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摘 要：探究式教学作为一种教学方式，是新课改背景下对课堂教学的新要求，对学生科学素养的培养具有重要意义。初中化学课堂教学中运用探究式教学，有利于学生积极主动地获取化学知识、认识解决化学问题。因此，如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，是一个值得研究的重要课题。本文笔者结合教学实践，对初中化学的探究式教学模式进行探讨。
关键词：初中化学；课堂教学；教学模式；探究式教学
中图分类号：G633.8
探究式教学作为一种教学方式，是新课改背景下对课堂教学的新要求，对学生科学素养的培养具有重要意义。初中化学课堂教学中运用探究式教学，有利于学生积极主动地获取化学知识、认识解决化学问题。因此，如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，是一个值得研究的重要课题。
一、探究式教学
探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题。探究式教学模式打破传统教学的基础上，强调在学习的过程中利用实验的方式获取知识，教师也不再直接告诉学生实验的结论，而是以一种探讨的方式，让学生在实验过程中、自主学习、自主讨论、自主总结，得出实验结论，教师在整个过程中起到监督指导的作用，真正发挥学生的主体作用。这种探究式学习过程，让学生的学习积极性得到提高，极大激发了学生的学习兴趣。
二、初中化学实施探究式教学的意义
实施探究式教学，既能够让学生处在课堂的主体地位，又能够让教师发挥引导作用。教师在教学过程中引导学生进行化学知识的学习和实验操作的联系，引导学生对于化学问题积极思考。探究式教学还有一个重点是强调学生们多进行实验操作，要能够通过实验将化学问题解决掉。而经过教师的实践教学发现，引导学生进行化学实验操作比单纯在课堂上进行教学效果要好很多。实验的过程中，学生相对更加自由，而且实验操作能够进一步地激发学生探究问题答案的兴趣。
探究式教学方法的实施有利于培养学生自主学习的能力，能够让学生有效地进行自主学习，增加与他人合作的机会，培养学生的合作学习能力探究式教学方法的实施除了能够激发学生浓厚的学习兴趣，还能够给广大学生提供相对自由的学习环境，在教师提供的学习环境下，学生可以进行互相的交流、思考，促进学生对于知识的进一步的掌握。学生在学习过程中既要能够独立地思考问题，形成自己的观点，又要尊重他人的意见观点，能够增加自身的合作能力。
三、初中化学探究式教学模式运用的策略
（一）强调问题意识，培养探索精神
探究式教学首先从培养学生提出问题出发。教师要提一些能激起学生兴趣的
问题。例如，在分析“有关酒精灯的使用”的环节中，可以这样提问：为什么酒精灯不能像蜡烛那样直接吹灭呢？为什么酒精灯的酒精不能够填满呢？学生在探究这些问题的答案过程中，也能把酒精灯正确的使用方法牢记在心了。这样的教学和让学生被动地听教师在讲台上讲，下课再去死记硬背的效果要好很多。
此外，学生提出来的一些问题，教师也要高度给予重视，反之，则会打击他们的好奇心，导致学生对学习化学失去兴趣。学生自己提出来的问题要比教师提出来更能激发他们对知识的探究兴趣。教师需要做的就是及时帮助学生解决好这些问题，满足学生对未知领域的好奇心。
（二）注重探究生活化，理论联系实际
探究式教学主要是以问题作为核心展开的，如果问题脱离了实际生活，只是枯燥的运算练习，这样的探究学习也就会失去其活力，也就很难促进学生创新精神以及自主学习能力的目标的实现。例如，在分析“灭火的原理”之后，教师可以结合之前学习的一些关于二氧化碳提取的知识，组织学生在课下通过提取的二氧化碳灭生活中的小型火。一方面，这样的教学，既能引导学生及时地复习二氧化碳以及二氧化碳提取的相关知识点；另一方面，也利于学生对新知识灭火的原理有效进行巩固。如果条件允许的话，教师也可以带领学生到附近的消防器材中心对灭火器进行实地参观，教会学生正确的掌握不同灭火器的原理，让学生知道灭火器的正确使用过程。
