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【摘 要】新课标的实施，明确要求教师要发挥学生的主体性，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，这就需要教师学会“退出”，把课堂还给学生。而教师的“退”需要度的把握，要在该退时“退”，该启发引导时要积极的“进”，也即要做到进退有度，提高教学的效率，促进教学的成长。
【关键词】高中生物 进退 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.051
木匠锯木头时，既有“进”的方向，也存在“退”的姿态，而正是在这样一种“退”与“进”的深刻把握之中，良材才得以呈现。教师不也正是一位“木匠”吗？而学生就是那未经修饰的原木，只有教师在教学过程中适时的“进与退”，才能为社会培养出栋梁之才。
一、 “进与退”在教学中的内涵
教育不是为了让学生简单记住今天教师教了什么，而是能够学会自主学习。今天学到的很多知识在许多年之后会遗忘，但是它培养终身学习的能力却可以使他们终身受用！而培养学生的学习能力，教师就需要在教学过程中大胆放手，留给学生更多学习与思维的空间。也就是说教师要勇敢的在课堂舞台上“退”下来，只有有了教师“退”出来的空间，才会有学生前“进”的余地。但是“退”也并不等于教师对课堂的放任。在教学中教师要做学生学习的引导者与促进者：当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；当学生思维受阻时，教师给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师给予侧向、发散的启发，也就是说教师既要勇敢的“退”，更要适时的“进”。
二、在教学中“进与退”的教学策略
（一）先学后教，以学定教
尽管素质教育已经实施很长时间了，但是“满堂灌”的教学现象仍然随处可见。为了讲全讲透所有的知识点，教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间时间，讲的可谓是激情飞扬、口若悬河。但反观学生，则在教师的这种疲劳轰炸下早已是坐立不安、心思不定，这样的教学效果可想而知。这种教学模式看似是教师非常敬业，而实则却是捡了芝麻丢了西瓜。一节生物课而学生能够将注意力集中在课堂上的时间很短，那么如何在这短短的一节课里达到最好的授课效果呢？这就需要教师在课堂上勇敢的“退”，先引导学生自主的学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容：凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲解学生不懂的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间内取得最大的收获。
（二）进退结合，提升学生的解决问题的能力
教师的专业知识是非常丰富的，在教授学生学习时，希望学生学到甚至是超越教师的知识水平。那么应该怎么办呢？曾看到这样的一篇文章说：某重点大学数学系毕业的一名教师，才华横溢，讲解数学题真是滔滔不绝。在短短二十分钟之内，可以分别用三种方法讲解一道高考数学难题。但他的学生仍然不懂要领，每种解法都只学到了三分之一。如果这些学生去高考，他们又如何能做到这位教师一样的“自信”呢？教师这种看似毫无保留的“无私”做法，实则是严重束缚了学生的思维和创新的能力。学生平时一味的等吃“现成饭”，一旦他们独自面对问题时，则将变得畏手畏脚、寸步难行。所以要真正的使学生树立自信，走的“稳”，教师不妨“退”一步，允许学生通过尝试获取解决问题的能力，而教师要做的就是在学生需要帮助时能够积极的点拨和引导。
（三）设计教学意外，全面的运用“进退”教学策略
叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”的确如此，尽管教师在课前精心准备了各种各样的预设，但是因为实际的课堂教学是师生之间多元互动、相互作用动态推进的过程，所以课堂生成过程中常有出乎我们预设的意外发生。那么我们应该如何的应对这些课堂意外呢？我个人认为不妨采用“以退为进”的策略，巧妙利用这些“意外”，促进学生的“进”。
（四）合理评价，发挥“进退”的作用
