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作家梅子涵在《特别的女生萨哈拉》一书的序言里写道：“……童年不需要邮票，可是你的最合适的热情、最合适的语言是通往童年的邮票。他们小心翼翼，你需要最合适的热情；他们趾高气扬，你需要最合适的语言。当童年觉得这个世界不是他的，他气急败坏地朝着你喊：‘我是个孤儿’的时候，你最好还是时时刻刻要有最合适的热情最合适的语言，那么，你在童年面前就是最合适的人了！”
多么动人的描述，这应该也是梅子涵老师自身探寻儿童世界的深切感受。作为教师，一个与儿童朝夕相处的“重要他人”，无疑，如何陪伴儿童一起朝前走，是一个值得思考的问题。
为此，我们有必要更多地反观课堂，更多地靠近儿童，更多地找寻“最合适”的真正内涵。
一
反思一：我们是不是在说“最合适的语言”？
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在很大程度上，教师是通过语言实现教学的。然而，我们经常会在不自觉中陷入这样的“语言误区”：
一是说“想当然”的话。过于高（低）估，脱离学生的实际，凌驾于儿童之上，站在教师（成人）的角度一厢情愿地实施教学。
二是说“滔滔不绝”的话。霸占着课堂的主体地位，将说话的机会更多地留给了教师自己。此外，教学中缺少语言的艺术，不加区别地大量分析讲解，让重难点“淹没”在泛滥的语言里。
三是说“听不懂”的话。没能将教师的语言系统和学生的语言系统相融合，缺少转换，缺少过渡，语言表达术语化、抽象化，高于学生的理解与接受能力，教与学走在两条不同的路上。
反思二：我们是不是给予了“最合适的热情”？
在日常教学中，我们似乎更多关注的是如何提高技艺，如何提升质量，至于“热情”之类的话题并不在思考的范畴。殊不知，孩童的心是最明敏的，如若他们感觉不到你的关切和赏识，就会离你远远的，教育教学也很可能走向事倍功半。反观现实，我们不难发现：
一是教师严肃有余，慈爱欠缺。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”这本是无可厚非之理，然而，部分教师以严厉代替严肃，以高人一等代替“道尊”，在学生面前不苟言笑，严谨刻板，缺少对学生个体生命的尊重，缺少对学生发自内心的守护与守望。
二是教室守序有余，能量不够。所谓“能量”，既是学生的内生力量，也是课堂的文化力量。如今的课堂更多追求的是井然有序，是工整划一，对于学生自主性的激发、课堂积极能量的营造不够。学生普遍长于笔头而疏于口头，乐于听从而难有创新，忙于消极应对而缺少积极主动，并没能真正站在课堂的中央。
二
那么，到底什么才是“合适的语言”与“合适的热情”呢？我以为，起码要有三方面的指向。
一是指向学生的主动发展。教育要着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，积极倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
二是指向学生的长远发展。要直面瞬息万变的社会现实，直面社会变迁时期对于人才需要的新挑战，积极发展学生的创造性思维、批判性思维、沟通能力以及终身学习的能力。
三是指向学生的全面发展。教育要观照学生的整体人格的健全发展，不能以偏概全，要从知、情、意等多个角度促进学生协同成长。
三
基于以上审视与思考，我觉得，要成为“童年面前最合适的人”，还有很漫长的路要走，还需要我们不懈地探求。
探求一：如何说出“最合适的语言”？
一直记得我校特级教师王美卿老师举过的例子，《骑牛比赛》（苏教版小学语文第二册）一课中有个词是“公牛”，老师在教学时通常都不会对它特别关注，认为实在是太简单了。然而，王老师告诉了我们她的调查结果：孩子们要么茫然地摇头，说不清；要么就用书本中的相关句子“公牛疯狂地上下蹦跳”来回答，文不对题。可见，要想真正靠近儿童，说出“最合适的语言”，首先是了解儿童的能力、认知水平，然后是努力找到一种让他们习得的最好路径。
1. 确定儿童的“最近发展区”
维果茨基将儿童在已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离称为“最近发展区”，并告诉我们，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。问题是如何确定这个“最近发展区”呢？在教学实践中我发现，设置课前自学单不失为一条有效的路径。
