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【摘要】评价是幼儿园美术活动中不可或缺的一个环节，对幼儿的创意表现进行有效的评价可以提升幼儿的审美水平，使其感受到艺术创作的成就感，增强自信心，获取再创造的动力与愿望。那么，幼儿园应如何有效开展美术活动的评价环节，最大化发挥其教育功能呢？本文结合实践进行了策略论述。
【关键词】幼儿园;美术活动;有效评价
传统意义上的评价通常是幼儿美术活动的最后环节，其目的是对幼儿现有图像表征能力和表达手法进行定位和判断，是对教育目标是否达成的一种检验。随着教育观念的进一步转变，人们对评价环节的功能及作用的认识逐渐深刻和复杂化。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对幼儿的艺术创作进行有效的评价，可以帮助教师更好地支持幼儿的艺术表达表现。
然而纵观教师在美术活动中的评价行为，还存在一些具有普遍性的问题。首先，评价的主体多半是教师而非幼儿。由于教师在评价中受主观影响较大，教师常常是一人言，而幼儿由于不具备客观评价能力，多半处于被动的地位，这就导致了幼儿缺少参与评价环节的机会。且教师多半关注表达水平较高和较低幼儿的作品，忽视了中间段幼儿的发展，造成了教育的脱节现象。许多教师会将作品做简单的横向评价，缺乏对个体幼儿进步的关注，即忽视个体纵向的评价，同样不利于整体幼儿的发展。另外，教师的评价注重技能，忽视了幼儿的情感体验，比如教师会关注画面的构图、线条、色彩，块面是否有疏有密，是否相得益彰。而幼儿表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式却没有得到充分的理解和尊重，从而限制了幼儿的想象与创造。评价环节应贯穿在美术活动的整个过程中，如对美术活动的材料准备、实施过程和结束阶段都应有评价，可是我们大多重视结束阶段对作品的评价，而忽视了幼儿终身受益的学习品质的养成。
针对这些问题，为使评价真正发挥出教育价值，幼儿园美术活动评价环节要做如下转变。
一、树立正确观念，找准评价定位
首先需明晰，幼儿美术教育活动的目标是帮助幼儿借助绘画来表达自己的情绪情感，而美术评价作为对客体满足主体需要程度的一种判断活动，应为美术教育活动服务。教师要注重评价的适宜性，从幼儿发展的角度出发，倾听幼儿真实的需要，了解他们的所思所想，鼓励幼儿根据自身特点积极投入到美术创作中。
二、改变评价主体，聆听多维声音
（一）教师退后
美术活动评价要改变教师一人言的状态，教师要学会退后，学会聆听，让幼儿成为评价的主体，主动讲述自己在创作时的发现与感受。对于小班的幼儿，他们的词汇量还不足，还不能客观地评价他人的作品，教师应充分发挥自身的引导作用，关注幼儿美术活动的兴趣焦点，同时也可以发挥家长的作用，随时记录幼儿的创作点滴，使幼儿、教师、家长都成为美术活动的共同参与者、相互支持者。例如在小班综合美术活动《玩具乐趣多》中，教师鼓励幼儿自主选择生活中喜爱的玩具，并蘸取不同颜色的颜料在画纸上拓印形成独特的纹理。我们发现孩子们不满足于教室里的玩具，将探究场所迁移至家中。心心把家里的弹力球、铃鼓、木偶、磁力片甚至遥控赛车都找了出来，在操作尝试中发现它们在画纸上留下的花纹各不相同。皓皓则把玩具放进水粉、丙烯、墨汁等不同种类的颜料中，探索着画面效果与颜料品种的关系。萱萱甚至用糖果自制了颜料，将不同颜料混在一起时发现了颜色的变色现象，产生了意想不到的效果。家长将幼儿的这些探索过程和言语表达记录了下来，通过集体欣赏自主表征的方式，孩子们相互讨论积极评价，促进了审美能力的发展。
（二）重视自评
中、大班的孩子已经具备了一定的自我意识和鉴赏能力，在教师的支持引导下能够进行自我评价，因此教师应注重对幼儿词汇量的积累和细节观察能力的培养。例如在一次故宫城墙的写生活动中，孩子们的绘画创意来源于自身的经验与体验，我发现有的孩子以白纸为底，用炭笔勾勒出巍峨壮丽的城墙轮廓，使整幅画面肃穆而庄严。有的孩子创造性地以黑色卡纸为底，用白色签字笔细细描摹城墙的每一处细节，将故宫那来自历史深处的神秘感表现得淋漓尽致。有的孩子将故宫里宫门宫墙相对排列、秩序井然的特點用彩泥粘贴了出来。有的孩子捕捉到了生动形象、栩栩如生的吉祥瑞兽，留白的部分构图合理，恰到好处。在幼儿创作的过程中我时不时低声询问他们创作的意图与构思，感叹于孩子独特创意创想的同时，我邀请他们在评价环节进行自我反思，孩子们滔滔不绝地讲述自己的创作过程，还提出了对下次创意的思路设想，原来作为评价主体的他们是有想法的实践派。
