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[摘要]新课程提出“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：每个人都有八项智能，每个人各项智能的发展表现出不同的优势，如果每个人都能用自己最擅长的智能来学习任何课程，都会取得理想的效果。
[关键词]创新 教学模式 多元智能
为了更好地推进教育的发展，实施素质教育，激发学生的多元智能的发展，首先就要优化教育教学过程，立足于课堂教学。
根据小学生好奇、好动、好模仿的特点，以及教学中的实践经验，设计如下教学模式。
一、激趣渲染、初步感知，发展学生的创新智能
我认为，培养学生的创新智能要从学生的兴趣入手，把握学生的学习动机。在语文教学的主要载体中，包括了音乐、舞蹈、绘画、电影、电视等方面的艺术知识，而文学的媒介是语言，不具有直观性，而融入其它艺术形式就能更好地弥补和丰富语言的表现力，课堂教学中使用的挂图、幻灯片、录音带、实物投影、多媒体等，给语文课堂教学注入新的生机，让语文教学更直观，更形象。在语文课堂中进行艺术教育对培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力是具有其不可替代性的。
教师可通过多种形式设计课堂的导入部分，如小品表演、配乐朗诵、舞蹈表演、简笔画等等导入新课，充分吸引学生的注意力，激发求知欲。在教学过程中，若能创设一种生动、活泼、引人入胜的情境，鼓起学生的内驱力和强烈的求知欲，他们就会自觉主动地探索问题，从而收到事半功倍的效果。在不违反教学原则的前提下，学生喜欢怎样的方式就采取之，抓住学生兴趣的切入点，目的达到“创设悬念，情景引入”，赋知识经验性和情节化，以典型性和新异感激发学生好奇心和求知欲，带着问题才能引领学生进一步探究下去。
比如，《桂林山水》一课的讲解中，我让学生们在网上进行拼图游戏，在游戏中，引入课文，同时孩子们也欣赏到了桂林的美丽的景色。在这里就是利用多种手段，发展了学生的空间智能。空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系和敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。绘画艺术就常以描绘，在二维或三维空间里塑造和刻画生活或想象中的事物或情景，它具有发展学生空间智能的作用。因此，可以鼓励学生动手画画，以引发其兴趣，同时，培养了他们多方面的能力。再如，《草原》一课，我让孩子们在学习课文的过程中一起做画，将蓝天、白云、骏马、羊群、蒙古包、还有放牧人都勾画的淋漓尽致，并让孩子们在绘画的过程仿佛置身于广阔的天地间，感受到了草原的民土风情。引发其学生兴趣，调动其亲手绘画的积极性。
可见，新课的开头的形式是多样的，一方面，激发学生继续学习的兴趣，另一方面，也让孩子们的智能得到了发展。
二、阅读感知、收获质疑，激发学生的潜在能力
古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了，自然精读，精读后理自见得。”在教学中，应以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习主动发展的状态。教师可大胆放手，为学生们提供几种阅读课文的方法。比如，在《有趣的生物共栖现象》中，我为学生提供了以下几种阅读课文的方法：（１）问答阅读法。问题可以从“阅读提示”中来，也可以自己设问，或由同学之间讨论提出，然后独立阅读，思考并解决问题。（２）摘录阅读法。将课文的重点词句摘录下来，如“鳄鱼是一种凶猛的爬行动物”，从而阅读全文，把握主要内容。（３）列表阅读法。边读边把重点词句摘录在表内，从而把握主要内容。（４）也可以选择自己喜欢的阅读方式。学生可独立自主学习，在自主探索中获得一种新的体验，给了学生更多的自主性和选择权。
在初步感知课文后，孩子们心理会产生疑云。著名的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们应该在创新学习中树立问题意识，就是使学生对事物保持好奇心，对问题的敏感性，关于提出新问题。学生能发现问题就是教学的最大成功。因此，要大力提倡学生质疑。析出难点后，小组针对其进行讨论，合作攻关，然后汇报。讨论之后，一部分题，通过学生努力能够解决，而对于疑难之处，教师可点拨提示，强化结论，也可激起学生研讨争论，热烈辩论，把教学氛围推向高潮。也可人机互动，采取留言板的方式，充分地体现这一过程是师生交流、共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性、自主性和合作交流的特性，引导学生质疑、调查、探究、合作、交流。
三、拓展思维、课外延伸，培养学生综合能力