【案例一】自学单
在图1的“字词识记”板块中，重在让学生通过自主学习关注生字的音、形、义，并以设计题目的方式激发学生兴趣，引导他们构建起与旧知或类概念的联系，最后的摘抄词语则能促进学生的语言积累。图2的“课文感知”板块既有对学生阅读能力的关注，也有对他们梳理脉络能力的考察，还能实现课内外的链接，让学生带着对文本的亲近与期待走进课堂。
有了课前自学单，教师就能比较清晰地了解学情，并能在与教学目标的对照中准确定位“最近发展区”，实施有的放矢的教学。这样的教学，语言便有了合适的区间和范畴，更趋向了“合适”。
2. 更多地让儿童说话
在日常教学中，教师总是会不自觉地向儿童展示自己的完美和成熟，并期望儿童模仿我们。殊不知，“儿童的不同特点需要一种不同的环境以及适合于另一种生存方式的生活手段。”在这个“不同的环境”里，儿童一定是主角。
合作学习。以《二泉映月》为例，教学中，我首先请学生借助自学单在小组里讨论话题2，要求人人交流，人人补充，在有争议处进行深度探究或保留疑惑，然后小组做好全班交流的准备。所有成员因为有所准备而充满自信，因为拥有尊重和自由而积极踊跃，因为取长补短而得到了发展提升。
个体演绎。全班交流的方式可以是小组集体上台分工汇报，也可以是随机抽取小组代表汇报。汇报交流的内容不定，可以就图1中的“字词识记”进行个性化交流，如“友情提醒”需要注意的读音或字形，或是投影预先设置的小题目考考大家等等，也可以展示小组合作的最新成果，其他小组进一步补充，人人参与，不断推进，拓展延伸。如此的合作交流，让每一个个体都有了主动参与的成就感与喜悦感。 以上教学活动的设计追求的是学生更高品质的学习，给予学生学习与表达的宽容与呵护，即便教师语言很简短，效果远胜于教师一人的喋喋不休。教师语言的“退让”成全了学生语言与思维的“前进”，这便是有价值的“合适的语言”。
3. 以“最合适”的方式让儿童懂得
在学生学习的过程中，教师的教是不可或缺的，是帮助学生跨越“最近发展区”中困难的凭借。只是，如何教也值得我们深思。
【案例二】《冰花》片段
师：牡丹全都开了，开得胖胖的，大大的，书上用了哪个词来写呀？
生：丰满。
师（映示图片）：来，一起看看图，做个“丰满”的样子。
（学生伸展手臂，做出尽情开放的样子。）
师：哦，丰满的牡丹，你们觉得自己长得怎么样啊？
生（一个个喜笑颜开）：很美，很漂亮！
要让一年级的小朋友理解“丰满”这一抽象的词语，无疑需要教师语言和方式的转换，需要教师进入儿童的语言系统，用他们喜欢的方式来让他们明白。显然，这个片段中的老师正是这么做的。他的教学语言充满童趣，教学方式活泼多样，教学的层次清晰分明。
“最合适的语言”既包括了语言本身，也包括了教学的手段和方式等等，要让学生听得懂。正如台湾医学家赖其万教授所说的——每当年轻的医生问我，30年的行医生涯里最重要的心得是什么，我总会说：“我开始知道‘说病人听得懂的话’有多么重要。”教育教学也同样如此，让学生懂得了，一般也便“合适”了。
探求二：如何给予“最合适的热情”？
热情是做好一切工作的基本，葆有热情，才能葆有力量，葆有更积极的行为。教师不仅要有热情，还要思考如何将“最合适的热情”赋予学生，或者是如何激发起学生的热情。
1. 让课堂充满欢乐
童年生活应该是欢乐的，这是他们基本的生存权利。儿童向往快乐，只有那种充满着笑声、充满着民主与自由的课堂才是他们真正喜欢的，也是能让他们热情洋溢的。
【案例三】《落叶》片断
师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物，我说一个词语，你们就用动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作更有创造性。
师：蚂蚁“爬”。（学生表演出各不相同的动作）
师：小鱼“游”。（学生表演出各不相同的动作）
生：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）
师：燕子“飞”。（学生表演出各不相同的动作）
师：孩子们，你们真了不起！你们表演小鱼“游”过来的时候，有的这样，有的那样（教师模仿学生不同的动作），多有趣啊！还想再来玩一次吗？
生：好！（声音响亮，充满快乐）
