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【摘要】项目教学法是以新课程为指导，以素质教育为目标，进而引导学生自主学习、合作探究及优化发展的教学方法，在中职英语教学中应用项目教学法，对于引导学生自主学习，提高学生学习自主性和学习效率，提高教学质量的目的，促进学生的全面发展具有重要的作用。下面本研究首先介绍了项目教学法在中职英语教学中实施的意义，然后详细分析了项目教学法在中职英语教学中实施的策略，以期提高中职英语教学质量。
【关键词】中职英语；项目教学法；实施策略
【中图分类号】G710
引言：长期以来，中职英语教学中采用传统的教学方法，忽略了学生自主学习能力及探索精神的培养。伴随着我国职业教育体制的不断发展，对中职英语教学提出了新的要求。在此背景下，项目教学法在中职英语教学中得到广泛应用[1]。通过应用该教学法可增强学生自主学习能力，培养其实践能力，提高学生英语综合运用能力，在教学实践的过程中，教师应积极地转变教育观念和教学行为，努力学习和掌握这一教学法的思想，促进教学改革。下面对其实施进行详细探讨。
一、项目教学法在中职英语教学中实施的意义
项目教学法的理念最早是由美国实用主义哲学家和教育家JhonDewey提出的，经过多年的实践和发展逐步完善，至2003年7月德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式，其最为显著的特点是以学生为中心，除此之外，其还具有目标指向的多重性、培训周期短、可控性好、注重理论和实践的结合等多种特点[2]。
近10多年来，在项目教学法的完善过程中，国内外相关学者对这一教学方法用于第二语言课堂教学进行了深入的研究，根据研究者的论述，项目教学法应用于外语教学过程中有着显著的优势，它不仅能让学生有真实的体验，获得真实的语言材料，促使学生高度体现积极性、参与性、创造性，增强学生学习的愉悦感和学生的语言技能；可提高学生分析问题、解决问题的能力，进而为专业学习打下坚实基础；同时项目活动的难度适当，可保证活动的可操作性，项目的灵活性使其能适应不同类型的学校和学生[3]。此外，教师在指导项目活动的过程中，本身的知识、素养、教学能力也可得到不断的改善。
项目教学法应用于中职英语教学中，其本质即为将具体的教学任务全部或者部分交给学生来完成，最终学生以小组形式展示本组的项目成果的时候，出现在大家面前的并不是具体的实物，而是该小组的所有成员通过分工合作，构建出的各种“实用”的语言情景。通过该小组所有成员的集体努力，课本中原本是“纸质”教学内容，被生动的转化为生动鲜活的语言表达形式，在整个活动的过程中，学生的实践能力得到充分的锻炼，英语综合运用能力得到提高，学习主动性和自主性得以形成，对新课程标准要求中教学目标的实现十分有利。
二、项目教学法实施的策略分析
（一）确定项目任务
当前，中职英语教学强调的是实用，要求学生将学习到的内容运用到实际生活中，在应用中提高学生英语水平。为此，教师应从这一目的出发，进而根据教学目标设计相应项目任务活动，并将项目任务分解为多个部分，通过任务来指导学生活动[4]。这些项目任务并不是学生一人完成，大多需要学生相互合作、交流共同完成。教师在项目活动过程中扮演引导者、指导者的角色，加以引导学生，最终完成教学任务。充分发挥英语作用，可选择一些简单的剧目让学生模拟场景进行排演，在项目过程中展示其英语才能，培养英语应用能力，这是英语学习的终极目标。
（二）制定项目计划
教师在确定好相应的项目任务后，应引导学生对如何开展项目活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制定出相应计划。在英语教学中，可以针对学生的年龄以及心理特点充分挖掘学生的兴趣爱好进行制定项目计划：比如在学习《Travel》这一节课程时，由于学生也比较喜欢星期天或者暑假去旅游，所以教师可以制定出假期旅游这一情景模式，然后让学生根据当时情景创设出情景对话。
（三）实施项目内容
在制定好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。应遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从低级任务到高级任务，先听读、后说写，层层递进，逐步提高学生的英语水平；在项目实施的过程中，应注意听取学生的反馈，根据反馈结果及时对项目活动的任务进行适当的调整，以确保项目活动的可实践性[5]。另外，教师也要做好充分的准备工作。在项目开展的过程中，充分的利用教学中现有的资源，如运用多媒体教学、广播等材料。另外在实施项目内容中，应体现以学生为中心，教师为引导者，这样才能保证项目顺利的开展。如：进行《Travel》教学中，这篇课文是一篇关于旅游的知识和内容，对其进行教学时可采用项目教学法。教师根据全班学生特点科学分组，并将教学任务分配给各个小组，并从中选取一位学生担任本组组长。将小组讨论后的成果报告给教师。由小组组长带领全班学生进行集体备课及制作教学课件等。然后在课堂中由小组组长代表本组发言。当然，在小组内，每一位学生都有自己的任务，明确各自职责，构建合作讨论及交换意见的英语课堂。在共同合作的过程中，不仅能够培养学生学习英语的兴趣，而且提高学生对于合作学习的参与程度，实行优差生互相团结学习的局面也具有重要的意义。
