论文部分内容阅读
摘 要：在小学英语教学中，适当运用一些体态语言，在课堂教学中可以起到重要的作用。恰当的体态语言能调动学生的积极性，有利于融洽师生关系，突出教学重难点，从而提高教学效果。
关键词：小学英语；体态语言；艺术
我们对语言的学习往往只强调口头和书面表达，对其他手段一般不太重视。但研究表明：人们在情感交流的时候，有90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情来传递的。可见体态语言在英语教学中有着重要的作用。那么，怎样在小学英语教学中有效地运用体态语言呢？新课改提倡以教师为主导、学生为主体，教师作为教学的主导者，如果能在课堂上恰当地运用体态语言，如面部表情、手势动作、眼神艺术、身体距离等，会使课堂教学达到预期的效果。
一、恰当地运用表情艺术（Facial Expression）为教学服务
人的面部表情是人类社会共同的“世界语”。人的情感包括喜、怒、哀、乐，这些全都可从面部表现出来。法国作家罗曼·罗兰说过，面部表情是经过多少世纪才培养成功的语言，比嘴讲的语言要复杂得多。因此，在课堂上若能根据不同情况，恰当运用面部表情语言，可以有效地调节课堂气氛。例如：对学生回答的问题，我们就可以通过体态语言来判断对错：学生答对了，表现出高兴的神情，用微笑来表示赞许，这是对学生回答的肯定和表扬；学生答错了，也可以用微笑来鼓励，使其不灰心，进而激励学生更加努力。反之，如果老師脸部表情僵硬，学生就会感到困惑。对大多数小学生来说，刚学习英语时觉得有趣，但外语单词多，且有一定的语法和句式，一段时间后容易感觉枯燥、乏味、难以理解。这时候就需要老师在课堂上用积极、乐观、自信的心态来影响学生。一个教育家曾说过：“微笑是爱，可以征服学生的心灵。”我们把微笑带进课堂，让学生可以轻松地学好英语，这是一种乐趣而不是一个包袱。
二、手势（gesture）运用艺术是课堂教学的“第二语言”
教学中恰当地运用手势，不仅可以传递教师所要表达的思想感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。我们可在某种形式下用手势来表示我们想要学生来参加活动的性质。例如：在学习英语时态句型时，指一指自己的衣着或准备的教具，来学习“This is a jacket/coat/map/bag/...”或者在学习“He is not...”时就通过摇手，“He is tall.”就用手量一量高处，或者“She is five.”时，伸出自己的五个手指头。其次，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌心向里，向着自己招动），“It‘s OK！”等。在教小学生学习“car”时做出开车的动作，学习“watermelon”时做抱西瓜的动作，学习“doll”时做出抱着娃娃睡觉的动作等等，这样的手势让小学生觉得很容易理解并牢固掌握所学的知识，同时也大大增强了学生学习英语的兴趣。手势语言的特点是动作变化快、多、大，而且具有丰富的表现力。所以，在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调，使学生易于接受。
三、运用眼神艺术（eye contact）使课堂教学富有灵性
哲人说：“眼睛是心灵的窗户。”人的眼神反应他内心的态度，眼睛能传神，最能表达细腻的感情。如果在课堂上能艺术性地用好眼神，有助于教学活动，能提高教学的效果。一方面教师可以从学生的表情变化中发现自己的教学效果，洞察学生的学习状况。例如：如果学生在课堂上无目的地盯着天花板或窗户外看，那表明他没有认真听讲；如果一个学生环顾左右，同时低语暗议，则表明他们发现了什么破绽或老师讲错了；如果学生眼里迸发欢乐的闪光，表明他对问题茅塞顿开……种种情况表明，学生的眼神大有文章可做。当代著名的特级教师斯霞就特别强调，老师要重视观察学生的眼神。所以，我们应从学生的眼神中了解真实的东西，以提高教学效果。那么，怎样看学生的眼神呢？首先在讲课时，要用眼睛环视整个课堂，让学生感到你在对他讲课，以调动他们的参与感，如果个别学生不认真听讲，可以通过这种环视以提醒他、督促他。其次，通过局部专注，能发现自己的讲课效果如何，也可以鼓励学生来大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是可以制止个别学生走神。如有个别学生不认真听讲时，就用眼睛盯着他，施以严厉的眼神就会给他警醒。老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就一定不会差。
四、保持身体距离艺术（body distance），产生控制效应
心理学研究表明，人际间的距离对传达信息有一定的意义，也属于一种无声的体态语言。课堂上，教师所处的位置不同，与每个学生的远近不一，会给学生带来不同的感觉，因而产生不同的效应。研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，能产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或行为不当的时候，对这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就可以制止这个学生不当的行为，使其改变。在领读时走下讲台进入学生的“领域”时，可以控制整个课堂，发现并及时纠正学生的语音、语调。如果有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他就会自觉地跟上来。在做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离在4～5米外，可能就很难产生这种效果。有些教师反映，在电教室（讲台离学生4～5米远）上课没有在小教室上课的效果好。由此可见，距离在课堂教学中有现实的意义，掌握好这个距离，就能收到良好的教学效果。
参考文献：
［1］陈秀玉.加强小学生英语学习兴趣的培养［J］.文教资料， 2005（24）.