（三）加强合作，调动探究思维
探究式教学也利于加强师生之间、生生之间的合作。高效率的课堂教学是把学生的独立学习、教师的及时引导以及双方之间的合作交流融合在一起。建立这样的课堂教学，学生也能够思考出更新颖、更独特的见解，教师的教学也会更高效地进行下去。
例如，在探究“二氧化碳的实验室制法”的相关知识时，教师可以先引导学生仔细去分析氧气与氢气的实验室的具体制法，学生在教师的有效指导下很快也能够掌握其中的原理，而且还能够很快设计出了一套比较科学合理的二氧化碳制备装置。但是，学生之间却在气体除杂和干燥的试剂选择上出现了不同的意见，其中的杂质是氯化氢气体，有些学生则利用氯化氢气体的酸性选择了氢氧化钠溶液，有些学生则利用氯化氢极易溶于水的性质选择了水，也有一些学生则借助增加二氧化碳的观点选择碳酸钠溶液，他们都觉得自己的方法是正确的，为此展开了激烈的讨论。这个时候，最需要教师的及时引导，教师要分析其中的原因，引导学生展开讨论的方向，分析其中的选择氢氧化钠溶液为什么可以？为什么又不可以，要把理由说出来？让学生自己意识到二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应，推翻之前自己坚持的观点。学生这种理性分析，深入了解其中的具体原因都是传统的教学模式中不可能出现的现象，正是因为在探究式教学理念的引导下，学生的自主学习能力充分被挖掘出来。这样的教学既能够让学生享受过程带来的乐趣，也有利于培养学生严谨的科学求实精神。
总之，在化学教学中开展探究式学习，强化学生的探索意识，适时开展一些研究课题的探究活动，这是新教材教育的要求。随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，抢占人才培养的制高点，是教育走向成功的根本之路。
参考文献：
[1]邵康. 初中化学课堂中创新实验教学模式的探究[J]. 学周刊， 2016（5）：178-178.
[2]刘文国. 探究式教学模式在初中化学新课程中的运用[J]. 新课程学习·中旬，2015（3）：53-53.
[3]黄明忠. 浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2012（12）：50-50.
关键词：初中化学；课堂教学；教学模式；探究式教学
中图分类号：G633.8
探究式教学作为一种教学方式，是新课改背景下对课堂教学的新要求，对学生科学素养的培养具有重要意义。初中化学课堂教学中运用探究式教学，有利于学生积极主动地获取化学知识、认识解决化学问题。因此，如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，是一个值得研究的重要课题。
一、探究式教学
探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题。探究式教学模式打破传统教学的基础上，强调在学习的过程中利用实验的方式获取知识，教师也不再直接告诉学生实验的结论，而是以一种探讨的方式，让学生在实验过程中、自主学习、自主讨论、自主总结，得出实验结论，教师在整个过程中起到监督指导的作用，真正发挥学生的主体作用。这种探究式学习过程，让学生的学习积极性得到提高，极大激发了学生的学习兴趣。
二、初中化学实施探究式教学的意义
实施探究式教学，既能够让学生处在课堂的主体地位，又能够让教师发挥引导作用。教师在教学过程中引导学生进行化学知识的学习和实验操作的联系，引导学生对于化学问题积极思考。探究式教学还有一个重点是强调学生们多进行实验操作，要能够通过实验将化学问题解决掉。而经过教师的实践教学发现，引导学生进行化学实验操作比单纯在课堂上进行教学效果要好很多。实验的过程中，学生相对更加自由，而且实验操作能够进一步地激发学生探究问题答案的兴趣。
