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《数学课程标准》指出：让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。思维活动是从问题开始的，问题是数学教学活动的归宿。强烈的问题意识有助于学生去发现问题、解决问题。让学生在学习活动中质疑、解疑，能极大地提高学习能力和效率。学生只有在解决了已有问题的基础上才会引发更多、更广泛的问题，从而促使自己的认识向纵深发展。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识。因此，在初中数学教学中，教师要努力创造条件，让学生想问、愿问、会问、善问，培养学生的问题意识，这样有利于开发学生智力，启迪学生的思维。
一、设置预习目标，让学生想问
预习前，教师要有要求，明确目标，在预习的过程中通过自身的努力，学会基础知识和基本技能，在此过程中不断地鼓舞自己，提高数学学习的兴趣，培养学生的达标意识。在预习中每一位学生都能自己解决一部分相对比较简单的知识，从中获得成功的体验，预习时，学生要独立思考，用自己的方法去发现问题、理解问题、解决问题，学习新知识；课前预习中不能达标解决的问题能对学生在课中的学习、探究起到帮助作用，真正做到学生是问题的发现者、探究者。预习中对某个知识是在哪個旧知识的基础上发展，或者与哪些旧知识有相关联系但不清楚时，就在此提问；如果对某个问题为什么是这样而不是那样，或说不出来时，可据此提问。对于学生最感兴趣的问题，鼓励学生大胆想出问题，没有形式上的要求。当没达到要求时，要抓住主要问题提问，要自然而然地对自己所想的问题作出合理的评价，使学生想出合理恰当的问题来。
二、建立和谐关系，让学生愿问
教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，激活学生的问题意识；与学生建立和谐的关系，为学生的“问”做好铺垫，学生求知欲旺盛是他们愿问的基础。教学中，教师应对大胆提问的学生给予鼓励；对提问错误的学生不能批评，启发他们换位思考；对于提出富有思考性问题的学生应予以鼓励；对于不愿提问的学生要有足够的耐心，帮助其树立自信心。只有这样，学生才能在没有精神束缚和心理负担的课堂上积极举手、踊跃发言，才会提出有价值的问题。
教师要成为学生学习的合作者，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，对于那些性格内向的学生要给予更多的鼓励和关注，对于不敢当众提问的学生应该到他们身边去征求问题。思维自疑问和惊讶开始，教师不但要根据学生的心理巧妙地引出问题，还要积极引发学生参与教学活动，自由提出问题，发挥学生的主体作用，引发学生愿意提问。
三、适时示范引导，让学生会问
教学中，学生起初提出的问题往往是未经思索的、缺乏价值的小问题，这就需要教师的合理引导，使学生能提出有价值的数学问题，即：使学生“会问”。“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生学会是前提，而让学生会学才是教学的目的。我们应该使学生明确在疑点处找问题，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的不明白处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理结论的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中进行质疑，启发学生会说。鼓励学生说有创见的话，说错了重说，想好再说，说不完整的补充，不清楚的地方再问，有不同意见的当堂争论，自由发表意见，使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑与问题。
教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留有空白，给学生多一点思维的空间，积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但要会问，还要达到问的准、问的巧、问的新、问的精、问的有价值。
四、及时诱导比较，让学生善问
教学中，教师要引导学生认真观察，善于比较，善于追问。如果对知识不会归纳整理，弄不清知识间的联系和区别，而把知识看成零碎、孤立的个体，可就此提问。如学习“四边形”时，对平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆时，可以通过提问、比较图形来形成知识框架，对性质与判定分不清时，教师要多举例、多比较，让学生理清其区别。如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，有创见地问。如学习“分解因式”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同多项式的乘法及解一元二次方程有关等问题。
当一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，还可以顺着其思路从不同的角度对问题刨根究底，继续发问，根据某些概念的相似，定律、性质的相关联等，通过比较和类推把问题提出来。教师要把教学活动真正变成活跃学生思维、引导学生创造的过程，使学生敢疑善问，让他们善于说“不”，让他们有独特的见解。