（三）同伴互评
互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，可以鼓励幼儿通过分组评议、组长总结等方式增加评价的可操作性和趣味性。例如临近毕业，孩子们观赏着搞笑怪诞的留念影像，产生了刻画描摹的兴趣与愿望，于是我们生成了写生活动《我的好朋友》。孩子们带来了自己的照片，将其剪下一半并留下另外一半待同伴补充，孩子们沿着人物身体边线延伸扩展，笔触稚拙有趣，细致生动，还在画面上肆意撒上撞色系颜料，给自己和同伴的童年时光留下了独特的色彩。在评价环节，我们认为没有谁能比孩子更有资格判断自己的形象再创造，所以我们以小组为单位，让画同一个人物的孩子坐在一起，每一组选一位组长记录组员对同伴的评价，最后收集各个组长的表征记录来总结本次美术活动。孩子们在讨论、分组、统计、结论的过程中同时发展了艺术鉴赏能力和语言表达能力。
三、转换评价方式，关注个体发展
美术活动的评价方式可以是横向评价和纵向评价相结合、即时评价和延迟评价相结合、过程评价和作品欣赏相结合。例如一次综合美术活动《快乐星球》，孩子们首先用餐巾纸蘸取喜欢的颜料在黑色卡纸上旋转出想象中宇宙中的星球，再在另一张纸上用签字笔画出向上看的自己和好朋友，最后剪下来粘贴在星球的下方。由于美术活动的时间有限，许多孩子手上沾满了颜料，需要去洗手;幼儿完成度差异较大，有的幼儿仍未完成人物写生。于是我一改过去完成作品即评价的方法，引导完成的幼儿先去洗手，以免弄脏衣物，将他们作品展示在作品栏上，并在其他幼儿创作过程中引导他们分享自己的创作手法，对个别未完成的幼儿进行交流与指导。第二天晨间谈话时我们对作品进行评价，有的幼儿用餐巾纸蘸取多种颜色进行旋转对发现了颜色混色变色的现象;有的幼儿掌握了向上看的人应先画嘴巴，再画鼻子和眼睛的顺序。对于他们的进步我给予了肯定与赞赏。有的幼儿还在星球上画上了光环，想象着外星人生活的方式，个个都是创作大师。
四、增加评价内容，形成学习品质
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”在幼儿进行美术创意活动时，教师应关注的是幼儿对艺术表达表现的兴趣是否浓厚;进行绘画、制作的持续性受哪些因素的影响;幼儿的想象力和创造力有哪些发展;是否具有良好的握笔和坐姿习惯等。例如在美术活动《麻辣火锅好辣呀》中，美美小朋友所画的主人公的眼睛上画了许多水珠，我低身询问：“为什么要画这么多水珠呢？”美美回答：“因为有一次我和爸爸去吃麻辣火锅，非常辣，辣到后来，我不仅流汗还流眼泪了。”多么有趣的生活经历，多么真实的情感表达。美美尝试创意呈现自己吃麻辣火锅时的感受与表现，这种大胆表现、乐于创造的品质值得肯定与鼓励。
五、调整评价语言，善于发现优点
幼儿对外界的评价非常敏感，他们依从于教师的评价与看法，因此教师对评价语言的使用尤为关键，激励性的语言更能够激发幼儿创意表达表现的积极性和自主性。教师在观察幼儿美术活动的同时善于发现幼儿的优点，多提开放性和具有启发性的问题，可以引发幼儿进行深入的思考与交流。例如在手指点画《秋天的树林》美术活动中，天天小朋友觉得蘸取颜料会弄脏手指，于是到美术区材料框中拿来了海绵、棉签，他先用海绵蘸了颜料点印，发现接触面积太大，换了棉签点涂出来的块面又太小，最后呈现出来的作品树叶部分就不协调。在评价环节，我首先邀请天天介绍自己的创作过程，也请他讲述这么做的理由，我鼓励他说：“天天到美工区寻找废旧材料来画画，很有创意呢，这次通过尝试你知道了海绵和棉签的特点，下次再创作的时候你就知道怎么使用这些材料了，其他小朋友也可以试试他的方法哦。”这样评价不仅给予了天天鼓励，还激发了其他孩子探索的兴趣。
