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英国文学家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，仍然是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人有两种思想或多种思想。”讨论是思想的交换，而灵感的火花在思想的碰撞之中才能更加绚丽多彩。项目化教学提出分组学习的概念，而课堂讨论是体现学生分组合作学习的一种形式，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力；同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。它的种种好处，似乎在教师的心中已形成共识。但我们在实施课堂讨论的过程中却经常碰到一些头疼的问题，比如，有些学生只是处在观众地位，不愿发表言论，只是消极等待其他同学的回答；而有些学生则乘机聊天或做些别的事情；也有些学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调等等。讨论课往往很难达到预期的效果，所以教师想用又怕用。如何在课堂教学中组织好讨论呢？下面笔者对这一问题作一些探索。
一、教师应精心挑选论点，找到讨论的契机
课堂讨论的原则是因材施“论”。不是所有的问题都是可以拿来讨论的，一些简单易懂、不容置疑的内容无需讨论，一些“玄而又玄”的内容也无法让学生讨论。教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。教师要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点处，放在学生易混淆处；要难度适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。教学中的问题，应是通过学生的学、学生的疑、学生的思、学生的查、学生的辨、学生的论来解决，这不仅是一种解决问题的过程，也是一种体验研究的过程。
二、教师全程参与课堂讨论，精心安排好讨论的全过程
课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，越来越多地转向激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师的重点是精心设计，对学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等方面全方位、全过程把握。
教师要担任课堂讨论的策划者和组织者的角色。课堂讨论并不是对学生放任自流，也不是几个学生的表演舞台，在课堂讨论中常用的方法是划分学习小组，小组划分是否科学，是否会影响课堂讨论的有效性。教师可根据问题的难易度，灵活组织安排学习小组。一种是自然状态的学习小组，如同位、前后位等，一般用于较简单的问题或实现单一学习任务；一种是专门安排的学习小组，一般用于较复杂的问题或实现多重任务。分组时，教师要对学生的学习、性格、学生间的关系等做出详细的分析和研究，本着有利于学习、有利于学生个人成长、有利于整体实力提高的目的进行科学分组。分组的基本原则应该是优势互补，即学习上的优势互补、性格上的优势互补和性别上的优势互补，这样才能发挥整体优势，提高整个小组的学习水平。
三、教师及时进行有效的评价与总结
由于受课堂45分钟时间的限制，课堂讨论出现教师重过程、轻结果的情况。课堂讨论往往在轰轰烈烈中进行，在无言的结局中草率结束。这种忽略对课堂讨论的总结与评价导致很多学生误认为课堂讨论就是动动嘴，凑凑热闹，看看笑话。这种没有评价和总结的讨论很容易滋长学生蒙混过关的侥幸心理和懒惰的行为。因此，对课堂讨论进行有效的评价与总结是十分必要的。首先，我让学生之间进行口头评价，鼓励他们说出自己认为表现最突出的学生和进步最大的学生，目的是让学生学会看到其他同学的闪光点，尽可能多地指出他人的优点，学会为他人的成功与进步喝彩，让學生在他人的评价中享受到成功的愉悦。其次，我采用对学生口头评价的方法，肯定学生在讨论中的出色表现，告诉学生自己从他们身上受到哪些启发，使用委婉的语言指出其中的不足，注意保护学生的自尊心和自信心。我还鼓励学生以后要积极参与，大胆发言，勇于表现。最后，我再让学生进行书面自我评价。考虑到有很多学生不好意思当着同学面自己评价自己，我要求学生以书面的形式对于自己在本节课的学习过程、各方面表现、学习结果进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，反思学习的过程，以便更有效地调整今后的学习。同时，我鼓励学生将自己在讨论中所获得的思想果实，自己的思维历程以及自己对问题的全面认识付诸笔端。在经历从说到写的过程中，学生的见解更为成熟，这为学生主动、积极的后继学习打下基础。