总之，有问题，学生才会积极思考；有问题，学生才会取同求异；有问题，学生才会有创新。在课堂教学中，要让学生带着问题学习，课外带着问题思考，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法，也是促进学生智力发展和能力提高的重要途径。
本文为甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度《初中课堂教学中学生问题生成与教师回应策略研究》课题（课题批准号：GS（2010）G0287）成果。
一、设置预习目标，让学生想问
预习前，教师要有要求，明确目标，在预习的过程中通过自身的努力，学会基础知识和基本技能，在此过程中不断地鼓舞自己，提高数学学习的兴趣，培养学生的达标意识。在预习中每一位学生都能自己解决一部分相对比较简单的知识，从中获得成功的体验，预习时，学生要独立思考，用自己的方法去发现问题、理解问题、解决问题，学习新知识；课前预习中不能达标解决的问题能对学生在课中的学习、探究起到帮助作用，真正做到学生是问题的发现者、探究者。预习中对某个知识是在哪個旧知识的基础上发展，或者与哪些旧知识有相关联系但不清楚时，就在此提问；如果对某个问题为什么是这样而不是那样，或说不出来时，可据此提问。对于学生最感兴趣的问题，鼓励学生大胆想出问题，没有形式上的要求。当没达到要求时，要抓住主要问题提问，要自然而然地对自己所想的问题作出合理的评价，使学生想出合理恰当的问题来。
二、建立和谐关系，让学生愿问
教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，激活学生的问题意识；与学生建立和谐的关系，为学生的“问”做好铺垫，学生求知欲旺盛是他们愿问的基础。教学中，教师应对大胆提问的学生给予鼓励；对提问错误的学生不能批评，启发他们换位思考；对于提出富有思考性问题的学生应予以鼓励；对于不愿提问的学生要有足够的耐心，帮助其树立自信心。只有这样，学生才能在没有精神束缚和心理负担的课堂上积极举手、踊跃发言，才会提出有价值的问题。
教师要成为学生学习的合作者，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，对于那些性格内向的学生要给予更多的鼓励和关注，对于不敢当众提问的学生应该到他们身边去征求问题。思维自疑问和惊讶开始，教师不但要根据学生的心理巧妙地引出问题，还要积极引发学生参与教学活动，自由提出问题，发挥学生的主体作用，引发学生愿意提问。
三、适时示范引导，让学生会问
教学中，学生起初提出的问题往往是未经思索的、缺乏价值的小问题，这就需要教师的合理引导，使学生能提出有价值的数学问题，即：使学生“会问”。“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生学会是前提，而让学生会学才是教学的目的。我们应该使学生明确在疑点处找问题，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的不明白处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理结论的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中进行质疑，启发学生会说。鼓励学生说有创见的话，说错了重说，想好再说，说不完整的补充，不清楚的地方再问，有不同意见的当堂争论，自由发表意见，使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑与问题。
教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留有空白，给学生多一点思维的空间，积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但要会问，还要达到问的准、问的巧、问的新、问的精、问的有价值。
四、及时诱导比较，让学生善问
教学中，教师要引导学生认真观察，善于比较，善于追问。如果对知识不会归纳整理，弄不清知识间的联系和区别，而把知识看成零碎、孤立的个体，可就此提问。如学习“四边形”时，对平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆时，可以通过提问、比较图形来形成知识框架，对性质与判定分不清时，教师要多举例、多比较，让学生理清其区别。如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，有创见地问。如学习“分解因式”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同多项式的乘法及解一元二次方程有关等问题。
当一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，还可以顺着其思路从不同的角度对问题刨根究底，继续发问，根据某些概念的相似，定律、性质的相关联等，通过比较和类推把问题提出来。教师要把教学活动真正变成活跃学生思维、引导学生创造的过程，使学生敢疑善问，让他们善于说“不”，让他们有独特的见解。
总之，有问题，学生才会积极思考；有问题，学生才会取同求异；有问题，学生才会有创新。在课堂教学中，要让学生带着问题学习，课外带着问题思考，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法，也是促进学生智力发展和能力提高的重要途径。
本文为甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度《初中课堂教学中学生问题生成与教师回应策略研究》课题（课题批准号：GS（2010）G0287）成果。