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摘 要：近几年，素质教育成为当下教育的主要话题，在新课改下小组合作学习模式成为时下教师讲课最为普遍的一种教学方法。这种学习方法主要是以小组活动为主要形式，以培养学生合作意识为目标，实现学生学习为方式，是在教师的指导下，学生在自愿的基础上开展的一种教学活动方式。这种教学方式能够有效提高学生的学习积极性。主要分析小组合作学习模式下教师指导的措施。
关键词：小组合作学习；教师；指导策略
“小组合作学习”主要指在教师的指导下，学生与学生通过共同的努力达成的一种学习模式，这种教学模式利用学生之间的竞争来提高学生学习的积极性。利用小组之间合作交流相互之间的信息，并讨论学生之间的知识，有利于建立良好的生生和师生关系，提高课堂效率。这种学习模式在实际实施过程中，教师的主要作用是引导和指挥，但是实际教学过程中，教师往往找不准自己的地位，导致小组合作学习效率低下。
一、小组合作学习模式现状分析
小组合作学习模式最早是由20世纪美国教育学家提出的一种教学方式，目前已经成为当代主流教学策略之一。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程标准》都鼓励小组合作学习，并在一些省市的个别学校进行尝试和实验，均取得较好的应用效果。
但是，小组合作学习模式在实际教学实施中缺乏研究和实施理论，导致在实际应用过程中过于形式化，没有形成良好的发展前景。同时小组合作学习在实际实施过程中出现的主要问题是教师的角色定位，很多教师由于受传统灌输式教学的影响，在素质教育下很难转变自己的工作理念和态度，在实际教学过程中剥夺了学生的学习主题地位。这方面的问题主要表现为教师的指导性作用和策略存在较大的偏差，教师在实际教学过程中往往目标功利化突出，小组学习过程单一、固定化，小组学习无“合作”等问题比较严重，影响合作小组学习模式效率的提高。基于此，必须对小组合作学习的教师行为与策略进行研究和分析，并制定出能够解决这些问题的措施。
二、小组合作学习模式下教师的指导策略
1.改善教师角色定位
教师作为小组合作学习模式中的协助者和指导者，在教学过程中要做好积极的引导作用，教师的引导体现在以下几个方面：其一，小组合作学习的发动阶段，这个阶段教师必须使每个学生都具有尊重感，让学生认为自己的观点是有价值的观点，提高他们的学习自信心；其二是在维持阶段，教师必须积极参与到学生之间，使学生展开对话，同时积极参与反馈，调动学生的学习热情；深化阶段主要是教师在达到合作小组学习目标的前提下，参与者能自由、开放地表达自己的看法。注意在这个阶段中教师不应该过早地对合作小组提出观点进行讨论，应该引导学生积极发表意见，教师要给学生营造一个活跃的学习氛围，提高学生学习的积极性。另外，在小组合作学习过程中教师应该以一个参与者的角度实施引导，表现出对学生的理解，认可学生在学习中面临的问题，尊重学生提出的不同观点，并分享学生的喜悦和困惑，让学生能够自然、放心地表达自己的观点。
2.建立师生之间的“交响式沟通”
小组合作学习模式必须有小组沟通，主要指学生在组织活动中彼此交流各自的观点、情感以及知识等的过程。小组沟通主要包含两个部分，一是信息，没有信息就无法实现沟通，有效的沟通能够掌握足够的信息，进而进行信息共享，发揮信息的作用。其次是过程，组织沟通本身就是一个过程，是人与人之间信息的交流。在小组合作学习模式下，教师和学生之间本身必须进行有效的沟通和交流才能保障学习效果，这种效果必须突出师生之间的生活体验和学习经验，相互之间建立相互沟通式的“交响式沟通”关系，这种关系包含师生与生生之间的关系，教师要积极乐意给学生提供帮助，同时学生要能够接受教师的帮助；学生和教师之间要相互交换资源和信息，并及时反馈信息，通过不断的互动，提升学生的学习兴趣和学习成绩；教师与学生之间、学生与学生之间要建立共同的目标，重复利用人际合作的优势构建信息交流组织，形成相互依赖、相互承担责任等多方面的合作性活动，通过这种活动凝聚集体力量和智慧，使学生和教师都能在合作小组模式学习的过程中得到提升和进步，这种教学模式才是新时期素质教育应该积极倡导的教育模式。
小组合作学习模式是新课标下一种灵活、有效的教学方式，这种教学模式要求教师在实施小组合作学习模式的过程中必须创设情境，尊重学生的主体地位，通过师生、学生与学生之间的互动交流和相互帮助，使学生认识到合作教学的重要性。同时教师要认识到自身的职责，在小组合作学习模式中找准自己的角色定位，承担起活动指导的责任，正确引导学生学习，促进小组学习有效性得到提高。
参考文献：
[1]张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013.
