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教育不仅是为未来的幸福做准备，教育生活本身就应该是幸福的。这样的幸福不是简单的感官的快乐，而应该是完整和谐的。因此，给孩子多样化的教育，发现每一个孩子的世界，帮助他们获得多样性的发展，这是教育的重要使命。
——题记
1 我这样走近孩子们
所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主题全面、和谐、主动、健康发展的教育。带着这一生命教育的理念，我走近了我的孩子们——
一年级新的学期开始了，孩子们从不同的家庭来到这所学校、来到这个陌生的班级一年级三班。他们虽然活泼、好动，但我从他们的眼神中读出了好奇、腼腆，我猜想孩子们心中一定都会在问：“我们的老师会像幼儿园的老师一样对我们好吗？”“老师会喜欢我吗？”开始上课了，我们的第一堂课是：自我介绍。孩子们刚来到一个新的环境里，大家很难轻松自如地自我介绍“大家好，我是谁谁，我家住在哪里，我喜欢什么？”很多孩子都在有意无意地找和自己以前上同一所幼儿园的或住同一栋楼的孩子同桌。我猜想此时的孩子们肯定都希望我能喜欢他们，也希望受其他同学的欢迎。他们幼小的心灵中不想因为出错而被嘲笑，以至于因为紧张而不敢说出自己的心里话。
我们知道，一个终日惴惴不安的学生是不可能学到什么知识的，而且即使孩子们有自己的想法也不敢真实地表达出来。这种以恐惧和顺从的班级，孩子们的生命质量很难得到提升，长大后也很难实现自己的生命价值。所以，我的首要任务是为孩子们创设一种生动活泼，和谐轻松的环境，让孩子们能全面、和谐、主动、健康地发展。孩子们刚入学，什么也不懂，从哪里入手呢？对，就从孩子们最喜欢的游戏开始，于是我们的第二堂课开始了：和同学们说一说自己平时最喜欢的游戏，问题一提出，孩子们一下子兴奋起来，大家七嘴八舌地说了起来，有的孩子说到高兴处，乐得前仰后合。就这样，孩子们原本紧张的心情一下子就放松了下来，大家不再陌生，言谈间就像是熟识的玩伴。此时的教室里充满了欢声笑语，我们就像是快乐的一家人，这也正是是我所期盼的。我想，为孩子們营造了这样一种宽松、和谐的氛围，让孩子们和老师能全面互动，和孩子们一起进行生命的体验，实在是人生的一大幸事。
我这么融洽、和谐地走近孩子们，让孩子们在今后的学习中很有安全感。人首先要有安全感，然后才能去体验生命。在这样的集体中，才能看到真实的孩子们。这样，大家都会把自己当成班级的主人。开学几天来，孩子们已深深地喜欢上了我这个老师，更愿意待在我们这个美好的教室里。我想我付出的是感情，收获更多的是生命的体验。
我带着生命教育的理念走近孩子，更具体地说我是带着“营造自由的气氛”的教育手段走近孩子们的，我想我是成功的。
2 小印章事件
生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。
——《生命教育序曲》
我们班的小邵，是个聪明、活泼、好学的小姑娘。唯有一点，就是爱拿别人的东西。不久之前，就发生了这样一件事。
为了在班级形成有序的学习秩序，为了在孩子们当中建立健康向上，团结互助的和谐关系，激发孩子们主动学习的热情，在班级内我采用了“笑脸”印章的评比激励制度。那天，我像往常一样走进教室，激情洋溢地上完课，孩子们在课堂上精彩的回答，带给我许久的感动，于是孩子们又可以得到一个老师的笑脸了。可是，突然发现，讲桌上的“笑脸”印章不见了。问孩子们，都说没见到，这可奇怪了，明明早读的时候，我还见过。找了半天，没有结果。于是，满心疑惑地回到办公室。刚坐下不久，我们的小班长进来了，她怯怯地对我说：“老师，我好像看见我们的小印章在小邵的书包里。”我一听，顿觉不敢想象。可又不得不处理，于是小邵被叫到了办公室，可是怎么问她，她都说自己根本就没拿讲桌上的小印章。最后的结果是：那是我妈妈给我买的，凑巧和班里的一样。
