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初中阶段是学习文言文的起始阶段，要使学生产生学习兴趣，“新课导入”这一环节就显得尤为重要。初中文言文课的新课导入，我认为可以从以下几方面入手：
一、情趣导入。激活思维
文言文离我们现在的生活十分遥远，如何去拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的。笔者觉得，以有情有趣的方式导人新课可以实现这一目标。
1 情境导入法。教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感，给学生的认知过程增加新的刺激，迅速把学生带人特定的情境中，使学生的认知心理活跃起来。我们现在没有说古语、写古文的环境，这给学生学习文言文带来了一定的困难。但我们可以积极创设宽松愉悦的情境，帮助学生体验和表达情感，好的导入就像磁石一样吸引学生，开启学生的心扉。
2 音乐导入法。用跟文本贴近的音乐、歌曲导入新课。使学生在领略了歌曲美的同时自然地将这种美恰当地运用到所学文本中。例如在执教《三峡》文时，先播放《长江之歌》，学生们在歌声中领略了长江的浩淼景象与汹涌澎湃的力量后，学习《三峡》时长江那奔腾不息的气势自然就与“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”紧密地联系在一起，激活了学生的思维。
3 图片导入法。以同学们熟悉的并与文本相关的图片作为引子导人新课。因为这些图片是学生所熟悉的。会触动他们储存的有关信息，从而与文本接轨。在执教《岳阳楼记》时，我们备课组在制作课件时就编辑了一组有关岳阳楼的图片。学生目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不是无源之水，无本之木了，也确信了“岳阳楼之大观”确有其事。这不仅美化了学生的视听，也降低了学习的难度，有利于学生理解课文。
二、故事导入，激发兴趣
在教学中，针对内容，我们可以采用“故事导入”的方式学习文言文，有效地激发学生参与学习的兴趣。
1 直接用故事导入。它是一种利用能够激发学生学习兴趣和满足学生求知需要的材料来组织课堂教学的方法，能极大地调动学生学习积极性。以故事导入新课，目的在于开课伊始，渗透学习内容，吸引学生。如《论语》一课，我选择了“半部《论语》治天下”的故事，先简介了一下赵普其人，然后话锋一转：“人们对赵普的才能十分钦佩，对他何以能游刃有余地处理各种事情十分好奇。赵普去世后，人们在他的书房中发现了半部被翻阅了无数次的书，原来就是这半部书在辅佐赵普。什么书半部就有这么大的魅力，这本书里究竟有什么秘技?”这样，学生的求知欲就被调动起来了，为下一步学习奠定了情感基础。
2 把课文改编成故事导入。在教学中，如果把要学的课文改编成一个小故事讲给学生听，并就此作分角色表演，学生一定会乐此不疲。这种形式适合于内容浅显易懂又富有故事情节的小短文。比如我在教《为学》一文时，就先把课文编成小故事说给学生听，而后又请两名学生演其中的“穷和尚”和“富和尚”，最后引导学生讨论两人的性格特点及本文所蕴含的道理。通过这样有趣的活动，学生不仅能又快又准地理解词句。而且也加深对文章内容和人物形象的理解。
3 用与课文相关的故事导入。比如在教学《出师表》一文时，我先用在小学阶段学过的《草船借箭》的故事来说明诸葛亮的神机妙算，接着用“诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿”导入课文，从而引起学生对课文的高度重视。又如在教学《陋室铭》时，先用刘禹锡两游玄都观的绝句及其仕途经历来导入，然后引导学生细读课文。
三、讨论导入法
在初中语文教材中，如《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》等说理性很强的文章，可以采用讨论导人法。例如，在学《爱莲说》一文时，先引导学生讨论：你对莲花有哪些了解，你喜爱莲花吗，你喜爱莲花的原因是什么……大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生形形色色的答案，我并不急于下结论，只是顺势引入课文：“大家的分析都有一定道理，那么宋朝文学家周敦颐又是怎样评价莲花的呢?今天我们就学习他的《爱莲说》。”
四、成语导入法
成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导人，会取得良好的效果。在教《曹刿论战》一文时，我先要求学生说出或查出“一鼓作气”这个成语的本义和引申义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《曹刿论战》中。”接着，我就范读课文，让学生反复朗读课文，学生结合注释熟悉课文，成语的来龙去脉就会很清楚了。初中语文教材中还有不少的篇目可采用这一方法，如《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”导入，《醉翁亭记》用“醉翁之意不在酒”引入，用“世外桃源”引入《桃花源记》，用“不耻下问”、“温故知新”引入《<论语>六则》等。
