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俗话说，一个好汉三个帮。一个班级的每位科任教师的个性特征、教学风格和教育经历都不尽相同，而班主任就像一个轴心。怎么调动科任教师积极参与班级管理呢？总结我20多年来与科任教师合作的成功经验，其实就是三个词：分享、分担、分解。
分 享
吴老师是我班上的英语老师，人很聪明，对班务积极、热情，常能发现班级中的种种不足，并直言不讳地提出各种意见和建议。起初，因为吴老师有的意见会影响我对全局的管理和把握，我对她的“越位”颇为不快。后来，我开窍了：何不放下班主任“老大”的架子，大家共同发挥正能量呢？于是我积极主动与吴老师进行分享。一是分享问题。如班级制度、班干部人选、学习方式组织等，我都主动征求吴老师的意见。二是分享职能。我把一部分日常管理事务，诸如出操、板报、清洁等事务的指挥棒交给吴老师，请她协助。三是分享荣誉。我时不时在班级营造有仪式感的情境氛围，真诚赞美吴老师的工作业绩。分享促合作，吴老师在班级管理中有了价值感和成就感，忙忙碌碌，乐在其中，成了我最有力的支撑。偶尔我有事不在岗时，吴老师也会乐意全权代理班主任。
分 担
李老师是我班上的数学老师，他性格内敛、温和，坚守着自己的学科小天地，但似乎少了一点工作激情。经过一段时间的了解，我得知此君婚姻亮了红灯，心情有些苦闷，加之肠胃疾病困扰，才变得十分消沉。为了帮助他走出生活的阴影，我选择与他分担。一是分担消极情绪，营造快乐氛围。我改口称李老师为“帅李”，时不时跟他分享笑话和搞笑视频，调动其积极、快乐的情绪。二是分担生活上的困难。我尽量在时间安排上照顾他，及時关照他的健康和生活。三是分担工作压力。我在教研课、竞赛课等公众场合尽力为李老师出谋划策，鼓励他登场。慢慢地，李老师焕发出昔日的自信与活力，对班级管理和学科教学的热情也日益高涨。
分 解
王老师是我班上的体育老师，一个高大的帅小伙儿。他对学生耐心又细心，本应很受家长的欢迎。可有一次，一个孩子在体育课意外受了点小伤，家长就四处投诉，误认为王老师缺乏管理能力，应当为此负责。我赶紧采取措施：一是了解真相，及时回应。我第一时间向家长和王老师了解具体情况，安抚好双方情绪。二是树立威信，合理建议。我向家长和分管领导列举王老师当时尽职尽责的表现，提出对无法避免的小意外的处理建议。三是协调关系，及时提醒王老师主动和家长沟通。这样，大事化小，小事化了，把误会与成见化解在萌芽状态。王老师得到了家长的认同和理解，并且感受到班级大家庭的归属感，对班级管理有了很大热情。
在一个班级里，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。班主任只要拥有了和科任教师乐分享、常分担、巧化解的教育情怀，让科任教师在班级管理中获取认同感和归属感，就能轻松愉快地调动其积极参与班级管理，形成教育合力，从而实现教育教学资源的最优化。
分 享
吴老师是我班上的英语老师，人很聪明，对班务积极、热情，常能发现班级中的种种不足，并直言不讳地提出各种意见和建议。起初，因为吴老师有的意见会影响我对全局的管理和把握，我对她的“越位”颇为不快。后来，我开窍了：何不放下班主任“老大”的架子，大家共同发挥正能量呢？于是我积极主动与吴老师进行分享。一是分享问题。如班级制度、班干部人选、学习方式组织等，我都主动征求吴老师的意见。二是分享职能。我把一部分日常管理事务，诸如出操、板报、清洁等事务的指挥棒交给吴老师，请她协助。三是分享荣誉。我时不时在班级营造有仪式感的情境氛围，真诚赞美吴老师的工作业绩。分享促合作，吴老师在班级管理中有了价值感和成就感，忙忙碌碌，乐在其中，成了我最有力的支撑。偶尔我有事不在岗时，吴老师也会乐意全权代理班主任。
分 担
李老师是我班上的数学老师，他性格内敛、温和，坚守着自己的学科小天地，但似乎少了一点工作激情。经过一段时间的了解，我得知此君婚姻亮了红灯，心情有些苦闷，加之肠胃疾病困扰，才变得十分消沉。为了帮助他走出生活的阴影，我选择与他分担。一是分担消极情绪，营造快乐氛围。我改口称李老师为“帅李”，时不时跟他分享笑话和搞笑视频，调动其积极、快乐的情绪。二是分担生活上的困难。我尽量在时间安排上照顾他，及時关照他的健康和生活。三是分担工作压力。我在教研课、竞赛课等公众场合尽力为李老师出谋划策，鼓励他登场。慢慢地，李老师焕发出昔日的自信与活力，对班级管理和学科教学的热情也日益高涨。
分 解
王老师是我班上的体育老师，一个高大的帅小伙儿。他对学生耐心又细心，本应很受家长的欢迎。可有一次，一个孩子在体育课意外受了点小伤，家长就四处投诉，误认为王老师缺乏管理能力，应当为此负责。我赶紧采取措施：一是了解真相，及时回应。我第一时间向家长和王老师了解具体情况，安抚好双方情绪。二是树立威信，合理建议。我向家长和分管领导列举王老师当时尽职尽责的表现，提出对无法避免的小意外的处理建议。三是协调关系，及时提醒王老师主动和家长沟通。这样，大事化小，小事化了，把误会与成见化解在萌芽状态。王老师得到了家长的认同和理解，并且感受到班级大家庭的归属感，对班级管理有了很大热情。
在一个班级里，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。班主任只要拥有了和科任教师乐分享、常分担、巧化解的教育情怀，让科任教师在班级管理中获取认同感和归属感，就能轻松愉快地调动其积极参与班级管理，形成教育合力，从而实现教育教学资源的最优化。