相关道理，受到教育。
四、利用电教媒体，寓教于争，挖掘学生的思维潜能
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于挖掘学生的思维潜能颇有裨益。在教学中，教师要让学生进行讨论或者辩论，不仅要让他们谈论对问题的见解，而且还要让他们阐述自己这样认识的理由和依据。通过讨论，可以活跃学生的思维、扩展学生的思维，达到集思广益的目的。在课堂教学中，教师应该利用学生争强好胜的心理特点，运用多种形式，借助电教媒体创设竞争情境以激发学生的积极性。如：将课前准备的几十个有教育意义的问题制成电教媒体资料，让学生在课堂上进行分组抽答，并对表现好的学生进行适当奖励。学生往往能在愉快、激烈的竞争中明辨是非、陶冶情操。又如：可利用局域网和电脑的交互性特点，预先设置相关软件，让学生在游戏、问题求解、聊天、练习操作的过程中不断受到启发、鼓励，达到寓教于乐、挖掘思维潜能的目的。
潜能意味着人们生活发生变化的种子，它通过学习的作用生根发芽、开花结果。一个儿童的潜能就意味着他成年后所取得的成就；一个社会的潜能就暗示着它可能取得的文化成就。在政治课堂上运用电教媒体挖掘学生思维潜能的意义也正在于此。 [S]
一、利用电教媒体，寓教于情，挖掘学生的思维潜能
谢弗勒认为，人类的潜能在价值倾向方面，这种结果可能是正面的，也可能是负面的；可能是积极的，也可能是消极的。政治课堂的目标就是从正面的、积极的价值倾向方面来挖掘学生潜能，电教媒体在这方面有着独特的优势。教师利用电教媒体创设特定的教学情境，往往能直观、形象、动态地化理为情、融情入理、触及灵魂、震撼心魄，达到以情育情、以情激情之目的。如在讲“公民有维护祖国统一和民族团结义务”内容时，我先后给学生播放了三段录像：第一段展现的是历史上国家四分五裂、民族仇杀、战乱不堪的历史场景；第二段展现的是鸦片战争后，国无宁日、民不聊生的历史场景。第三段则展现了在中国共产党领导下，推翻三座大山、建立新中国后，民族振兴、国家富强、人民幸福的内容。然后，我充满激情地讲道：“这种历史的经验与这种强烈的对比告诉我们：国家统一、民族团结，是我们事业必定胜利的基本保证，更是我们今天现代化建设事业得以成功的有力保证。这种统一、这种团结是中华民族的最高利益，也是各族人民的共同愿望，它关系到国家的兴衰与民族的兴亡。我们每一个中华儿女、炎黄子孙都应该吸取历史教训，担负起国家统一、民族团结的重任，誓死捍卫国家统一和民族团结。”在这里，运用电教媒体有效地激发了学生的情感，引导学生的思维潜能朝着积极的方向发展。
二、利用电教媒体，寓教于趣，挖掘学生的思维潜能
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的倾向，是推动学生的内部动力，如果学生对所学的知识感兴趣，就会释放出巨大的学习潜能。政治理论本身就枯燥，再加上教师呆板、机械地传授，学生难免会感到兴味索然、昏昏欲睡。那么怎样才能挖掘学生的思维潜能，取得较好的教学效果呢？利用电教媒体进行教学，能给学生带来新鲜、刺激、动感十足的感觉，能满足学生的好奇心与求知欲，使其在生动形象、风趣幽默的课堂情境中增长见识，提高思维能力。如：在讲“资本主义民主共和制”内容时，一部分学生认为，资本主义民主才是真正的民主，特别是看了有关美国总统选举的电视新闻后，他们更是加深了这种认识。面对这种情况，仅靠教师的说教很难奏效。于是，我给学生播放了一段根据寓言故事改编的小品录像：“一位记者来到一个以标榜民主著称的岛国，他发现这里的岛民大会有一种奇特的表决方式：大会主席宣布决议后，赞成者先吹喇叭，然后反对者再吹喇叭，两者相比，以声音大者形成决议。在一片吹吹打打声中，记者看到这样一个怪现象：吹喇叭的人只是少数人，多数人背手而立，神情冷漠。原来，按岛国的规定，只有用金子铸成的喇叭才能用来作为表决的工具。”然后，我再辅之以美国选举总统耗资巨大的资料，向学生展示了根据漫画制作的视频《驴象之争》。这样，学生在生动形象的情境中，纷纷发言：“资本主义民主是以金钱为基础的。”“无论是民主党执政还是共和党执政都是资产阶级政党执政，都没有广大劳动人民的份。”“这种民主是少数资产阶级的民主，根本不可能体现广大劳动人民的利益。”显然，电教媒体的运用对挖掘学生的思维能力起到了良好的作用。
三、利用电教媒体，寓教于疑，挖掘学生的思维潜能
思源于疑，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学内容产生疑问时，才能点燃其思维的火花，挖掘其思维的潜能。也就是说教师在教学中要利用电教媒体的优势，设置悬念，创设情境以达到教育的目的。教师在充分利用电教媒体资料教学的基础上，应有针对性地提出问题，使设置的问题和媒体资料有机地融合在一起，创造一个使学生“心求通而口未得，口欲言而弗能”的课堂愤悱情境，让学生在疑中开拓、在迷中悟理。如：在上高三复习课时，我利用媒体交互播放功能，在播放原铁道部长刘志军、原足协副主席南勇接受庭审的录像和2011年全国道德模范杨善洲等人事迹的过程中穿插设置了下列问题：①中国共产党的性质和宗旨是什么？②刘志军等人贪污受贿的行为是不是说明党的性质、宗旨变化了？为什么？③杨善洲等人的事迹说明了什么？④用所学的哲学知识分析以上两种不同的现象。⑤刘志军等人受到法律的制裁又说明了什么？设置于录像之中的这些问题，能更有效地启发学生去积极思考，挖掘学生的
思维潜能，澄清学生的模糊认识，使其领悟相关道理，受到教育。
四、利用电教媒体，寓教于争，挖掘学生的思维潜能
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于挖掘学生的思维潜能颇有裨益。在教学中，教师要让学生进行讨论或者辩论，不仅要让他们谈论对问题的见解，而且还要让他们阐述自己这样认识的理由和依据。通过讨论，可以活跃学生的思维、扩展学生的思维，达到集思广益的目的。在课堂教学中，教师应该利用学生争强好胜的心理特点，运用多种形式，借助电教媒体创设竞争情境以激发学生的积极性。如：将课前准备的几十个有教育意义的问题制成电教媒体资料，让学生在课堂上进行分组抽答，并对表现好的学生进行适当奖励。学生往往能在愉快、激烈的竞争中明辨是非、陶冶情操。又如：可利用局域网和电脑的交互性特点，预先设置相关软件，让学生在游戏、问题求解、聊天、练习操作的过程中不断受到启发、鼓励，达到寓教于乐、挖掘思维潜能的目的。
潜能意味着人们生活发生变化的种子，它通过学习的作用生根发芽、开花结果。一个儿童的潜能就意味着他成年后所取得的成就；一个社会的潜能就暗示着它可能取得的文化成就。在政治课堂上运用电教媒体挖掘学生思维潜能的意义也正在于此。 [S]