（四）展示项目成果
实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都能主动掌握相关的学习内容，还能让教师能够掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。成果展示可采取角色扮演、辩论赛、话剧表演等多种展示方式，进而让教师从多方面了解学生知识掌握情况，及时调整教学策略。在不断总结中创新教学方法，提高学生英语学习能力。如：针对上述小组活动和教学情景，小组学生可以将对话的内容通过幻灯片的形式展现出来，也可以通过制作PPT图片向大家介绍自己旅行的内容将成果展示出来，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还充分活跃了课堂氛围，同时为了做好成果展示，学生们积极主动地进行准备，提高了学生学习自主性和学习效率。
（五）评价项目活动
在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应表扬和鼓励的同时，要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。总而言之，对项目活动的评价可采取团队互评、自我评估及教师评估等多种方式，或者将这几类方式综合起来，最终实现提高教学质量的目的，促进学生的全面发展。
三、总结
在应用项目教学法的过程中应注意教师在教学过程中所扮演角色，应明确自身角色定位。首先，教师在项目教学活动中是作为引导者、监督者角色，对全过程学生学习活动进行指导，并加强每一环节的改进。其次，应充分尊重学生主体地位。学生作为学习的主导者，在学习中占着重要主导地位，应充分尊重其主体性，加强小组合作学习，培养学生合作精神，同时实现师生互动及生生互动。最后，教师应充分钻研教材，根据教学目标制定相应的教学计划，进而制定科学的项目计划、项目目标及项目内容等，真正培养学生分析问题及解决问题的能力。尤其英语是一门应用性较强的学科，对于中职学生而言，更应培养其应用性，在毕业后踏入社会中能够灵活运用英语，最终培养出应用型人才。
参考文献：
[1]孙茜雯.中职英语教学方法探析——任务驱动法、项目教学法的运用[J].华人时刊（中旬刊）,2013(1):89-90.
[2]孙瑞玲.项目教学法理论指导下的中职英语课堂教学设计探究[J].中学英语园地：教学指导,2012(16):125-126.
[3]高琴春.浅析项目教学法在中职英语口语教学中的灵活应用[J].职业教育（上、中旬）,2013(16):46-48.
[4]何宁.项目教学法在中职商贸专业英语教学中的探索与实践[J].江苏科技信息（科技创业）,2009(9):96-97.
[5]周龙新.项目教学法在中职英语教学中的模式探索[J].读写算（教育教学研究）,2013(42):88-89.
【关键词】中职英语；项目教学法；实施策略
【中图分类号】G710
引言：长期以来，中职英语教学中采用传统的教学方法，忽略了学生自主学习能力及探索精神的培养。伴随着我国职业教育体制的不断发展，对中职英语教学提出了新的要求。在此背景下，项目教学法在中职英语教学中得到广泛应用[1]。通过应用该教学法可增强学生自主学习能力，培养其实践能力，提高学生英语综合运用能力，在教学实践的过程中，教师应积极地转变教育观念和教学行为，努力学习和掌握这一教学法的思想，促进教学改革。下面对其实施进行详细探讨。
一、项目教学法在中职英语教学中实施的意义
项目教学法的理念最早是由美国实用主义哲学家和教育家JhonDewey提出的，经过多年的实践和发展逐步完善，至2003年7月德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式，其最为显著的特点是以学生为中心，除此之外，其还具有目标指向的多重性、培训周期短、可控性好、注重理论和实践的结合等多种特点[2]。
近10多年来，在项目教学法的完善过程中，国内外相关学者对这一教学方法用于第二语言课堂教学进行了深入的研究，根据研究者的论述，项目教学法应用于外语教学过程中有着显著的优势，它不仅能让学生有真实的体验，获得真实的语言材料，促使学生高度体现积极性、参与性、创造性，增强学生学习的愉悦感和学生的语言技能；可提高学生分析问题、解决问题的能力，进而为专业学习打下坚实基础；同时项目活动的难度适当，可保证活动的可操作性，项目的灵活性使其能适应不同类型的学校和学生[3]。此外，教师在指导项目活动的过程中，本身的知识、素养、教学能力也可得到不断的改善。
项目教学法应用于中职英语教学中，其本质即为将具体的教学任务全部或者部分交给学生来完成，最终学生以小组形式展示本组的项目成果的时候，出现在大家面前的并不是具体的实物，而是该小组的所有成员通过分工合作，构建出的各种“实用”的语言情景。通过该小组所有成员的集体努力，课本中原本是“纸质”教学内容，被生动的转化为生动鲜活的语言表达形式，在整个活动的过程中，学生的实践能力得到充分的锻炼，英语综合运用能力得到提高，学习主动性和自主性得以形成，对新课程标准要求中教学目标的实现十分有利。
二、项目教学法实施的策略分析
（一）确定项目任务