[2]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学，2013.
注：此论文课题题号：Ktlx2015B17。
编辑 鲁翠红
关键词：小组合作学习；教师；指导策略
“小组合作学习”主要指在教师的指导下，学生与学生通过共同的努力达成的一种学习模式，这种教学模式利用学生之间的竞争来提高学生学习的积极性。利用小组之间合作交流相互之间的信息，并讨论学生之间的知识，有利于建立良好的生生和师生关系，提高课堂效率。这种学习模式在实际实施过程中，教师的主要作用是引导和指挥，但是实际教学过程中，教师往往找不准自己的地位，导致小组合作学习效率低下。
一、小组合作学习模式现状分析
小组合作学习模式最早是由20世纪美国教育学家提出的一种教学方式，目前已经成为当代主流教学策略之一。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程标准》都鼓励小组合作学习，并在一些省市的个别学校进行尝试和实验，均取得较好的应用效果。
但是，小组合作学习模式在实际教学实施中缺乏研究和实施理论，导致在实际应用过程中过于形式化，没有形成良好的发展前景。同时小组合作学习在实际实施过程中出现的主要问题是教师的角色定位，很多教师由于受传统灌输式教学的影响，在素质教育下很难转变自己的工作理念和态度，在实际教学过程中剥夺了学生的学习主题地位。这方面的问题主要表现为教师的指导性作用和策略存在较大的偏差，教师在实际教学过程中往往目标功利化突出，小组学习过程单一、固定化，小组学习无“合作”等问题比较严重，影响合作小组学习模式效率的提高。基于此，必须对小组合作学习的教师行为与策略进行研究和分析，并制定出能够解决这些问题的措施。
二、小组合作学习模式下教师的指导策略
1.改善教师角色定位
教师作为小组合作学习模式中的协助者和指导者，在教学过程中要做好积极的引导作用，教师的引导体现在以下几个方面：其一，小组合作学习的发动阶段，这个阶段教师必须使每个学生都具有尊重感，让学生认为自己的观点是有价值的观点，提高他们的学习自信心；其二是在维持阶段，教师必须积极参与到学生之间，使学生展开对话，同时积极参与反馈，调动学生的学习热情；深化阶段主要是教师在达到合作小组学习目标的前提下，参与者能自由、开放地表达自己的看法。注意在这个阶段中教师不应该过早地对合作小组提出观点进行讨论，应该引导学生积极发表意见，教师要给学生营造一个活跃的学习氛围，提高学生学习的积极性。另外，在小组合作学习过程中教师应该以一个参与者的角度实施引导，表现出对学生的理解，认可学生在学习中面临的问题，尊重学生提出的不同观点，并分享学生的喜悦和困惑，让学生能够自然、放心地表达自己的观点。
2.建立师生之间的“交响式沟通”
小组合作学习模式必须有小组沟通，主要指学生在组织活动中彼此交流各自的观点、情感以及知识等的过程。小组沟通主要包含两个部分，一是信息，没有信息就无法实现沟通，有效的沟通能够掌握足够的信息，进而进行信息共享，发揮信息的作用。其次是过程，组织沟通本身就是一个过程，是人与人之间信息的交流。在小组合作学习模式下，教师和学生之间本身必须进行有效的沟通和交流才能保障学习效果，这种效果必须突出师生之间的生活体验和学习经验，相互之间建立相互沟通式的“交响式沟通”关系，这种关系包含师生与生生之间的关系，教师要积极乐意给学生提供帮助，同时学生要能够接受教师的帮助；学生和教师之间要相互交换资源和信息，并及时反馈信息，通过不断的互动，提升学生的学习兴趣和学习成绩；教师与学生之间、学生与学生之间要建立共同的目标，重复利用人际合作的优势构建信息交流组织，形成相互依赖、相互承担责任等多方面的合作性活动，通过这种活动凝聚集体力量和智慧，使学生和教师都能在合作小组模式学习的过程中得到提升和进步，这种教学模式才是新时期素质教育应该积极倡导的教育模式。
小组合作学习模式是新课标下一种灵活、有效的教学方式，这种教学模式要求教师在实施小组合作学习模式的过程中必须创设情境，尊重学生的主体地位，通过师生、学生与学生之间的互动交流和相互帮助，使学生认识到合作教学的重要性。同时教师要认识到自身的职责，在小组合作学习模式中找准自己的角色定位，承担起活动指导的责任，正确引导学生学习，促进小组学习有效性得到提高。
参考文献：
[1]张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013.
[2]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学，2013.
注：此论文课题题号：Ktlx2015B17。
编辑 鲁翠红