这不是一节游戏课，而是著名特级教师窦桂梅老师在执教《落叶》一课的片断，学生正在窦老师创设的情境中乐呵呵地理解品味着词语。想象着课后孩子们仍兴奋回味着课堂经历的美丽旅途，想象着他们以后接触到“爬”“游”等这类动词时，脑海中便情不自禁浮现出的有趣画面，想象着他们不断享受着这样的课堂进而更加热爱着祖国温暖的文字，这样一种心灵的唤醒该是多么珍贵啊！
还记得有一天的课堂上，和学生一起读到“荷花，站在阳光里”的时候，我告诉他们：老师想到了那一句“那棵大树很美，站在天地之间。”孩子们呵呵笑着，我也歪着头笑着：“很奇怪，怎么老师总是比你们想得快呢？”润泽的课堂，似有水波荡漾。
所谓“最合适的热情”，就是给予学生以张弛有度的空间、收放自如的空间、温润温暖的空间，在这个空间里，学生拥有内心的安全感、思维的紧张感、分享的幸福感。
2. 让学生充满自信
真正相信学生，给予学生充分的自我学习、展示交流、出错纠错的机会，并鼓励他们在反复的实践中积累自信，形成自信。
“每日一话题”活动。班内学生轮流，每天由一位同学提前一天在黑板上任意写下一个词语，其他同学根据这一词语作好准备，比如搜集相关资料，组织好语段表达等等，在第二天的课始进行交流。教师则在一边聆听与补充，并通过鼓励等方式激发大家的发言积极性。这一活动看似只是简短的几分钟，但由于其话题灵活且多变，能长久地激发起学生的参与热情；又因其话题的微小与开放，学生有话讲，敢于讲。长此久往，学生的能力不断提高，自信也渐渐增强了。
“每课一老师”活动。在学期初，请学生在通读全册课文的基础上，挑选特别感兴趣的一课，以个人或团队的方式申报当“小老师”。凡是申报成功的同学需要提前几天准备好“上课”的素材，比如设置好字词环节的教学过程，制作课件，搜集拓展材料等等。然后“小老师”们先“上课”给老师看，综合老师给出的建议进行修改，再面向全班同学进行某些环节的教学。这一活动的组织对于部分优秀学生具有更好的提升作用，能让他们更多地朝向自主学习的方向发展，并体会到学习的成就感。此外，以团队的方式来竞争“小老师”，也让能力相对较弱的同学得到了锻炼，收获了勇气和进步。
有人说，儿童应该生活在一个美丽的地方。在那里，他们表达自己的形式并不是由任何外部需要决定的。我觉得，生活在那个地方的儿童，一定有着他们自己的语言，自己的对这个世界的热情。而作为教师，需要不断地改变自己，“降低”自己，用“最合适的语言”和“最合适的热情”成为他们最好的陪伴者、引导者，和他们一起慢慢朝前走。
多么动人的描述，这应该也是梅子涵老师自身探寻儿童世界的深切感受。作为教师，一个与儿童朝夕相处的“重要他人”，无疑，如何陪伴儿童一起朝前走，是一个值得思考的问题。
为此，我们有必要更多地反观课堂，更多地靠近儿童，更多地找寻“最合适”的真正内涵。
一
反思一：我们是不是在说“最合适的语言”？
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在很大程度上，教师是通过语言实现教学的。然而，我们经常会在不自觉中陷入这样的“语言误区”：
一是说“想当然”的话。过于高（低）估，脱离学生的实际，凌驾于儿童之上，站在教师（成人）的角度一厢情愿地实施教学。
二是说“滔滔不绝”的话。霸占着课堂的主体地位，将说话的机会更多地留给了教师自己。此外，教学中缺少语言的艺术，不加区别地大量分析讲解，让重难点“淹没”在泛滥的语言里。
三是说“听不懂”的话。没能将教师的语言系统和学生的语言系统相融合，缺少转换，缺少过渡，语言表达术语化、抽象化，高于学生的理解与接受能力，教与学走在两条不同的路上。
反思二：我们是不是给予了“最合适的热情”？
在日常教学中，我们似乎更多关注的是如何提高技艺，如何提升质量，至于“热情”之类的话题并不在思考的范畴。殊不知，孩童的心是最明敏的，如若他们感觉不到你的关切和赏识，就会离你远远的，教育教学也很可能走向事倍功半。反观现实，我们不难发现：
一是教师严肃有余，慈爱欠缺。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”这本是无可厚非之理，然而，部分教师以严厉代替严肃，以高人一等代替“道尊”，在学生面前不苟言笑，严谨刻板，缺少对学生个体生命的尊重，缺少对学生发自内心的守护与守望。
