论文部分内容阅读
摘 要：教师在同一堂课上的教学方式和教学成效进行对比是同课异构的一个特点，这种比较研究方法可以让教师通过对比教材、教学流程及教学效果的差异来发现对方的优点及自身的不足，并且学习成功经验，进而提高小学语文课堂的教学效率与教学质量。随着新课改的不断深入，传统的教学手段已经无法满足现代教育的需求。小学语文是一门十分重要的课程，它能够为学生奠定良好的语言和文学基础。本文主要以《鱼游到了纸上》为例，阐述了小学语文同课异构下高效课堂的建立。
关键词：小学语文 同课异构 高效课堂
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.028
所谓同课异构，就是指由不同的教师来进行同一项教学内容的讲解。由于每一位教师的教学方法、结构等有所不同，所以就出现了同一项课程，不同风格、方法的教学课堂。教师可以对不同的教学方法进行对比，从而更新自身教育理念，改善管理模式，进一步推动课堂效率的提升。在小学语文教学中，采用同课异构的教育手段，能够使教学课堂更加丰富，知识阐述更加全面，从而建立一个更加高效的教学课堂。
一、同课异构的研究方法
1.比较研究
比较研究是一种常见的教育研究手段，具体来说就是在不同时间、地点和环境下，对某类教育现象进行研究和分析，从而了解教育的规律和特点，最终得出客观的结论。这种方法有助于教师创新能力的提升，从而改善课堂教学的效率。
2.研究方法与要求
比较研究的方法有以下几个方面：第一，要明确比较的目的，选用恰当的比较主题。一方面，可以根据研究主题进行教学内容和范围的选定，从而使比较目标更加清晰和几种;另一方面，根据主题的选定标准进行研究，确保了研究的稳定性。第二，要搜集丰富的资料，并进行整理，确保比较的客观性。第三，对资料进行对比和分析，从而全面了解事物的因果关系。第四，实践证明。
此外，比较研究法还要遵守以下几点要求：首先，要确保可比性，比较的对象要有一定内在联系;其次，要保障资料的准确可靠;最后，要确保全面性和客观性，从而保障比较的准确性。
二、如何采用同课异构的方式构建高效课堂
以《鱼游到了纸上》为例，对梁、冯两位教师的课堂教学内容进行比较和分析，包括教学目标、难易程度、类型、目标触及的语言点及制定凭据、目标是否表达明确等各方面，总结出梁、冯两位教师对教学目标领略程度的差异。从而了解同课异构对构建语文高效课堂的重要作用与意义。
1.教学目标
梁老师所设立的教学目标为：首先，学生要有感情地朗读课文，掌握课文中的各项知识点，抓住重要段落，从各个角度进行领会，思考文章的中心思想，然后学习作者观察人物和人物写作技巧;其次，对课文进行反复阅读，了解“鱼游到了纸上”的内涵，学习画画青年刻苦勤奋、专注的优秀品质;最后，培养学生情感，从语言文字中感受文章所表达的道理，提升学生自我反馈的能力。
冯老师所设立的教学目标为：首先，学生要抓住文中描述画画青年的语句，分析语句中所阐述的内容，抓住描写画画青年观察鱼和画出鱼的句子，感受其对鱼的喜爱程度，思考“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关联，进而提升学生的分析能力;其次，学生要反复阅读课文，了解课文所抒发的情感，并鼓励学生之间进行交流和探讨，使学生掌握文章主旨;最后，培养学生的情感和价值观，让学生学习画画青年专注认真的态度。
从两位教师所设定的教学目标上能够看出两位教师的教学宗旨各不相同，梁老师注重文章的总体性，要求学生理解全文，并在此基础上提升写作能力;冯老师注重提升学生的文学情感。由此可见，同一篇教学课文有不同的教学取舍，教师在可以根据学生的具体学习情况进行相应的选择和安排，从而建立一个个性化的教学课堂。
2.教学过程