在玩中学有利于孩子的身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，90％的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。新课程标准下的教材都注重语文综合实践活动，能够同时训练学生的肢体语言、口语、书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调而且也注意到师生、生生间的配合协调。因此，在语文教学中，我们不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要加以拓宽，让他们学会表演。我们可以让小组内的学生自由组合把课文中的人物分角色，根据情节编成小品、话剧等，让他们自编、改编、自演。在表演过程中，他们要对课文中人物性格、故事情节进行分析，体会人物形象的内心世界和思想感情，再思考如何用身体语言表现出来，而且还要考虑成员之间的如何才能表现得更好，这一切都需要一番深刻复杂的思维活动和人际关系协调。通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言，通过合作去协调人与人之间的关系。
当对书本的知识已了解，此时就要从课文中将学生带出来，让学生积累一些有关课外的知识，知识的来源有多种途径，师生共同利用课前时间通过上网，询问长辈，查工具书等办法获得，然后于课堂交流，达到资源共享。
四、创新作业，培养学生实践能力
作业的布置要摆脱常规，创设一种创新型作业，比如说，作诗，写一段读后感，图画等形式，这样学生会觉得作业的完成也带有趣味性和挑战性了。达到做中学、玩中学、趣中学。比如，在《有趣的生物共栖现象》中我设计了如下作业：（１）学生利用网络资源，撰写“有趣的生物共栖现象”小小研究报告；（２）办一期图文结合的电子小报；（３）将有趣的生物共栖现象以故事的形式讲给家人或朋友听。在《厄运中的海伦》一课中，我设计了自留作业这一个环节，让学生自己为自己留适合自己的作业，每个同学都有不同的想法，随后，老师可将后选作业出示，为一些没有思路的同学提个醒。教师有意识地设计多样化自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生的自主精神、创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
这种综合创新的教学模式是以学生为主体，以激发学生的多元智能为目的，充分发挥学生的主动性和创造性，做到编出自己的特长，问出自己的特色，演出自己的风格，辩出自己的智慧。给孩子们一片自由发展的天空！
（作者单位：黑龙江大庆市新三小学）
[关键词]创新 教学模式 多元智能
为了更好地推进教育的发展，实施素质教育，激发学生的多元智能的发展，首先就要优化教育教学过程，立足于课堂教学。
根据小学生好奇、好动、好模仿的特点，以及教学中的实践经验，设计如下教学模式。
一、激趣渲染、初步感知，发展学生的创新智能
我认为，培养学生的创新智能要从学生的兴趣入手，把握学生的学习动机。在语文教学的主要载体中，包括了音乐、舞蹈、绘画、电影、电视等方面的艺术知识，而文学的媒介是语言，不具有直观性，而融入其它艺术形式就能更好地弥补和丰富语言的表现力，课堂教学中使用的挂图、幻灯片、录音带、实物投影、多媒体等，给语文课堂教学注入新的生机，让语文教学更直观，更形象。在语文课堂中进行艺术教育对培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力是具有其不可替代性的。
教师可通过多种形式设计课堂的导入部分，如小品表演、配乐朗诵、舞蹈表演、简笔画等等导入新课，充分吸引学生的注意力，激发求知欲。在教学过程中，若能创设一种生动、活泼、引人入胜的情境，鼓起学生的内驱力和强烈的求知欲，他们就会自觉主动地探索问题，从而收到事半功倍的效果。在不违反教学原则的前提下，学生喜欢怎样的方式就采取之，抓住学生兴趣的切入点，目的达到“创设悬念，情景引入”，赋知识经验性和情节化，以典型性和新异感激发学生好奇心和求知欲，带着问题才能引领学生进一步探究下去。
比如，《桂林山水》一课的讲解中，我让学生们在网上进行拼图游戏，在游戏中，引入课文，同时孩子们也欣赏到了桂林的美丽的景色。在这里就是利用多种手段，发展了学生的空间智能。空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系和敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。绘画艺术就常以描绘，在二维或三维空间里塑造和刻画生活或想象中的事物或情景，它具有发展学生空间智能的作用。因此，可以鼓励学生动手画画，以引发其兴趣，同时，培养了他们多方面的能力。再如，《草原》一课，我让孩子们在学习课文的过程中一起做画，将蓝天、白云、骏马、羊群、蒙古包、还有放牧人都勾画的淋漓尽致，并让孩子们在绘画的过程仿佛置身于广阔的天地间，感受到了草原的民土风情。引发其学生兴趣，调动其亲手绘画的积极性。