二是教室守序有余，能量不够。所谓“能量”，既是学生的内生力量，也是课堂的文化力量。如今的课堂更多追求的是井然有序，是工整划一，对于学生自主性的激发、课堂积极能量的营造不够。学生普遍长于笔头而疏于口头，乐于听从而难有创新，忙于消极应对而缺少积极主动，并没能真正站在课堂的中央。
二
那么，到底什么才是“合适的语言”与“合适的热情”呢？我以为，起码要有三方面的指向。
一是指向学生的主动发展。教育要着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，积极倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
二是指向学生的长远发展。要直面瞬息万变的社会现实，直面社会变迁时期对于人才需要的新挑战，积极发展学生的创造性思维、批判性思维、沟通能力以及终身学习的能力。
三是指向学生的全面发展。教育要观照学生的整体人格的健全发展，不能以偏概全，要从知、情、意等多个角度促进学生协同成长。
三
基于以上审视与思考，我觉得，要成为“童年面前最合适的人”，还有很漫长的路要走，还需要我们不懈地探求。
探求一：如何说出“最合适的语言”？
一直记得我校特级教师王美卿老师举过的例子，《骑牛比赛》（苏教版小学语文第二册）一课中有个词是“公牛”，老师在教学时通常都不会对它特别关注，认为实在是太简单了。然而，王老师告诉了我们她的调查结果：孩子们要么茫然地摇头，说不清；要么就用书本中的相关句子“公牛疯狂地上下蹦跳”来回答，文不对题。可见，要想真正靠近儿童，说出“最合适的语言”，首先是了解儿童的能力、认知水平，然后是努力找到一种让他们习得的最好路径。
1. 确定儿童的“最近发展区”
维果茨基将儿童在已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离称为“最近发展区”，并告诉我们，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。问题是如何确定这个“最近发展区”呢？在教学实践中我发现，设置课前自学单不失为一条有效的路径。
【案例一】自学单
在图1的“字词识记”板块中，重在让学生通过自主学习关注生字的音、形、义，并以设计题目的方式激发学生兴趣，引导他们构建起与旧知或类概念的联系，最后的摘抄词语则能促进学生的语言积累。图2的“课文感知”板块既有对学生阅读能力的关注，也有对他们梳理脉络能力的考察，还能实现课内外的链接，让学生带着对文本的亲近与期待走进课堂。
有了课前自学单，教师就能比较清晰地了解学情，并能在与教学目标的对照中准确定位“最近发展区”，实施有的放矢的教学。这样的教学，语言便有了合适的区间和范畴，更趋向了“合适”。
2. 更多地让儿童说话
在日常教学中，教师总是会不自觉地向儿童展示自己的完美和成熟，并期望儿童模仿我们。殊不知，“儿童的不同特点需要一种不同的环境以及适合于另一种生存方式的生活手段。”在这个“不同的环境”里，儿童一定是主角。
合作学习。以《二泉映月》为例，教学中，我首先请学生借助自学单在小组里讨论话题2，要求人人交流，人人补充，在有争议处进行深度探究或保留疑惑，然后小组做好全班交流的准备。所有成员因为有所准备而充满自信，因为拥有尊重和自由而积极踊跃，因为取长补短而得到了发展提升。
个体演绎。全班交流的方式可以是小组集体上台分工汇报，也可以是随机抽取小组代表汇报。汇报交流的内容不定，可以就图1中的“字词识记”进行个性化交流，如“友情提醒”需要注意的读音或字形，或是投影预先设置的小题目考考大家等等，也可以展示小组合作的最新成果，其他小组进一步补充，人人参与，不断推进，拓展延伸。如此的合作交流，让每一个个体都有了主动参与的成就感与喜悦感。 以上教学活动的设计追求的是学生更高品质的学习，给予学生学习与表达的宽容与呵护，即便教师语言很简短，效果远胜于教师一人的喋喋不休。教师语言的“退让”成全了学生语言与思维的“前进”，这便是有价值的“合适的语言”。
3. 以“最合适”的方式让儿童懂得
在学生学习的过程中，教师的教是不可或缺的，是帮助学生跨越“最近发展区”中困难的凭借。只是，如何教也值得我们深思。
【案例二】《冰花》片段
师：牡丹全都开了，开得胖胖的，大大的，书上用了哪个词来写呀？
生：丰满。
师（映示图片）：来，一起看看图，做个“丰满”的样子。
（学生伸展手臂，做出尽情开放的样子。）
师：哦，丰满的牡丹，你们觉得自己长得怎么样啊？