总之，幼儿进行美术创意活动是他们表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式。作为一名幼教工作者，要蹲下来倾听幼儿的表达，从幼儿的角度评价整个美术活动，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。
【关键词】幼儿园;美术活动;有效评价
传统意义上的评价通常是幼儿美术活动的最后环节，其目的是对幼儿现有图像表征能力和表达手法进行定位和判断，是对教育目标是否达成的一种检验。随着教育观念的进一步转变，人们对评价环节的功能及作用的认识逐渐深刻和复杂化。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对幼儿的艺术创作进行有效的评价，可以帮助教师更好地支持幼儿的艺术表达表现。
然而纵观教师在美术活动中的评价行为，还存在一些具有普遍性的问题。首先，评价的主体多半是教师而非幼儿。由于教师在评价中受主观影响较大，教师常常是一人言，而幼儿由于不具备客观评价能力，多半处于被动的地位，这就导致了幼儿缺少参与评价环节的机会。且教师多半关注表达水平较高和较低幼儿的作品，忽视了中间段幼儿的发展，造成了教育的脱节现象。许多教师会将作品做简单的横向评价，缺乏对个体幼儿进步的关注，即忽视个体纵向的评价，同样不利于整体幼儿的发展。另外，教师的评价注重技能，忽视了幼儿的情感体验，比如教师会关注画面的构图、线条、色彩，块面是否有疏有密，是否相得益彰。而幼儿表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式却没有得到充分的理解和尊重，从而限制了幼儿的想象与创造。评价环节应贯穿在美术活动的整个过程中，如对美术活动的材料准备、实施过程和结束阶段都应有评价，可是我们大多重视结束阶段对作品的评价，而忽视了幼儿终身受益的学习品质的养成。
针对这些问题，为使评价真正发挥出教育价值，幼儿园美术活动评价环节要做如下转变。
一、树立正确观念，找准评价定位
首先需明晰，幼儿美术教育活动的目标是帮助幼儿借助绘画来表达自己的情绪情感，而美术评价作为对客体满足主体需要程度的一种判断活动，应为美术教育活动服务。教师要注重评价的适宜性，从幼儿发展的角度出发，倾听幼儿真实的需要，了解他们的所思所想，鼓励幼儿根据自身特点积极投入到美术创作中。
二、改变评价主体，聆听多维声音
（一）教师退后
美术活动评价要改变教师一人言的状态，教师要学会退后，学会聆听，让幼儿成为评价的主体，主动讲述自己在创作时的发现与感受。对于小班的幼儿，他们的词汇量还不足，还不能客观地评价他人的作品，教师应充分发挥自身的引导作用，关注幼儿美术活动的兴趣焦点，同时也可以发挥家长的作用，随时记录幼儿的创作点滴，使幼儿、教师、家长都成为美术活动的共同参与者、相互支持者。例如在小班综合美术活动《玩具乐趣多》中，教师鼓励幼儿自主选择生活中喜爱的玩具，并蘸取不同颜色的颜料在画纸上拓印形成独特的纹理。我们发现孩子们不满足于教室里的玩具，将探究场所迁移至家中。心心把家里的弹力球、铃鼓、木偶、磁力片甚至遥控赛车都找了出来，在操作尝试中发现它们在画纸上留下的花纹各不相同。皓皓则把玩具放进水粉、丙烯、墨汁等不同种类的颜料中，探索着画面效果与颜料品种的关系。萱萱甚至用糖果自制了颜料，将不同颜料混在一起时发现了颜色的变色现象，产生了意想不到的效果。家长将幼儿的这些探索过程和言语表达记录了下来，通过集体欣赏自主表征的方式，孩子们相互讨论积极评价，促进了审美能力的发展。
（二）重视自评
中、大班的孩子已经具备了一定的自我意识和鉴赏能力，在教师的支持引导下能够进行自我评价，因此教师应注重对幼儿词汇量的积累和细节观察能力的培养。例如在一次故宫城墙的写生活动中，孩子们的绘画创意来源于自身的经验与体验，我发现有的孩子以白纸为底，用炭笔勾勒出巍峨壮丽的城墙轮廓，使整幅画面肃穆而庄严。有的孩子创造性地以黑色卡纸为底，用白色签字笔细细描摹城墙的每一处细节，将故宫那来自历史深处的神秘感表现得淋漓尽致。有的孩子将故宫里宫门宫墙相对排列、秩序井然的特點用彩泥粘贴了出来。有的孩子捕捉到了生动形象、栩栩如生的吉祥瑞兽，留白的部分构图合理，恰到好处。在幼儿创作的过程中我时不时低声询问他们创作的意图与构思，感叹于孩子独特创意创想的同时，我邀请他们在评价环节进行自我反思，孩子们滔滔不绝地讲述自己的创作过程，还提出了对下次创意的思路设想，原来作为评价主体的他们是有想法的实践派。
