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摘 要： 审美情感是人类特有的一种情感，由于它有超功利性而不同于一般的情感，能引导人们自觉实现更大的价值。
关键词： 语文教学 审美情感 体验美
新课标指出“要重视语文的熏陶感染作用”，也就是明确提出引导学生在语文教学中体验美、鉴赏美，从而创造美。因为汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一。同时，语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。由此可见，语文教学中的美育对学生的成长乃至一生都非常重要。
语文教材中有许多值得挖掘的美学因素，几乎每篇课文都充满丰富的情感，包含对祖国的爱，对他人的爱，对大自然的爱，对艺术的爱。这种爱，赞美了道德情感，抒发了审美情感。那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境呢？这是语文教学的关键，也是素质教育的一个重要方面。语文教师应设法把学生带入课文描写的美好情感世界中，使他们的心灵得到净化，情操得到陶冶。
一、在至美的课文形象中进行美的体验
人的审美情感并非与生俱来的，而是在审美实战与审美教育中培养的。触景才能生情，当审美形象唤起人的审美情感时，才能激发人的审美情趣。我们要充分利用语文课文这一美育资源，在至美的课文形象中鉴赏美。
文学作品的起承转合、疏密缓急，或者情节的张弛变化，事态的发展波澜等各种要素内容的交替变化，构成作品情节的摇曳多姿美。栩栩如生的人物形象无不给人精神上的熏染，行为上的效法。还有优美的语言，传神的动作、细节，独特的环境等，无不给人以美不胜收的快感。
二、在真挚的感情中进行美的体验
语文教材中有相当篇幅着重描写真切动人的人间情感之美。在教学中引导学生体悟真挚的感情，捕捉美的镜头，就会使他们感到生活中的温馨与美好，更热爱生活，礼赞生活。
三、在良好的课堂氛围中创造美
培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主现场应在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难能动地审美。少了良好的审美态度和审美心境，就难以产生美感效应。鉴于此，我们必须以语文课堂为依托，创造语文课堂教学的美。
（一）情感的和谐美
教师和学生是课堂教学的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因此，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。所以，在课堂教学中师生之间必须营造融洽、和谐的气氛。在课堂教学中居于主导地位的教师必须注重对学生情绪的感染，开发学生的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师”。马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同的表情，灵活多变，“情动而辞发”、“披文以入情”（刘缌《文心雕龙》），学生就会有如临其境之感，从而产生感情共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”（苏霍姆林斯基语），教师所期望达到的美育效果自然就不在话下。
（二）内容的新奇美
教学内容的形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因此，我们在课堂教学中除了要考虑内容的丰富美、条理美外，还必须竭力创造新奇美。教师要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题；小组竞赛；情境表演；课后研究……这一系列做法，大大刺激学生的感官，引起学生强烈的兴趣，从而产生新奇美良性效应。
（三）课程的节奏美
在教学实践中我们不难发现：学生在课堂教学中，兴奋点的迁移有一定的规律性。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20～30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点特别要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个“紧”字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看，自己整理，体现一个“松”字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学节奏，做到张弛有度。
（四）教师的语言美
“师者，所以传道授业解惑也”（韩愈《师说》）。“传道”、“授业”、“解惑”均离不开语言，教师的主导性是靠传授的语言体现的。语文学科从某种意义上来说，是关于语言的一门学科，肩负语文学科教学的语文教师无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授知识的过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好手段，也是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低，抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同的调式特征，课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的效果。
总之，在语文课堂教学中创造美的探索是无止境的，这就要求语文教师带着美好和谐的心境走进课堂，把审美教育贯穿课堂，用美吸引学生，用美教育学生，使他们在语文课堂中充分体验美，不知不觉地受到美的熏陶，潜移默化地培养高尚的审美情操，这将使新理念下的语文课堂绽放出奇光异彩，使学生获得独特的审美体验。
关键词： 语文教学 审美情感 体验美
新课标指出“要重视语文的熏陶感染作用”，也就是明确提出引导学生在语文教学中体验美、鉴赏美，从而创造美。因为汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一。同时，语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。由此可见，语文教学中的美育对学生的成长乃至一生都非常重要。
语文教材中有许多值得挖掘的美学因素，几乎每篇课文都充满丰富的情感，包含对祖国的爱，对他人的爱，对大自然的爱，对艺术的爱。这种爱，赞美了道德情感，抒发了审美情感。那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境呢？这是语文教学的关键，也是素质教育的一个重要方面。语文教师应设法把学生带入课文描写的美好情感世界中，使他们的心灵得到净化，情操得到陶冶。
一、在至美的课文形象中进行美的体验
人的审美情感并非与生俱来的，而是在审美实战与审美教育中培养的。触景才能生情，当审美形象唤起人的审美情感时，才能激发人的审美情趣。我们要充分利用语文课文这一美育资源，在至美的课文形象中鉴赏美。
文学作品的起承转合、疏密缓急，或者情节的张弛变化，事态的发展波澜等各种要素内容的交替变化，构成作品情节的摇曳多姿美。栩栩如生的人物形象无不给人精神上的熏染，行为上的效法。还有优美的语言，传神的动作、细节，独特的环境等，无不给人以美不胜收的快感。
二、在真挚的感情中进行美的体验
语文教材中有相当篇幅着重描写真切动人的人间情感之美。在教学中引导学生体悟真挚的感情，捕捉美的镜头，就会使他们感到生活中的温馨与美好，更热爱生活，礼赞生活。
三、在良好的课堂氛围中创造美
培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主现场应在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难能动地审美。少了良好的审美态度和审美心境，就难以产生美感效应。鉴于此，我们必须以语文课堂为依托，创造语文课堂教学的美。
（一）情感的和谐美
教师和学生是课堂教学的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因此，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。所以，在课堂教学中师生之间必须营造融洽、和谐的气氛。在课堂教学中居于主导地位的教师必须注重对学生情绪的感染，开发学生的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师”。马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同的表情，灵活多变，“情动而辞发”、“披文以入情”（刘缌《文心雕龙》），学生就会有如临其境之感，从而产生感情共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”（苏霍姆林斯基语），教师所期望达到的美育效果自然就不在话下。
（二）内容的新奇美
教学内容的形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因此，我们在课堂教学中除了要考虑内容的丰富美、条理美外，还必须竭力创造新奇美。教师要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题；小组竞赛；情境表演；课后研究……这一系列做法，大大刺激学生的感官，引起学生强烈的兴趣，从而产生新奇美良性效应。
（三）课程的节奏美
在教学实践中我们不难发现：学生在课堂教学中，兴奋点的迁移有一定的规律性。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20～30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点特别要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个“紧”字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看，自己整理，体现一个“松”字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学节奏，做到张弛有度。
（四）教师的语言美
“师者，所以传道授业解惑也”（韩愈《师说》）。“传道”、“授业”、“解惑”均离不开语言，教师的主导性是靠传授的语言体现的。语文学科从某种意义上来说，是关于语言的一门学科，肩负语文学科教学的语文教师无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授知识的过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好手段，也是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低，抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同的调式特征，课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的效果。
总之，在语文课堂教学中创造美的探索是无止境的，这就要求语文教师带着美好和谐的心境走进课堂，把审美教育贯穿课堂，用美吸引学生，用美教育学生，使他们在语文课堂中充分体验美，不知不觉地受到美的熏陶，潜移默化地培养高尚的审美情操，这将使新理念下的语文课堂绽放出奇光异彩，使学生获得独特的审美体验。