可见，新课的开头的形式是多样的，一方面，激发学生继续学习的兴趣，另一方面，也让孩子们的智能得到了发展。
二、阅读感知、收获质疑，激发学生的潜在能力
古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了，自然精读，精读后理自见得。”在教学中，应以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习主动发展的状态。教师可大胆放手，为学生们提供几种阅读课文的方法。比如，在《有趣的生物共栖现象》中，我为学生提供了以下几种阅读课文的方法：（１）问答阅读法。问题可以从“阅读提示”中来，也可以自己设问，或由同学之间讨论提出，然后独立阅读，思考并解决问题。（２）摘录阅读法。将课文的重点词句摘录下来，如“鳄鱼是一种凶猛的爬行动物”，从而阅读全文，把握主要内容。（３）列表阅读法。边读边把重点词句摘录在表内，从而把握主要内容。（４）也可以选择自己喜欢的阅读方式。学生可独立自主学习，在自主探索中获得一种新的体验，给了学生更多的自主性和选择权。
在初步感知课文后，孩子们心理会产生疑云。著名的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们应该在创新学习中树立问题意识，就是使学生对事物保持好奇心，对问题的敏感性，关于提出新问题。学生能发现问题就是教学的最大成功。因此，要大力提倡学生质疑。析出难点后，小组针对其进行讨论，合作攻关，然后汇报。讨论之后，一部分题，通过学生努力能够解决，而对于疑难之处，教师可点拨提示，强化结论，也可激起学生研讨争论，热烈辩论，把教学氛围推向高潮。也可人机互动，采取留言板的方式，充分地体现这一过程是师生交流、共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性、自主性和合作交流的特性，引导学生质疑、调查、探究、合作、交流。
三、拓展思维、课外延伸，培养学生综合能力
在玩中学有利于孩子的身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，90％的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。新课程标准下的教材都注重语文综合实践活动，能够同时训练学生的肢体语言、口语、书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调而且也注意到师生、生生间的配合协调。因此，在语文教学中，我们不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要加以拓宽，让他们学会表演。我们可以让小组内的学生自由组合把课文中的人物分角色，根据情节编成小品、话剧等，让他们自编、改编、自演。在表演过程中，他们要对课文中人物性格、故事情节进行分析，体会人物形象的内心世界和思想感情，再思考如何用身体语言表现出来，而且还要考虑成员之间的如何才能表现得更好，这一切都需要一番深刻复杂的思维活动和人际关系协调。通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言，通过合作去协调人与人之间的关系。
当对书本的知识已了解，此时就要从课文中将学生带出来，让学生积累一些有关课外的知识，知识的来源有多种途径，师生共同利用课前时间通过上网，询问长辈，查工具书等办法获得，然后于课堂交流，达到资源共享。
四、创新作业，培养学生实践能力
作业的布置要摆脱常规，创设一种创新型作业，比如说，作诗，写一段读后感，图画等形式，这样学生会觉得作业的完成也带有趣味性和挑战性了。达到做中学、玩中学、趣中学。比如，在《有趣的生物共栖现象》中我设计了如下作业：（１）学生利用网络资源，撰写“有趣的生物共栖现象”小小研究报告；（２）办一期图文结合的电子小报；（３）将有趣的生物共栖现象以故事的形式讲给家人或朋友听。在《厄运中的海伦》一课中，我设计了自留作业这一个环节，让学生自己为自己留适合自己的作业，每个同学都有不同的想法，随后，老师可将后选作业出示，为一些没有思路的同学提个醒。教师有意识地设计多样化自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生的自主精神、创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
这种综合创新的教学模式是以学生为主体，以激发学生的多元智能为目的，充分发挥学生的主动性和创造性，做到编出自己的特长，问出自己的特色，演出自己的风格，辩出自己的智慧。给孩子们一片自由发展的天空！
（作者单位：黑龙江大庆市新三小学）