梁老师的教学过程主要为学生梳理文章内容，并在此基础上进行提问。首先让全班自由朗读课文，并要求学生将字音读准确，语句读通顺，同时思考：这篇课文讲述了怎样的故事？让学生带着问题朗读。《鱼游到了纸上》主要阐述了作者在玉泉观赏鱼时，发现一位聋哑青年在鱼缸旁认真观察，专心画画，由于青年的画栩栩如生，所以女孩子惊奇地叫了一声：“呦，金鱼游到他的纸上来了！”其次，梁教师向学生提出问题：“画画青年如何让鱼游到了纸上？”“画画青年是一位聋哑人，他可以让鱼从水中游到纸上面，从这一过程中可以看出他具备哪些品质？”“哪些语句表现出了青年认真专注的情感？”并让学生寻找、标注青年画鱼的句子，积攒丰富的词语和语句，将自己的体会写下来，启发学生从不同的角度思考和理解文章内容。最后，梁教师将学生分为小组进行讨论和分析，组内成员积极表达自己在学习这篇课文之后的感受及见解，然后由小组的代表发言，回答问题。在问题回答之后，教师会鼓励和赞扬学生，从而很大程度上调动了学生发言的积极性，提升了课堂的活跃度。
冯老师的教学过程主要以让学生了解文章抒发的情感为主，首先，采用了情景教学的方式，创设相应的情景，用女孩的惊叹“呦，金鱼游到他的纸上来了！”激发学生的兴趣与好奇心，并让学生思考：“从女孩的惊叹中同学们可以感受到什么？”引导学生反复阅读，感受青年观察鱼时的“忘我”，让学生对文章中的情景进行了模拟，全身心投入到创设的情景中，感受文章。其次，引导学生观察作者对画画青年的描写，并要求学生写出体现青年专注、画艺高超的句子，学生抓住“呆呆地”“静静地”“挥笔速写”“一丝不苟”等关键词，从中感受到画画青年在观察鱼时的专注。最后让学生讨论作者观察和描写青年的写作技巧，如语言描写、动作描写、神态描写等，根據课文的表达手法进行仿写练习，一方面教会学生情感的抒发，另一方面有效提升了学生对课文的理解能力和写作能力。在教学结束后，冯老师进行了拓展延伸，让学生讨论这一单元中还有哪个人物与画画青年具有同样的品质，从这些人身上得到了哪些启发等，学生在讨论后得出罗丹也与画画青年一样，做什么事情都要在明确目标后，围绕目标坚持努力。
从两位教师的教学过程也可以看出，由于教学目标不同，两位教师会采用符合教学目标要求的教学手法，以此来提升课堂效率，实现教学目标。
3.课后反思
从两位教师的课堂教学可以看出，对教学内容理解和侧重点的不同，会使教育目标和教育方法各不相同。采用比较研究的方法，教师之间可以取长补短，通过对其他教师的观察和学习，发现自身的不足，对自身的教学方式进行批评性思考，来使自己的教学课堂更加全面和生动，在后续的教学过程中会增加一些领悟，从而有效提升学生的学习积极性和自主性，对构建小学语文高效课堂教学有很大的作用与帮助。同课异构的教学反思主要从两位教师制定的教学目标、设计的教学过程及最终的教学成效着手，对教学目标的反思是指教师根据学生的具体学习情况进行的选择和安排;对教学过程的反思是指教师对文章的理解，及确定的教学重难点，并对教学方式及教学流程的设计进行反思;对教学成效的反思指的是学生在课堂学习中是否有所收获。
综上所述，同课异构是运用教育比较研究的方式，将研究的问题分化成几方面的比较点。在小学语文教学中，采用同课异构的方法能够有效提升课堂效率，通过教师制定的教学目标、设计的教学过程、课后的教学反思等方面，使教师能够从不同的角度去看待教学内容，进行事件与情境的对比，展示教育的差异性，体现不同的教育效果，从而改进教师的教学方式，改善课堂积极性，达成最大化提升课堂效率，使学生取得理想学习成果的目的。同课异构可以将教师的研究方法及最终成效予以展示，即使没有一定的概念定义，但通过对课堂的对比，也可以让教师在探讨的过程中学习到对方的优点，反思自身的不足之处，一同推进小学语文课堂教学的发展。
参考文献：