（三）同伴互评
互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，可以鼓励幼儿通过分组评议、组长总结等方式增加评价的可操作性和趣味性。例如临近毕业，孩子们观赏着搞笑怪诞的留念影像，产生了刻画描摹的兴趣与愿望，于是我们生成了写生活动《我的好朋友》。孩子们带来了自己的照片，将其剪下一半并留下另外一半待同伴补充，孩子们沿着人物身体边线延伸扩展，笔触稚拙有趣，细致生动，还在画面上肆意撒上撞色系颜料，给自己和同伴的童年时光留下了独特的色彩。在评价环节，我们认为没有谁能比孩子更有资格判断自己的形象再创造，所以我们以小组为单位，让画同一个人物的孩子坐在一起，每一组选一位组长记录组员对同伴的评价，最后收集各个组长的表征记录来总结本次美术活动。孩子们在讨论、分组、统计、结论的过程中同时发展了艺术鉴赏能力和语言表达能力。
三、转换评价方式，关注个体发展
美术活动的评价方式可以是横向评价和纵向评价相结合、即时评价和延迟评价相结合、过程评价和作品欣赏相结合。例如一次综合美术活动《快乐星球》，孩子们首先用餐巾纸蘸取喜欢的颜料在黑色卡纸上旋转出想象中宇宙中的星球，再在另一张纸上用签字笔画出向上看的自己和好朋友，最后剪下来粘贴在星球的下方。由于美术活动的时间有限，许多孩子手上沾满了颜料，需要去洗手;幼儿完成度差异较大，有的幼儿仍未完成人物写生。于是我一改过去完成作品即评价的方法，引导完成的幼儿先去洗手，以免弄脏衣物，将他们作品展示在作品栏上，并在其他幼儿创作过程中引导他们分享自己的创作手法，对个别未完成的幼儿进行交流与指导。第二天晨间谈话时我们对作品进行评价，有的幼儿用餐巾纸蘸取多种颜色进行旋转对发现了颜色混色变色的现象;有的幼儿掌握了向上看的人应先画嘴巴，再画鼻子和眼睛的顺序。对于他们的进步我给予了肯定与赞赏。有的幼儿还在星球上画上了光环，想象着外星人生活的方式，个个都是创作大师。
四、增加评价内容，形成学习品质
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”在幼儿进行美术创意活动时，教师应关注的是幼儿对艺术表达表现的兴趣是否浓厚;进行绘画、制作的持续性受哪些因素的影响;幼儿的想象力和创造力有哪些发展;是否具有良好的握笔和坐姿习惯等。例如在美术活动《麻辣火锅好辣呀》中，美美小朋友所画的主人公的眼睛上画了许多水珠，我低身询问：“为什么要画这么多水珠呢？”美美回答：“因为有一次我和爸爸去吃麻辣火锅，非常辣，辣到后来，我不仅流汗还流眼泪了。”多么有趣的生活经历，多么真实的情感表达。美美尝试创意呈现自己吃麻辣火锅时的感受与表现，这种大胆表现、乐于创造的品质值得肯定与鼓励。
五、调整评价语言，善于发现优点
幼儿对外界的评价非常敏感，他们依从于教师的评价与看法，因此教师对评价语言的使用尤为关键，激励性的语言更能够激发幼儿创意表达表现的积极性和自主性。教师在观察幼儿美术活动的同时善于发现幼儿的优点，多提开放性和具有启发性的问题，可以引发幼儿进行深入的思考与交流。例如在手指点画《秋天的树林》美术活动中，天天小朋友觉得蘸取颜料会弄脏手指，于是到美术区材料框中拿来了海绵、棉签，他先用海绵蘸了颜料点印，发现接触面积太大，换了棉签点涂出来的块面又太小，最后呈现出来的作品树叶部分就不协调。在评价环节，我首先邀请天天介绍自己的创作过程，也请他讲述这么做的理由，我鼓励他说：“天天到美工区寻找废旧材料来画画，很有创意呢，这次通过尝试你知道了海绵和棉签的特点，下次再创作的时候你就知道怎么使用这些材料了，其他小朋友也可以试试他的方法哦。”这样评价不仅给予了天天鼓励，还激发了其他孩子探索的兴趣。
总之，幼儿进行美术创意活动是他们表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式。作为一名幼教工作者，要蹲下来倾听幼儿的表达，从幼儿的角度评价整个美术活动，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。