当前，中职英语教学强调的是实用，要求学生将学习到的内容运用到实际生活中，在应用中提高学生英语水平。为此，教师应从这一目的出发，进而根据教学目标设计相应项目任务活动，并将项目任务分解为多个部分，通过任务来指导学生活动[4]。这些项目任务并不是学生一人完成，大多需要学生相互合作、交流共同完成。教师在项目活动过程中扮演引导者、指导者的角色，加以引导学生，最终完成教学任务。充分发挥英语作用，可选择一些简单的剧目让学生模拟场景进行排演，在项目过程中展示其英语才能，培养英语应用能力，这是英语学习的终极目标。
（二）制定项目计划
教师在确定好相应的项目任务后，应引导学生对如何开展项目活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制定出相应计划。在英语教学中，可以针对学生的年龄以及心理特点充分挖掘学生的兴趣爱好进行制定项目计划：比如在学习《Travel》这一节课程时，由于学生也比较喜欢星期天或者暑假去旅游，所以教师可以制定出假期旅游这一情景模式，然后让学生根据当时情景创设出情景对话。
（三）实施项目内容
在制定好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。应遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从低级任务到高级任务，先听读、后说写，层层递进，逐步提高学生的英语水平；在项目实施的过程中，应注意听取学生的反馈，根据反馈结果及时对项目活动的任务进行适当的调整，以确保项目活动的可实践性[5]。另外，教师也要做好充分的准备工作。在项目开展的过程中，充分的利用教学中现有的资源，如运用多媒体教学、广播等材料。另外在实施项目内容中，应体现以学生为中心，教师为引导者，这样才能保证项目顺利的开展。如：进行《Travel》教学中，这篇课文是一篇关于旅游的知识和内容，对其进行教学时可采用项目教学法。教师根据全班学生特点科学分组，并将教学任务分配给各个小组，并从中选取一位学生担任本组组长。将小组讨论后的成果报告给教师。由小组组长带领全班学生进行集体备课及制作教学课件等。然后在课堂中由小组组长代表本组发言。当然，在小组内，每一位学生都有自己的任务，明确各自职责，构建合作讨论及交换意见的英语课堂。在共同合作的过程中，不仅能够培养学生学习英语的兴趣，而且提高学生对于合作学习的参与程度，实行优差生互相团结学习的局面也具有重要的意义。
（四）展示项目成果
实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都能主动掌握相关的学习内容，还能让教师能够掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。成果展示可采取角色扮演、辩论赛、话剧表演等多种展示方式，进而让教师从多方面了解学生知识掌握情况，及时调整教学策略。在不断总结中创新教学方法，提高学生英语学习能力。如：针对上述小组活动和教学情景，小组学生可以将对话的内容通过幻灯片的形式展现出来，也可以通过制作PPT图片向大家介绍自己旅行的内容将成果展示出来，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还充分活跃了课堂氛围，同时为了做好成果展示，学生们积极主动地进行准备，提高了学生学习自主性和学习效率。
（五）评价项目活动
在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应表扬和鼓励的同时，要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。总而言之，对项目活动的评价可采取团队互评、自我评估及教师评估等多种方式，或者将这几类方式综合起来，最终实现提高教学质量的目的，促进学生的全面发展。
三、总结
在应用项目教学法的过程中应注意教师在教学过程中所扮演角色，应明确自身角色定位。首先，教师在项目教学活动中是作为引导者、监督者角色，对全过程学生学习活动进行指导，并加强每一环节的改进。其次，应充分尊重学生主体地位。学生作为学习的主导者，在学习中占着重要主导地位，应充分尊重其主体性，加强小组合作学习，培养学生合作精神，同时实现师生互动及生生互动。最后，教师应充分钻研教材，根据教学目标制定相应的教学计划，进而制定科学的项目计划、项目目标及项目内容等，真正培养学生分析问题及解决问题的能力。尤其英语是一门应用性较强的学科，对于中职学生而言，更应培养其应用性，在毕业后踏入社会中能够灵活运用英语，最终培养出应用型人才。
参考文献：
[1]孙茜雯.中职英语教学方法探析——任务驱动法、项目教学法的运用[J].华人时刊（中旬刊）,2013(1):89-90.
[2]孙瑞玲.项目教学法理论指导下的中职英语课堂教学设计探究[J].中学英语园地：教学指导,2012(16):125-126.
[3]高琴春.浅析项目教学法在中职英语口语教学中的灵活应用[J].职业教育（上、中旬）,2013(16):46-48.
[4]何宁.项目教学法在中职商贸专业英语教学中的探索与实践[J].江苏科技信息（科技创业）,2009(9):96-97.
[5]周龙新.项目教学法在中职英语教学中的模式探索[J].读写算（教育教学研究）,2013(42):88-89.