[1] 赵海霞《新〈课标〉下的小学语文高效课堂构建策略》，《课程教育研究（新教师教学）》2015年第3期。
[2] 郭晓明《新课改下的小学语文高效课堂的探究》，《赤子》2015年第3期。
[3] 田晓红《试论小学语文高效课堂》，《小作家选刊》2015年第24期。
关键词：小学语文 同课异构 高效课堂
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.028
所谓同课异构，就是指由不同的教师来进行同一项教学内容的讲解。由于每一位教师的教学方法、结构等有所不同，所以就出现了同一项课程，不同风格、方法的教学课堂。教师可以对不同的教学方法进行对比，从而更新自身教育理念，改善管理模式，进一步推动课堂效率的提升。在小学语文教学中，采用同课异构的教育手段，能够使教学课堂更加丰富，知识阐述更加全面，从而建立一个更加高效的教学课堂。
一、同课异构的研究方法
1.比较研究
比较研究是一种常见的教育研究手段，具体来说就是在不同时间、地点和环境下，对某类教育现象进行研究和分析，从而了解教育的规律和特点，最终得出客观的结论。这种方法有助于教师创新能力的提升，从而改善课堂教学的效率。
2.研究方法与要求
比较研究的方法有以下几个方面：第一，要明确比较的目的，选用恰当的比较主题。一方面，可以根据研究主题进行教学内容和范围的选定，从而使比较目标更加清晰和几种;另一方面，根据主题的选定标准进行研究，确保了研究的稳定性。第二，要搜集丰富的资料，并进行整理，确保比较的客观性。第三，对资料进行对比和分析，从而全面了解事物的因果关系。第四，实践证明。
此外，比较研究法还要遵守以下几点要求：首先，要确保可比性，比较的对象要有一定内在联系;其次，要保障资料的准确可靠;最后，要确保全面性和客观性，从而保障比较的准确性。
二、如何采用同课异构的方式构建高效课堂
以《鱼游到了纸上》为例，对梁、冯两位教师的课堂教学内容进行比较和分析，包括教学目标、难易程度、类型、目标触及的语言点及制定凭据、目标是否表达明确等各方面，总结出梁、冯两位教师对教学目标领略程度的差异。从而了解同课异构对构建语文高效课堂的重要作用与意义。
1.教学目标
梁老师所设立的教学目标为：首先，学生要有感情地朗读课文，掌握课文中的各项知识点，抓住重要段落，从各个角度进行领会，思考文章的中心思想，然后学习作者观察人物和人物写作技巧;其次，对课文进行反复阅读，了解“鱼游到了纸上”的内涵，学习画画青年刻苦勤奋、专注的优秀品质;最后，培养学生情感，从语言文字中感受文章所表达的道理，提升学生自我反馈的能力。
冯老师所设立的教学目标为：首先，学生要抓住文中描述画画青年的语句，分析语句中所阐述的内容，抓住描写画画青年观察鱼和画出鱼的句子，感受其对鱼的喜爱程度，思考“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关联，进而提升学生的分析能力;其次，学生要反复阅读课文，了解课文所抒发的情感，并鼓励学生之间进行交流和探讨，使学生掌握文章主旨;最后，培养学生的情感和价值观，让学生学习画画青年专注认真的态度。
从两位教师所设定的教学目标上能够看出两位教师的教学宗旨各不相同，梁老师注重文章的总体性，要求学生理解全文，并在此基础上提升写作能力;冯老师注重提升学生的文学情感。由此可见，同一篇教学课文有不同的教学取舍，教师在可以根据学生的具体学习情况进行相应的选择和安排，从而建立一个个性化的教学课堂。
2.教学过程
