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【摘要】我国特别重视素质教育的全面应用以及发展，小学是能够有效地提升学生知识素养以及人格素养的重要阶段，因此教师应该改变传统的教学模式，积极探索一些创新的教学方式，促进学生全面发展。本文具体探究小学语文情景化课堂教学的方法。
【关键词】小学语文;情景化课堂;教学方法
在传统的课堂教学中，教学方法比较陈旧，不能充分发挥学生的主动性，不利于提高教学效果。小学阶段的学生年龄较小，他们正处于思维能力以及认知能力的培养阶段，因此教师应该结合学生的实际特点，有效地采用创新型的教学模式，以此来提高教学效果。情景教学在语文课堂教学中发挥着重要的作用，结合教材内容为学生建立有趣的情景，可以使学生更加积极主动地进行思考，使学生在较好的学习氛围中得到提升，引发学生的情感共鸣，促进语文知识的理解。利用情景教学模式，能够提高学生良好的语文思维，有效地促进学生综合素养的提高，为学生今后的学习以及成长打下良好的基础。
一、结合教材创造情境
为了能够有效地应用情景教学模式，首先教师必须要深入地了解语文教材，要充分挖掘教材的内容，高效利用教材中的知识，要着重注意展开教材中所涉及的情景。例如，在语文教材中，大多会有一些插图，教师在教学过程中就可以对其插图进行讲解，使学生能够更加直观地了解插图内容，并加深对文章的理解，使语文知识与学生的生活实际密切联系起来，帮助学生更好地了解文章内容，提高教学效果。
例如，在讲解《找春天》这一内容时，教师需要结合学生对春天的理解科学地设置教学情景。例如，可以利用多媒体为学生播放一些有关于春天的视频、图片、音频，完成课程的导入，加深学生对春天的理解，之后可以让学生结合多媒体所呈现的内容，让学生发表自己对春天的见解，并结合自身的经验，去仔细描述春天中气候特点以及景物变化。如果教学环境正好处于春天，教师则可以组织学生到校园中感受春天的气息，或者组织一些春游活动，使学生能够近距离地感受到春天，并掌握有关春天的知识。
二、角色扮演情景教学
应用情景教学模式，能够使学生更加快速地投入学习，同时使学生积极主动地参与学习过程，有效地提高学习效率，取得良好的教学效果。角色代入方法可以使学生直观地感受到作者情感，同时也可以提高学生对课本知识的理解以及感悟，通过角色扮演可以更加快速地体会到文中出现的各种人物或者事物的个性。
例如，在具体学习三年级《陶罐与铁罐》这一内容时，教师可以利用角色扮演的情景，让学生体验文中个性鲜明的两个形象，并能够通过表演，切身地感悟到铁罐的狂妄自大以及陶罐的宽容谦虚，深刻地理解作者想要表达的寓意。在角色扮演过程中，能够促进学生的语言表达能力，能够充分调动学生的主动性和积极性，使他们能够亲自参与课堂教学，加强教师与学生之间的交流，也有利于提高教学的质量。
三、问题情景创设
对于小学阶段的学生来说，学生的注意力很难集中。教师应该结合学生的心理特征，正确地采用情境教学导入，吸引学生的注意力，使学生投入到课程学习中。
例如，在具体讲解《长城》这一课时，教师可以结合多媒体技术，剪辑《万里长城》这一记录片中的某些片段进行播放，学生在观看视频之后，可以直观地感受到长城辉煌的气势，能够开拓学生的眼界。同时，还能够使学生快速地了解长城的修筑时间、修筑材料、修长城的目的等各种问题，能够使学生了解许多课外知识，扩充学生的知识量。通过多媒体辅助教学，可以迅速地使学生投入到学习中，吸引学生的注意力，完成课程导入，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生较强的思维能力。再如在具体讲解《揠苗助长》这一课时，教师就可以结合问题情景，引导学生带着问题去阅读这一寓言故事，之后可以利用小组讨论的形式，让学生对问题进行探究解答。教师可以创设以下问题：第一，针对这个寓言故事，你是怎样理解的呢？第二，为什么经过农民的拔苗之后，禾苗没有长高却枯死了呢？第三，通过阅读这个寓言故事，告诉我们一些什么道理？通过这些问题，使学生能够快速梳理思路，并有目的地进行学习。