［2］张时元.课堂中意识信号的交流［J］.小学教学研究，2010（05）.
（作者单位 江苏省淮安市洪泽外国语实验学校）
关键词：小学英语；体态语言；艺术
我们对语言的学习往往只强调口头和书面表达，对其他手段一般不太重视。但研究表明：人们在情感交流的时候，有90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情来传递的。可见体态语言在英语教学中有着重要的作用。那么，怎样在小学英语教学中有效地运用体态语言呢？新课改提倡以教师为主导、学生为主体，教师作为教学的主导者，如果能在课堂上恰当地运用体态语言，如面部表情、手势动作、眼神艺术、身体距离等，会使课堂教学达到预期的效果。
一、恰当地运用表情艺术（Facial Expression）为教学服务
人的面部表情是人类社会共同的“世界语”。人的情感包括喜、怒、哀、乐，这些全都可从面部表现出来。法国作家罗曼·罗兰说过，面部表情是经过多少世纪才培养成功的语言，比嘴讲的语言要复杂得多。因此，在课堂上若能根据不同情况，恰当运用面部表情语言，可以有效地调节课堂气氛。例如：对学生回答的问题，我们就可以通过体态语言来判断对错：学生答对了，表现出高兴的神情，用微笑来表示赞许，这是对学生回答的肯定和表扬；学生答错了，也可以用微笑来鼓励，使其不灰心，进而激励学生更加努力。反之，如果老師脸部表情僵硬，学生就会感到困惑。对大多数小学生来说，刚学习英语时觉得有趣，但外语单词多，且有一定的语法和句式，一段时间后容易感觉枯燥、乏味、难以理解。这时候就需要老师在课堂上用积极、乐观、自信的心态来影响学生。一个教育家曾说过：“微笑是爱，可以征服学生的心灵。”我们把微笑带进课堂，让学生可以轻松地学好英语，这是一种乐趣而不是一个包袱。
二、手势（gesture）运用艺术是课堂教学的“第二语言”
教学中恰当地运用手势，不仅可以传递教师所要表达的思想感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。我们可在某种形式下用手势来表示我们想要学生来参加活动的性质。例如：在学习英语时态句型时，指一指自己的衣着或准备的教具，来学习“This is a jacket/coat/map/bag/...”或者在学习“He is not...”时就通过摇手，“He is tall.”就用手量一量高处，或者“She is five.”时，伸出自己的五个手指头。其次，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌心向里，向着自己招动），“It‘s OK！”等。在教小学生学习“car”时做出开车的动作，学习“watermelon”时做抱西瓜的动作，学习“doll”时做出抱着娃娃睡觉的动作等等，这样的手势让小学生觉得很容易理解并牢固掌握所学的知识，同时也大大增强了学生学习英语的兴趣。手势语言的特点是动作变化快、多、大，而且具有丰富的表现力。所以，在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调，使学生易于接受。
三、运用眼神艺术（eye contact）使课堂教学富有灵性
哲人说：“眼睛是心灵的窗户。”人的眼神反应他内心的态度，眼睛能传神，最能表达细腻的感情。如果在课堂上能艺术性地用好眼神，有助于教学活动，能提高教学的效果。一方面教师可以从学生的表情变化中发现自己的教学效果，洞察学生的学习状况。例如：如果学生在课堂上无目的地盯着天花板或窗户外看，那表明他没有认真听讲；如果一个学生环顾左右，同时低语暗议，则表明他们发现了什么破绽或老师讲错了；如果学生眼里迸发欢乐的闪光，表明他对问题茅塞顿开……种种情况表明，学生的眼神大有文章可做。当代著名的特级教师斯霞就特别强调，老师要重视观察学生的眼神。所以，我们应从学生的眼神中了解真实的东西，以提高教学效果。那么，怎样看学生的眼神呢？首先在讲课时，要用眼睛环视整个课堂，让学生感到你在对他讲课，以调动他们的参与感，如果个别学生不认真听讲，可以通过这种环视以提醒他、督促他。其次，通过局部专注，能发现自己的讲课效果如何，也可以鼓励学生来大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是可以制止个别学生走神。如有个别学生不认真听讲时，就用眼睛盯着他，施以严厉的眼神就会给他警醒。老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就一定不会差。
四、保持身体距离艺术（body distance），产生控制效应
心理学研究表明，人际间的距离对传达信息有一定的意义，也属于一种无声的体态语言。课堂上，教师所处的位置不同，与每个学生的远近不一，会给学生带来不同的感觉，因而产生不同的效应。研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，能产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或行为不当的时候，对这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就可以制止这个学生不当的行为，使其改变。在领读时走下讲台进入学生的“领域”时，可以控制整个课堂，发现并及时纠正学生的语音、语调。如果有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他就会自觉地跟上来。在做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离在4～5米外，可能就很难产生这种效果。有些教师反映，在电教室（讲台离学生4～5米远）上课没有在小教室上课的效果好。由此可见，距离在课堂教学中有现实的意义，掌握好这个距离，就能收到良好的教学效果。
参考文献：
［1］陈秀玉.加强小学生英语学习兴趣的培养［J］.文教资料， 2005（24）.
［2］张时元.课堂中意识信号的交流［J］.小学教学研究，2010（05）.
（作者单位 江苏省淮安市洪泽外国语实验学校）