生（一个个喜笑颜开）：很美，很漂亮！
要让一年级的小朋友理解“丰满”这一抽象的词语，无疑需要教师语言和方式的转换，需要教师进入儿童的语言系统，用他们喜欢的方式来让他们明白。显然，这个片段中的老师正是这么做的。他的教学语言充满童趣，教学方式活泼多样，教学的层次清晰分明。
“最合适的语言”既包括了语言本身，也包括了教学的手段和方式等等，要让学生听得懂。正如台湾医学家赖其万教授所说的——每当年轻的医生问我，30年的行医生涯里最重要的心得是什么，我总会说：“我开始知道‘说病人听得懂的话’有多么重要。”教育教学也同样如此，让学生懂得了，一般也便“合适”了。
探求二：如何给予“最合适的热情”？
热情是做好一切工作的基本，葆有热情，才能葆有力量，葆有更积极的行为。教师不仅要有热情，还要思考如何将“最合适的热情”赋予学生，或者是如何激发起学生的热情。
1. 让课堂充满欢乐
童年生活应该是欢乐的，这是他们基本的生存权利。儿童向往快乐，只有那种充满着笑声、充满着民主与自由的课堂才是他们真正喜欢的，也是能让他们热情洋溢的。
【案例三】《落叶》片断
师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物，我说一个词语，你们就用动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作更有创造性。
师：蚂蚁“爬”。（学生表演出各不相同的动作）
师：小鱼“游”。（学生表演出各不相同的动作）
生：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）
师：燕子“飞”。（学生表演出各不相同的动作）
师：孩子们，你们真了不起！你们表演小鱼“游”过来的时候，有的这样，有的那样（教师模仿学生不同的动作），多有趣啊！还想再来玩一次吗？
生：好！（声音响亮，充满快乐）
这不是一节游戏课，而是著名特级教师窦桂梅老师在执教《落叶》一课的片断，学生正在窦老师创设的情境中乐呵呵地理解品味着词语。想象着课后孩子们仍兴奋回味着课堂经历的美丽旅途，想象着他们以后接触到“爬”“游”等这类动词时，脑海中便情不自禁浮现出的有趣画面，想象着他们不断享受着这样的课堂进而更加热爱着祖国温暖的文字，这样一种心灵的唤醒该是多么珍贵啊！
还记得有一天的课堂上，和学生一起读到“荷花，站在阳光里”的时候，我告诉他们：老师想到了那一句“那棵大树很美，站在天地之间。”孩子们呵呵笑着，我也歪着头笑着：“很奇怪，怎么老师总是比你们想得快呢？”润泽的课堂，似有水波荡漾。
所谓“最合适的热情”，就是给予学生以张弛有度的空间、收放自如的空间、温润温暖的空间，在这个空间里，学生拥有内心的安全感、思维的紧张感、分享的幸福感。
2. 让学生充满自信
真正相信学生，给予学生充分的自我学习、展示交流、出错纠错的机会，并鼓励他们在反复的实践中积累自信，形成自信。
“每日一话题”活动。班内学生轮流，每天由一位同学提前一天在黑板上任意写下一个词语，其他同学根据这一词语作好准备，比如搜集相关资料，组织好语段表达等等，在第二天的课始进行交流。教师则在一边聆听与补充，并通过鼓励等方式激发大家的发言积极性。这一活动看似只是简短的几分钟，但由于其话题灵活且多变，能长久地激发起学生的参与热情；又因其话题的微小与开放，学生有话讲，敢于讲。长此久往，学生的能力不断提高，自信也渐渐增强了。
“每课一老师”活动。在学期初，请学生在通读全册课文的基础上，挑选特别感兴趣的一课，以个人或团队的方式申报当“小老师”。凡是申报成功的同学需要提前几天准备好“上课”的素材，比如设置好字词环节的教学过程，制作课件，搜集拓展材料等等。然后“小老师”们先“上课”给老师看，综合老师给出的建议进行修改，再面向全班同学进行某些环节的教学。这一活动的组织对于部分优秀学生具有更好的提升作用，能让他们更多地朝向自主学习的方向发展，并体会到学习的成就感。此外，以团队的方式来竞争“小老师”，也让能力相对较弱的同学得到了锻炼，收获了勇气和进步。
有人说，儿童应该生活在一个美丽的地方。在那里，他们表达自己的形式并不是由任何外部需要决定的。我觉得，生活在那个地方的儿童，一定有着他们自己的语言，自己的对这个世界的热情。而作为教师，需要不断地改变自己，“降低”自己，用“最合适的语言”和“最合适的热情”成为他们最好的陪伴者、引导者，和他们一起慢慢朝前走。