教学应该合理的进行评价，找出教学中的优缺点。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果来判断学生的学习质量，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。由教学评价的定义不难看出教学评价应该是双主体——教师和学生。但是恰恰相反，一般教师都是一人进行评价，学生很少参与，这样的评价有时难免会“失真”，既不利于教学，也不利于学生的自我完善与成长。为了学生更好的成长，教师在评价的舞台上也应该勇敢的“退一步”，还“评价”于学生。具体做法如下：
1.学生自我评价。当一节课、一个单元、一册书学完后，教师引导学生进行自我诊断：如学生自己学到了什么，还有哪些知识点是没有掌握的，学习方法是否最佳，以及还有哪些地方是需要改进的等等，通过这种及时的自评与反思，学生可以第一时间完善自我。
2.学生互相评价。如开展作业互批活动。在作业互批的过程中，学生会思考：某某学生犯了哪些错误，这些错误自己也有吗？某某学生这道题解得好，自己为什么没有想到这些方法呢？通过作业互批这种形式，学生可以在最短的時间里从同伴身上汲取到更多的经验和教训。
3.学生评价教师。虽然每年学校也会组织一次学生给教师打分活动，但是这样的评价是粗线条的、严重滞后的，它对教学的实际意义并不大。学生评价教师不是为了单纯的给教师一个总结，而是为了让教师更好的了解学生的需求，以便及时调整教学。所以教师也不妨放下身段，经常走到学生中听一听他们对教师的评价，比如在某堂课中教师有哪些地方处理的不当，哪些教学方法更适合学生等等。
三、“进与退”之间实现师生共同发展
（一）教师的“退”，促进了学生长远的“进”
今天的教育，其重点不是教会学生学会了什么，而是培养学生会学、能学。而学生的学习能力的提升则有赖于教师的“退”，让学生真正成为学习的主人。在教学中教师要充分信任学生，该放手时就放手，学生能自主学会的教师就不需要讲解，学生可以独立解决的事教师就不参与，教师只做学生学习过程中的启发者、促进者。常此以来，学生的自主学习能力和问题解决能力必然会有一个质的飞跃！
（二）提高了教学效率，提升了教师的价值
当教师在课堂教学中为学生让出一条道之时，学习就真正变成了学生自己的事情，他们学习的积极性和学习能力就会大幅度的提升。而这样的教学要比传统的“满堂灌”式教学更加有效，教学效率会更高。而教学效率的提高又会极大的提升教师自身的价值。
总而言之，在生物教学的课堂上，要讲究“进退”之道，该“进”的时候，就要敢于大胆的推进和引导学生学习，在“退”的时候，也要“退”得果断，给学生一个自主学习的空间，发挥学生的主体性。教师必须讲究“进退”教学策略，更好的提高教学质量。
【关键词】高中生物 进退 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.051
木匠锯木头时，既有“进”的方向，也存在“退”的姿态，而正是在这样一种“退”与“进”的深刻把握之中，良材才得以呈现。教师不也正是一位“木匠”吗？而学生就是那未经修饰的原木，只有教师在教学过程中适时的“进与退”，才能为社会培养出栋梁之才。
一、 “进与退”在教学中的内涵
教育不是为了让学生简单记住今天教师教了什么，而是能够学会自主学习。今天学到的很多知识在许多年之后会遗忘，但是它培养终身学习的能力却可以使他们终身受用！而培养学生的学习能力，教师就需要在教学过程中大胆放手，留给学生更多学习与思维的空间。也就是说教师要勇敢的在课堂舞台上“退”下来，只有有了教师“退”出来的空间，才会有学生前“进”的余地。但是“退”也并不等于教师对课堂的放任。在教学中教师要做学生学习的引导者与促进者：当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；当学生思维受阻时，教师给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师给予侧向、发散的启发，也就是说教师既要勇敢的“退”，更要适时的“进”。
二、在教学中“进与退”的教学策略
（一）先学后教，以学定教
尽管素质教育已经实施很长时间了，但是“满堂灌”的教学现象仍然随处可见。为了讲全讲透所有的知识点，教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间时间，讲的可谓是激情飞扬、口若悬河。但反观学生，则在教师的这种疲劳轰炸下早已是坐立不安、心思不定，这样的教学效果可想而知。这种教学模式看似是教师非常敬业，而实则却是捡了芝麻丢了西瓜。一节生物课而学生能够将注意力集中在课堂上的时间很短，那么如何在这短短的一节课里达到最好的授课效果呢？这就需要教师在课堂上勇敢的“退”，先引导学生自主的学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容：凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲解学生不懂的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间内取得最大的收获。