“讨论式”课堂教学充分尊重学生的主体地位，最大限度地给每一个学生创造参与学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥，是一种有效的课堂教学方式。但还是有一些不确定因素值得思考，如小组讨论时间多长是未确定数，学生小组发言的时间是个难于控制数，对于新授课原则上讨论时间不易太长是个矛盾数，学生真正参与多少是个难测定数，学生真正收获多少是个待知数。课堂讨论是一门艺术，如何使用得当，怎样有效地为提高课堂教学效率服务，还须教师不断探讨与研究。相信随着新课改的深入，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，学生也会更喜爱我们的课堂。
（责编 高伟）
一、教师应精心挑选论点，找到讨论的契机
课堂讨论的原则是因材施“论”。不是所有的问题都是可以拿来讨论的，一些简单易懂、不容置疑的内容无需讨论，一些“玄而又玄”的内容也无法让学生讨论。教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。教师要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点处，放在学生易混淆处；要难度适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。教学中的问题，应是通过学生的学、学生的疑、学生的思、学生的查、学生的辨、学生的论来解决，这不仅是一种解决问题的过程，也是一种体验研究的过程。
二、教师全程参与课堂讨论，精心安排好讨论的全过程
课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，越来越多地转向激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师的重点是精心设计，对学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等方面全方位、全过程把握。
教师要担任课堂讨论的策划者和组织者的角色。课堂讨论并不是对学生放任自流，也不是几个学生的表演舞台，在课堂讨论中常用的方法是划分学习小组，小组划分是否科学，是否会影响课堂讨论的有效性。教师可根据问题的难易度，灵活组织安排学习小组。一种是自然状态的学习小组，如同位、前后位等，一般用于较简单的问题或实现单一学习任务；一种是专门安排的学习小组，一般用于较复杂的问题或实现多重任务。分组时，教师要对学生的学习、性格、学生间的关系等做出详细的分析和研究，本着有利于学习、有利于学生个人成长、有利于整体实力提高的目的进行科学分组。分组的基本原则应该是优势互补，即学习上的优势互补、性格上的优势互补和性别上的优势互补，这样才能发挥整体优势，提高整个小组的学习水平。
三、教师及时进行有效的评价与总结
由于受课堂45分钟时间的限制，课堂讨论出现教师重过程、轻结果的情况。课堂讨论往往在轰轰烈烈中进行，在无言的结局中草率结束。这种忽略对课堂讨论的总结与评价导致很多学生误认为课堂讨论就是动动嘴，凑凑热闹，看看笑话。这种没有评价和总结的讨论很容易滋长学生蒙混过关的侥幸心理和懒惰的行为。因此，对课堂讨论进行有效的评价与总结是十分必要的。首先，我让学生之间进行口头评价，鼓励他们说出自己认为表现最突出的学生和进步最大的学生，目的是让学生学会看到其他同学的闪光点，尽可能多地指出他人的优点，学会为他人的成功与进步喝彩，让學生在他人的评价中享受到成功的愉悦。其次，我采用对学生口头评价的方法，肯定学生在讨论中的出色表现，告诉学生自己从他们身上受到哪些启发，使用委婉的语言指出其中的不足，注意保护学生的自尊心和自信心。我还鼓励学生以后要积极参与，大胆发言，勇于表现。最后，我再让学生进行书面自我评价。考虑到有很多学生不好意思当着同学面自己评价自己，我要求学生以书面的形式对于自己在本节课的学习过程、各方面表现、学习结果进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，反思学习的过程，以便更有效地调整今后的学习。同时，我鼓励学生将自己在讨论中所获得的思想果实，自己的思维历程以及自己对问题的全面认识付诸笔端。在经历从说到写的过程中，学生的见解更为成熟，这为学生主动、积极的后继学习打下基础。
“讨论式”课堂教学充分尊重学生的主体地位，最大限度地给每一个学生创造参与学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥，是一种有效的课堂教学方式。但还是有一些不确定因素值得思考，如小组讨论时间多长是未确定数，学生小组发言的时间是个难于控制数，对于新授课原则上讨论时间不易太长是个矛盾数，学生真正参与多少是个难测定数，学生真正收获多少是个待知数。课堂讨论是一门艺术，如何使用得当，怎样有效地为提高课堂教学效率服务，还须教师不断探讨与研究。相信随着新课改的深入，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，学生也会更喜爱我们的课堂。
（责编 高伟）