梁老师的教学过程主要为学生梳理文章内容，并在此基础上进行提问。首先让全班自由朗读课文，并要求学生将字音读准确，语句读通顺，同时思考：这篇课文讲述了怎样的故事？让学生带着问题朗读。《鱼游到了纸上》主要阐述了作者在玉泉观赏鱼时，发现一位聋哑青年在鱼缸旁认真观察，专心画画，由于青年的画栩栩如生，所以女孩子惊奇地叫了一声：“呦，金鱼游到他的纸上来了！”其次，梁教师向学生提出问题：“画画青年如何让鱼游到了纸上？”“画画青年是一位聋哑人，他可以让鱼从水中游到纸上面，从这一过程中可以看出他具备哪些品质？”“哪些语句表现出了青年认真专注的情感？”并让学生寻找、标注青年画鱼的句子，积攒丰富的词语和语句，将自己的体会写下来，启发学生从不同的角度思考和理解文章内容。最后，梁教师将学生分为小组进行讨论和分析，组内成员积极表达自己在学习这篇课文之后的感受及见解，然后由小组的代表发言，回答问题。在问题回答之后，教师会鼓励和赞扬学生，从而很大程度上调动了学生发言的积极性，提升了课堂的活跃度。
冯老师的教学过程主要以让学生了解文章抒发的情感为主，首先，采用了情景教学的方式，创设相应的情景，用女孩的惊叹“呦，金鱼游到他的纸上来了！”激发学生的兴趣与好奇心，并让学生思考：“从女孩的惊叹中同学们可以感受到什么？”引导学生反复阅读，感受青年观察鱼时的“忘我”，让学生对文章中的情景进行了模拟，全身心投入到创设的情景中，感受文章。其次，引导学生观察作者对画画青年的描写，并要求学生写出体现青年专注、画艺高超的句子，学生抓住“呆呆地”“静静地”“挥笔速写”“一丝不苟”等关键词，从中感受到画画青年在观察鱼时的专注。最后让学生讨论作者观察和描写青年的写作技巧，如语言描写、动作描写、神态描写等，根據课文的表达手法进行仿写练习，一方面教会学生情感的抒发，另一方面有效提升了学生对课文的理解能力和写作能力。在教学结束后，冯老师进行了拓展延伸，让学生讨论这一单元中还有哪个人物与画画青年具有同样的品质，从这些人身上得到了哪些启发等，学生在讨论后得出罗丹也与画画青年一样，做什么事情都要在明确目标后，围绕目标坚持努力。
从两位教师的教学过程也可以看出，由于教学目标不同，两位教师会采用符合教学目标要求的教学手法，以此来提升课堂效率，实现教学目标。
3.课后反思
从两位教师的课堂教学可以看出，对教学内容理解和侧重点的不同，会使教育目标和教育方法各不相同。采用比较研究的方法，教师之间可以取长补短，通过对其他教师的观察和学习，发现自身的不足，对自身的教学方式进行批评性思考，来使自己的教学课堂更加全面和生动，在后续的教学过程中会增加一些领悟，从而有效提升学生的学习积极性和自主性，对构建小学语文高效课堂教学有很大的作用与帮助。同课异构的教学反思主要从两位教师制定的教学目标、设计的教学过程及最终的教学成效着手，对教学目标的反思是指教师根据学生的具体学习情况进行的选择和安排;对教学过程的反思是指教师对文章的理解，及确定的教学重难点，并对教学方式及教学流程的设计进行反思;对教学成效的反思指的是学生在课堂学习中是否有所收获。
综上所述，同课异构是运用教育比较研究的方式，将研究的问题分化成几方面的比较点。在小学语文教学中，采用同课异构的方法能够有效提升课堂效率，通过教师制定的教学目标、设计的教学过程、课后的教学反思等方面，使教师能够从不同的角度去看待教学内容，进行事件与情境的对比，展示教育的差异性，体现不同的教育效果，从而改进教师的教学方式，改善课堂积极性，达成最大化提升课堂效率，使学生取得理想学习成果的目的。同课异构可以将教师的研究方法及最终成效予以展示，即使没有一定的概念定义，但通过对课堂的对比，也可以让教师在探讨的过程中学习到对方的优点，反思自身的不足之处，一同推进小学语文课堂教学的发展。
参考文献：
[1] 赵海霞《新〈课标〉下的小学语文高效课堂构建策略》，《课程教育研究（新教师教学）》2015年第3期。
[2] 郭晓明《新课改下的小学语文高效课堂的探究》，《赤子》2015年第3期。
[3] 田晓红《试论小学语文高效课堂》，《小作家选刊》2015年第24期。