探究式教学方法的实施有利于培养学生自主学习的能力，能够让学生有效地进行自主学习，增加与他人合作的机会，培养学生的合作学习能力探究式教学方法的实施除了能够激发学生浓厚的学习兴趣，还能够给广大学生提供相对自由的学习环境，在教师提供的学习环境下，学生可以进行互相的交流、思考，促进学生对于知识的进一步的掌握。学生在学习过程中既要能够独立地思考问题，形成自己的观点，又要尊重他人的意见观点，能够增加自身的合作能力。
三、初中化学探究式教学模式运用的策略
（一）强调问题意识，培养探索精神
探究式教学首先从培养学生提出问题出发。教师要提一些能激起学生兴趣的
问题。例如，在分析“有关酒精灯的使用”的环节中，可以这样提问：为什么酒精灯不能像蜡烛那样直接吹灭呢？为什么酒精灯的酒精不能够填满呢？学生在探究这些问题的答案过程中，也能把酒精灯正确的使用方法牢记在心了。这样的教学和让学生被动地听教师在讲台上讲，下课再去死记硬背的效果要好很多。
此外，学生提出来的一些问题，教师也要高度给予重视，反之，则会打击他们的好奇心，导致学生对学习化学失去兴趣。学生自己提出来的问题要比教师提出来更能激发他们对知识的探究兴趣。教师需要做的就是及时帮助学生解决好这些问题，满足学生对未知领域的好奇心。
（二）注重探究生活化，理论联系实际
探究式教学主要是以问题作为核心展开的，如果问题脱离了实际生活，只是枯燥的运算练习，这样的探究学习也就会失去其活力，也就很难促进学生创新精神以及自主学习能力的目标的实现。例如，在分析“灭火的原理”之后，教师可以结合之前学习的一些关于二氧化碳提取的知识，组织学生在课下通过提取的二氧化碳灭生活中的小型火。一方面，这样的教学，既能引导学生及时地复习二氧化碳以及二氧化碳提取的相关知识点；另一方面，也利于学生对新知识灭火的原理有效进行巩固。如果条件允许的话，教师也可以带领学生到附近的消防器材中心对灭火器进行实地参观，教会学生正确的掌握不同灭火器的原理，让学生知道灭火器的正确使用过程。
（三）加强合作，调动探究思维
探究式教学也利于加强师生之间、生生之间的合作。高效率的课堂教学是把学生的独立学习、教师的及时引导以及双方之间的合作交流融合在一起。建立这样的课堂教学，学生也能够思考出更新颖、更独特的见解，教师的教学也会更高效地进行下去。
例如，在探究“二氧化碳的实验室制法”的相关知识时，教师可以先引导学生仔细去分析氧气与氢气的实验室的具体制法，学生在教师的有效指导下很快也能够掌握其中的原理，而且还能够很快设计出了一套比较科学合理的二氧化碳制备装置。但是，学生之间却在气体除杂和干燥的试剂选择上出现了不同的意见，其中的杂质是氯化氢气体，有些学生则利用氯化氢气体的酸性选择了氢氧化钠溶液，有些学生则利用氯化氢极易溶于水的性质选择了水，也有一些学生则借助增加二氧化碳的观点选择碳酸钠溶液，他们都觉得自己的方法是正确的，为此展开了激烈的讨论。这个时候，最需要教师的及时引导，教师要分析其中的原因，引导学生展开讨论的方向，分析其中的选择氢氧化钠溶液为什么可以？为什么又不可以，要把理由说出来？让学生自己意识到二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应，推翻之前自己坚持的观点。学生这种理性分析，深入了解其中的具体原因都是传统的教学模式中不可能出现的现象，正是因为在探究式教学理念的引导下，学生的自主学习能力充分被挖掘出来。这样的教学既能够让学生享受过程带来的乐趣，也有利于培养学生严谨的科学求实精神。
总之，在化学教学中开展探究式学习，强化学生的探索意识，适时开展一些研究课题的探究活动，这是新教材教育的要求。随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，抢占人才培养的制高点，是教育走向成功的根本之路。
参考文献：
[1]邵康. 初中化学课堂中创新实验教学模式的探究[J]. 学周刊， 2016（5）：178-178.
[2]刘文国. 探究式教学模式在初中化学新课程中的运用[J]. 新课程学习·中旬，2015（3）：53-53.
[3]黄明忠. 浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2012（12）：50-50.