（二）进退结合，提升学生的解决问题的能力
教师的专业知识是非常丰富的，在教授学生学习时，希望学生学到甚至是超越教师的知识水平。那么应该怎么办呢？曾看到这样的一篇文章说：某重点大学数学系毕业的一名教师，才华横溢，讲解数学题真是滔滔不绝。在短短二十分钟之内，可以分别用三种方法讲解一道高考数学难题。但他的学生仍然不懂要领，每种解法都只学到了三分之一。如果这些学生去高考，他们又如何能做到这位教师一样的“自信”呢？教师这种看似毫无保留的“无私”做法，实则是严重束缚了学生的思维和创新的能力。学生平时一味的等吃“现成饭”，一旦他们独自面对问题时，则将变得畏手畏脚、寸步难行。所以要真正的使学生树立自信，走的“稳”，教师不妨“退”一步，允许学生通过尝试获取解决问题的能力，而教师要做的就是在学生需要帮助时能够积极的点拨和引导。
（三）设计教学意外，全面的运用“进退”教学策略
叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”的确如此，尽管教师在课前精心准备了各种各样的预设，但是因为实际的课堂教学是师生之间多元互动、相互作用动态推进的过程，所以课堂生成过程中常有出乎我们预设的意外发生。那么我们应该如何的应对这些课堂意外呢？我个人认为不妨采用“以退为进”的策略，巧妙利用这些“意外”，促进学生的“进”。
（四）合理评价，发挥“进退”的作用
教学应该合理的进行评价，找出教学中的优缺点。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果来判断学生的学习质量，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。由教学评价的定义不难看出教学评价应该是双主体——教师和学生。但是恰恰相反，一般教师都是一人进行评价，学生很少参与，这样的评价有时难免会“失真”，既不利于教学，也不利于学生的自我完善与成长。为了学生更好的成长，教师在评价的舞台上也应该勇敢的“退一步”，还“评价”于学生。具体做法如下：
1.学生自我评价。当一节课、一个单元、一册书学完后，教师引导学生进行自我诊断：如学生自己学到了什么，还有哪些知识点是没有掌握的，学习方法是否最佳，以及还有哪些地方是需要改进的等等，通过这种及时的自评与反思，学生可以第一时间完善自我。
2.学生互相评价。如开展作业互批活动。在作业互批的过程中，学生会思考：某某学生犯了哪些错误，这些错误自己也有吗？某某学生这道题解得好，自己为什么没有想到这些方法呢？通过作业互批这种形式，学生可以在最短的時间里从同伴身上汲取到更多的经验和教训。
3.学生评价教师。虽然每年学校也会组织一次学生给教师打分活动，但是这样的评价是粗线条的、严重滞后的，它对教学的实际意义并不大。学生评价教师不是为了单纯的给教师一个总结，而是为了让教师更好的了解学生的需求，以便及时调整教学。所以教师也不妨放下身段，经常走到学生中听一听他们对教师的评价，比如在某堂课中教师有哪些地方处理的不当，哪些教学方法更适合学生等等。
三、“进与退”之间实现师生共同发展
（一）教师的“退”，促进了学生长远的“进”
今天的教育，其重点不是教会学生学会了什么，而是培养学生会学、能学。而学生的学习能力的提升则有赖于教师的“退”，让学生真正成为学习的主人。在教学中教师要充分信任学生，该放手时就放手，学生能自主学会的教师就不需要讲解，学生可以独立解决的事教师就不参与，教师只做学生学习过程中的启发者、促进者。常此以来，学生的自主学习能力和问题解决能力必然会有一个质的飞跃！
（二）提高了教学效率，提升了教师的价值
当教师在课堂教学中为学生让出一条道之时，学习就真正变成了学生自己的事情，他们学习的积极性和学习能力就会大幅度的提升。而这样的教学要比传统的“满堂灌”式教学更加有效，教学效率会更高。而教学效率的提高又会极大的提升教师自身的价值。
总而言之，在生物教学的课堂上，要讲究“进退”之道，该“进”的时候，就要敢于大胆的推进和引导学生学习，在“退”的时候，也要“退”得果断，给学生一个自主学习的空间，发挥学生的主体性。教师必须讲究“进退”教学策略，更好的提高教学质量。