生命个体是主动发展的个体，生命教育就是要尊重生命个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小邵不想让我知道，害怕我的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾她的感受和焦虑而将她劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能她会因为害怕再受到老师的训斥而不敢再犯，但其结果是被动的，她幼小的心灵未必真正明白为什么不能这样做，而这种不深刻的认识更不会指导他形成自觉的行为。
给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助她发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。
放学后，孩子们都走了，我走到小邵的跟前对她说：“来一下我的办公室，我有话想跟你说。”她走过来，我拉起她手，边走边问：“今天刘老师和你谈谈心，有没有悄悄话想和老师说的？”
我希望她能够诚实地把小印章的事向我汇报。她低着头，没有开口。我又问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗？”迟疑了许久，她坚持：“没有。”“真的没有？”“没有。”我没有说她，希望给她一点独立思考的空间，我说：“回家以后再好好想想，还有什么没有告诉刘老师的，明天再来跟我说。”
第二天早上一见到她，我就问：“想好了吗？老师希望小邵是个勇于承认错误的孩子。”我把她叫到教室外面，尽量不被其他同学听到。她说：“老师，我错了，小印章是我拿的。”我抬起她的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，她的目光是游离的，还在担心我对她是否有什么惩罚。我跟她说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我和气的对她说：“是不是想一个人把老师的笑脸都承包了，那可得好好努力了！老师现在交给你一项任务，希望你能将功补过。今后，你就负责给同学们印笑脸，督促激励他们。”一听这话，她一个劲地点头，肯定地说：“老师，我保证做好。”从这以后，我们看到了一个学习、劳动更加认真、积极，一心一意为班级、为同学们着想的小邵。
钱理群先生说：“教育难，难就难在回到常识。”我想新生命教育正是表达了教育回归原点、回归常识的期待和努力。愿新教育之花开遍这片教育沃土，我们期盼精彩的生命过程。
——题记
1 我这样走近孩子们
所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主题全面、和谐、主动、健康发展的教育。带着这一生命教育的理念，我走近了我的孩子们——
一年级新的学期开始了，孩子们从不同的家庭来到这所学校、来到这个陌生的班级一年级三班。他们虽然活泼、好动，但我从他们的眼神中读出了好奇、腼腆，我猜想孩子们心中一定都会在问：“我们的老师会像幼儿园的老师一样对我们好吗？”“老师会喜欢我吗？”开始上课了，我们的第一堂课是：自我介绍。孩子们刚来到一个新的环境里，大家很难轻松自如地自我介绍“大家好，我是谁谁，我家住在哪里，我喜欢什么？”很多孩子都在有意无意地找和自己以前上同一所幼儿园的或住同一栋楼的孩子同桌。我猜想此时的孩子们肯定都希望我能喜欢他们，也希望受其他同学的欢迎。他们幼小的心灵中不想因为出错而被嘲笑，以至于因为紧张而不敢说出自己的心里话。
我们知道，一个终日惴惴不安的学生是不可能学到什么知识的，而且即使孩子们有自己的想法也不敢真实地表达出来。这种以恐惧和顺从的班级，孩子们的生命质量很难得到提升，长大后也很难实现自己的生命价值。所以，我的首要任务是为孩子们创设一种生动活泼，和谐轻松的环境，让孩子们能全面、和谐、主动、健康地发展。孩子们刚入学，什么也不懂，从哪里入手呢？对，就从孩子们最喜欢的游戏开始，于是我们的第二堂课开始了：和同学们说一说自己平时最喜欢的游戏，问题一提出，孩子们一下子兴奋起来，大家七嘴八舌地说了起来，有的孩子说到高兴处，乐得前仰后合。就这样，孩子们原本紧张的心情一下子就放松了下来，大家不再陌生，言谈间就像是熟识的玩伴。此时的教室里充满了欢声笑语，我们就像是快乐的一家人，这也正是是我所期盼的。我想，为孩子們营造了这样一种宽松、和谐的氛围，让孩子们和老师能全面互动，和孩子们一起进行生命的体验，实在是人生的一大幸事。