总之，导入方法多种多样，教学中教师要依据实际，选取灵活方式，切实起到引导作用，让学生积极主动地参与文言文学习，获得更多的知识。
一、情趣导入。激活思维
文言文离我们现在的生活十分遥远，如何去拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的。笔者觉得，以有情有趣的方式导人新课可以实现这一目标。
1 情境导入法。教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感，给学生的认知过程增加新的刺激，迅速把学生带人特定的情境中，使学生的认知心理活跃起来。我们现在没有说古语、写古文的环境，这给学生学习文言文带来了一定的困难。但我们可以积极创设宽松愉悦的情境，帮助学生体验和表达情感，好的导入就像磁石一样吸引学生，开启学生的心扉。
2 音乐导入法。用跟文本贴近的音乐、歌曲导入新课。使学生在领略了歌曲美的同时自然地将这种美恰当地运用到所学文本中。例如在执教《三峡》文时，先播放《长江之歌》，学生们在歌声中领略了长江的浩淼景象与汹涌澎湃的力量后，学习《三峡》时长江那奔腾不息的气势自然就与“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”紧密地联系在一起，激活了学生的思维。
3 图片导入法。以同学们熟悉的并与文本相关的图片作为引子导人新课。因为这些图片是学生所熟悉的。会触动他们储存的有关信息，从而与文本接轨。在执教《岳阳楼记》时，我们备课组在制作课件时就编辑了一组有关岳阳楼的图片。学生目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不是无源之水，无本之木了，也确信了“岳阳楼之大观”确有其事。这不仅美化了学生的视听，也降低了学习的难度，有利于学生理解课文。
二、故事导入，激发兴趣
在教学中，针对内容，我们可以采用“故事导入”的方式学习文言文，有效地激发学生参与学习的兴趣。
1 直接用故事导入。它是一种利用能够激发学生学习兴趣和满足学生求知需要的材料来组织课堂教学的方法，能极大地调动学生学习积极性。以故事导入新课，目的在于开课伊始，渗透学习内容，吸引学生。如《论语》一课，我选择了“半部《论语》治天下”的故事，先简介了一下赵普其人，然后话锋一转：“人们对赵普的才能十分钦佩，对他何以能游刃有余地处理各种事情十分好奇。赵普去世后，人们在他的书房中发现了半部被翻阅了无数次的书，原来就是这半部书在辅佐赵普。什么书半部就有这么大的魅力，这本书里究竟有什么秘技?”这样，学生的求知欲就被调动起来了，为下一步学习奠定了情感基础。
2 把课文改编成故事导入。在教学中，如果把要学的课文改编成一个小故事讲给学生听，并就此作分角色表演，学生一定会乐此不疲。这种形式适合于内容浅显易懂又富有故事情节的小短文。比如我在教《为学》一文时，就先把课文编成小故事说给学生听，而后又请两名学生演其中的“穷和尚”和“富和尚”，最后引导学生讨论两人的性格特点及本文所蕴含的道理。通过这样有趣的活动，学生不仅能又快又准地理解词句。而且也加深对文章内容和人物形象的理解。
3 用与课文相关的故事导入。比如在教学《出师表》一文时，我先用在小学阶段学过的《草船借箭》的故事来说明诸葛亮的神机妙算，接着用“诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿”导入课文，从而引起学生对课文的高度重视。又如在教学《陋室铭》时，先用刘禹锡两游玄都观的绝句及其仕途经历来导入，然后引导学生细读课文。
三、讨论导入法
在初中语文教材中，如《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》等说理性很强的文章，可以采用讨论导人法。例如，在学《爱莲说》一文时，先引导学生讨论：你对莲花有哪些了解，你喜爱莲花吗，你喜爱莲花的原因是什么……大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生形形色色的答案，我并不急于下结论，只是顺势引入课文：“大家的分析都有一定道理，那么宋朝文学家周敦颐又是怎样评价莲花的呢?今天我们就学习他的《爱莲说》。”
四、成语导入法
成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导人，会取得良好的效果。在教《曹刿论战》一文时，我先要求学生说出或查出“一鼓作气”这个成语的本义和引申义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《曹刿论战》中。”接着，我就范读课文，让学生反复朗读课文，学生结合注释熟悉课文，成语的来龙去脉就会很清楚了。初中语文教材中还有不少的篇目可采用这一方法，如《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”导入，《醉翁亭记》用“醉翁之意不在酒”引入，用“世外桃源”引入《桃花源记》，用“不耻下问”、“温故知新”引入《<论语>六则》等。
总之，导入方法多种多样，教学中教师要依据实际，选取灵活方式，切实起到引导作用，让学生积极主动地参与文言文学习，获得更多的知识。