四、采用生活化情景教学
在小学语文课堂中采用情景化的教学模式，主要的目的是为了提高学生的参与度，使每一个学生能够主动地进行学习，达到理想的教学目的。因此结合教学内容，采用不同的教学情境可以提高学生的注意力，激发学生的主动性与积极性。在教学过程中，教师要科学地创设情境，将生活中的内容融入到课堂中。例如在阅读课堂教学创设情景时，教师可以结合多媒体为学生播放一些视频影音资料，使情景再现，加深学生对文章的认识，能够感知文章的内涵。
例如，在具体学习小学五年级《圆明园的毁灭》这一课时，教师就可以用多媒体为学生展示有关于圆明园被毁之前的图片以及视频，之后再为学生讲解皇家园林以前的繁华以及存在的价值，让学生对比之后圆明园的照片。通过强烈的视觉冲击，能够让学生更加深刻地感受到愤怒以及痛惜之情。学生对于课本中的知识产生兴趣之后，会更加愿意主动学习。通过情景创设，使学生直观地感受到圓明园的庄严肃静，同时在此过程中也能够激发学生的想象力，带动学生的情绪。生活化情景教学同时也可以应用在作文课堂教学中，可以使学生身临其境，发挥想象，从而提高写作能力。
再如在学习人教版小学五年级口语交际“我是小小推销员”这一题目时，教师可以让学生结合自身的喜好，让他们推销自己喜欢的产品并提出问题进行引导，例如要推销的是什么？产品的使用方法、用途，在推销过程中如何打动顾客？必要时也可以准备相关产品，让学生进行展示。在这样的活动中，有利于拓宽学生的思维，加强学生口语表达能力，丰富学生的经验，从而提高学生的写作能力。
在小学语文教学过程中，教师应结合教学内容，灵活地应用情景教学，以此来提高学生的学习能力，促进学生综合素养的发展，使学生能够在良好的教学氛围中得到收获，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]李海山.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2020（21）：73-74.
[2]李俊德.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课程教育研究，2020（18）：62.
【关键词】小学语文;情景化课堂;教学方法
在传统的课堂教学中，教学方法比较陈旧，不能充分发挥学生的主动性，不利于提高教学效果。小学阶段的学生年龄较小，他们正处于思维能力以及认知能力的培养阶段，因此教师应该结合学生的实际特点，有效地采用创新型的教学模式，以此来提高教学效果。情景教学在语文课堂教学中发挥着重要的作用，结合教材内容为学生建立有趣的情景，可以使学生更加积极主动地进行思考，使学生在较好的学习氛围中得到提升，引发学生的情感共鸣，促进语文知识的理解。利用情景教学模式，能够提高学生良好的语文思维，有效地促进学生综合素养的提高，为学生今后的学习以及成长打下良好的基础。
一、结合教材创造情境
为了能够有效地应用情景教学模式，首先教师必须要深入地了解语文教材，要充分挖掘教材的内容，高效利用教材中的知识，要着重注意展开教材中所涉及的情景。例如，在语文教材中，大多会有一些插图，教师在教学过程中就可以对其插图进行讲解，使学生能够更加直观地了解插图内容，并加深对文章的理解，使语文知识与学生的生活实际密切联系起来，帮助学生更好地了解文章内容，提高教学效果。
例如，在讲解《找春天》这一内容时，教师需要结合学生对春天的理解科学地设置教学情景。例如，可以利用多媒体为学生播放一些有关于春天的视频、图片、音频，完成课程的导入，加深学生对春天的理解，之后可以让学生结合多媒体所呈现的内容，让学生发表自己对春天的见解，并结合自身的经验，去仔细描述春天中气候特点以及景物变化。如果教学环境正好处于春天，教师则可以组织学生到校园中感受春天的气息，或者组织一些春游活动，使学生能够近距离地感受到春天，并掌握有关春天的知识。
二、角色扮演情景教学