我这么融洽、和谐地走近孩子们，让孩子们在今后的学习中很有安全感。人首先要有安全感，然后才能去体验生命。在这样的集体中，才能看到真实的孩子们。这样，大家都会把自己当成班级的主人。开学几天来，孩子们已深深地喜欢上了我这个老师，更愿意待在我们这个美好的教室里。我想我付出的是感情，收获更多的是生命的体验。
我带着生命教育的理念走近孩子，更具体地说我是带着“营造自由的气氛”的教育手段走近孩子们的，我想我是成功的。
2 小印章事件
生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。
——《生命教育序曲》
我们班的小邵，是个聪明、活泼、好学的小姑娘。唯有一点，就是爱拿别人的东西。不久之前，就发生了这样一件事。
为了在班级形成有序的学习秩序，为了在孩子们当中建立健康向上，团结互助的和谐关系，激发孩子们主动学习的热情，在班级内我采用了“笑脸”印章的评比激励制度。那天，我像往常一样走进教室，激情洋溢地上完课，孩子们在课堂上精彩的回答，带给我许久的感动，于是孩子们又可以得到一个老师的笑脸了。可是，突然发现，讲桌上的“笑脸”印章不见了。问孩子们，都说没见到，这可奇怪了，明明早读的时候，我还见过。找了半天，没有结果。于是，满心疑惑地回到办公室。刚坐下不久，我们的小班长进来了，她怯怯地对我说：“老师，我好像看见我们的小印章在小邵的书包里。”我一听，顿觉不敢想象。可又不得不处理，于是小邵被叫到了办公室，可是怎么问她，她都说自己根本就没拿讲桌上的小印章。最后的结果是：那是我妈妈给我买的，凑巧和班里的一样。
生命个体是主动发展的个体，生命教育就是要尊重生命个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小邵不想让我知道，害怕我的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾她的感受和焦虑而将她劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能她会因为害怕再受到老师的训斥而不敢再犯，但其结果是被动的，她幼小的心灵未必真正明白为什么不能这样做，而这种不深刻的认识更不会指导他形成自觉的行为。
给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助她发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。
放学后，孩子们都走了，我走到小邵的跟前对她说：“来一下我的办公室，我有话想跟你说。”她走过来，我拉起她手，边走边问：“今天刘老师和你谈谈心，有没有悄悄话想和老师说的？”
我希望她能够诚实地把小印章的事向我汇报。她低着头，没有开口。我又问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗？”迟疑了许久，她坚持：“没有。”“真的没有？”“没有。”我没有说她，希望给她一点独立思考的空间，我说：“回家以后再好好想想，还有什么没有告诉刘老师的，明天再来跟我说。”
第二天早上一见到她，我就问：“想好了吗？老师希望小邵是个勇于承认错误的孩子。”我把她叫到教室外面，尽量不被其他同学听到。她说：“老师，我错了，小印章是我拿的。”我抬起她的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，她的目光是游离的，还在担心我对她是否有什么惩罚。我跟她说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我和气的对她说：“是不是想一个人把老师的笑脸都承包了，那可得好好努力了！老师现在交给你一项任务，希望你能将功补过。今后，你就负责给同学们印笑脸，督促激励他们。”一听这话，她一个劲地点头，肯定地说：“老师，我保证做好。”从这以后，我们看到了一个学习、劳动更加认真、积极，一心一意为班级、为同学们着想的小邵。
钱理群先生说：“教育难，难就难在回到常识。”我想新生命教育正是表达了教育回归原点、回归常识的期待和努力。愿新教育之花开遍这片教育沃土，我们期盼精彩的生命过程。