应用情景教学模式，能够使学生更加快速地投入学习，同时使学生积极主动地参与学习过程，有效地提高学习效率，取得良好的教学效果。角色代入方法可以使学生直观地感受到作者情感，同时也可以提高学生对课本知识的理解以及感悟，通过角色扮演可以更加快速地体会到文中出现的各种人物或者事物的个性。
例如，在具体学习三年级《陶罐与铁罐》这一内容时，教师可以利用角色扮演的情景，让学生体验文中个性鲜明的两个形象，并能够通过表演，切身地感悟到铁罐的狂妄自大以及陶罐的宽容谦虚，深刻地理解作者想要表达的寓意。在角色扮演过程中，能够促进学生的语言表达能力，能够充分调动学生的主动性和积极性，使他们能够亲自参与课堂教学，加强教师与学生之间的交流，也有利于提高教学的质量。
三、问题情景创设
对于小学阶段的学生来说，学生的注意力很难集中。教师应该结合学生的心理特征，正确地采用情境教学导入，吸引学生的注意力，使学生投入到课程学习中。
例如，在具体讲解《长城》这一课时，教师可以结合多媒体技术，剪辑《万里长城》这一记录片中的某些片段进行播放，学生在观看视频之后，可以直观地感受到长城辉煌的气势，能够开拓学生的眼界。同时，还能够使学生快速地了解长城的修筑时间、修筑材料、修长城的目的等各种问题，能够使学生了解许多课外知识，扩充学生的知识量。通过多媒体辅助教学，可以迅速地使学生投入到学习中，吸引学生的注意力，完成课程导入，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生较强的思维能力。再如在具体讲解《揠苗助长》这一课时，教师就可以结合问题情景，引导学生带着问题去阅读这一寓言故事，之后可以利用小组讨论的形式，让学生对问题进行探究解答。教师可以创设以下问题：第一，针对这个寓言故事，你是怎样理解的呢？第二，为什么经过农民的拔苗之后，禾苗没有长高却枯死了呢？第三，通过阅读这个寓言故事，告诉我们一些什么道理？通过这些问题，使学生能够快速梳理思路，并有目的地进行学习。
四、采用生活化情景教学
在小学语文课堂中采用情景化的教学模式，主要的目的是为了提高学生的参与度，使每一个学生能够主动地进行学习，达到理想的教学目的。因此结合教学内容，采用不同的教学情境可以提高学生的注意力，激发学生的主动性与积极性。在教学过程中，教师要科学地创设情境，将生活中的内容融入到课堂中。例如在阅读课堂教学创设情景时，教师可以结合多媒体为学生播放一些视频影音资料，使情景再现，加深学生对文章的认识，能够感知文章的内涵。
例如，在具体学习小学五年级《圆明园的毁灭》这一课时，教师就可以用多媒体为学生展示有关于圆明园被毁之前的图片以及视频，之后再为学生讲解皇家园林以前的繁华以及存在的价值，让学生对比之后圆明园的照片。通过强烈的视觉冲击，能够让学生更加深刻地感受到愤怒以及痛惜之情。学生对于课本中的知识产生兴趣之后，会更加愿意主动学习。通过情景创设，使学生直观地感受到圓明园的庄严肃静，同时在此过程中也能够激发学生的想象力，带动学生的情绪。生活化情景教学同时也可以应用在作文课堂教学中，可以使学生身临其境，发挥想象，从而提高写作能力。
再如在学习人教版小学五年级口语交际“我是小小推销员”这一题目时，教师可以让学生结合自身的喜好，让他们推销自己喜欢的产品并提出问题进行引导，例如要推销的是什么？产品的使用方法、用途，在推销过程中如何打动顾客？必要时也可以准备相关产品，让学生进行展示。在这样的活动中，有利于拓宽学生的思维，加强学生口语表达能力，丰富学生的经验，从而提高学生的写作能力。
在小学语文教学过程中，教师应结合教学内容，灵活地应用情景教学，以此来提高学生的学习能力，促进学生综合素养的发展，使学生能够在良好的教学氛围中得到收获，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]李海山.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2020（21）：73-74.
[2]李俊德.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课程教育研究，2020（18）：62.