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摘 要： “差异教学”是指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。信息技术教师应该把握好这种差异，让差异转变成有效差异，采取有效差异教学手段，势在必行。
关键词： 信息技术教学 差异教学 实施策略
我校是一所2015年刚成立的一所普通中学。招收的学生大多数都来自城区，也有一部分来自农村，来自农村的学生以前没有接触过电脑，底子比较薄弱。来自城区的学生，小学就学习过电脑，有熟练的操作技能，并且有很强的优越感。在信息技术教学过程中，发现一部分学生能够很快完成任务，或上网聊天，或浏览网页；另一部分学生则动作很慢，经常犯简单的操作性错误，任务一般完不成，个别学生甚至任务没完成，也在玩些其他东西。那么为什么会造成这种现象呢？追根溯源就是差异性。
一、差异化教学
我国华国栋教授认为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。信息技术教学的任务之一是让不同的学生有不同的获求。大而统的教学方法不仅不能满足学生的差异化和个性化需要，反而会挫伤学生的学习兴趣与自信心。
二、发现学生的差异
1.家庭环境的影响。
部分学生家里有电脑，接触电脑就比较早。在家庭的熏陶下，对电脑的一些基本操作已有一定的了解，课堂上的表现明显优于另一部分学生。
2.素质结构的差异。
一部分学生思维敏捷，容易接受新鲜事物，并且能触类旁通，举一反三，对于教学是相对轻松的；另一部分学生接受新事物略慢，但是敢于尝试，哪怕在操作中遇到问题，也会积极寻找解决的方法；还有一部分学生性格胆怯，害怕失误，因而畏惧动手操作。
3.学习兴趣、能力的差异。
平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现得尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑缩手缩脚，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异直接导致学生操作技能等的差异。
4.学习态度上的差异。
学生的学习态度有很大的差异，分为主动型、非主动型和被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大的差异。
三、差异性教学的实施策略
信息技术教师应该把握好这种差异，让差异转变成有效差异，采取有效差异教学手段，势在必行。如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段促进差异性教学呢？下面我把他人的一些经验、理论和自身的体会作如下总结：
1.任务驱动教学。
例如：讲EXCEL电子表格时，要求学生完成本班学生期中考试成绩汇总表。我们可以将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤地完成。任务分解时，各小任务从易到难，循序渐进地设置，让基础相对差的学生也能完成一些简单的任务，不至于完全无头绪而放弃做题，保证课堂教学目标的顺利进行。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这是这个任务所要解决的问题。
2.实现分层教学。
（1）学生分层。我们根据学生的实际情况和学生的自我评价及意愿把一个班的学生分为基础层、提高层和发展层，便于在学习活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。
（2）教学目标和内容分层策略。确定教学目标和内容要在分析学生的基础上，设置分层要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标和内容层次与各层学生的现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标和内容。
（3）教学方法分层。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己探索。
（4）设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体验到成功的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生对信息技术的应用能力。
3.小组合作，共同提高。
将具有差异性的学生放在一个小组团体中，相互帮助，进行学习，达到共同进步的作用，教师将能力强的学生和能力差的学生放在一组，善于表达的学生和不善于表达的学生放在一组，实现学生差异资源的优化组合。
以上就是我在信息技术教学中关于“差异教学”的思考，在信息技术课中实施差异教学，有效克服教学内容和学生兴趣爱好之间的矛盾，把学生差异转变为良好的教学资源，运用科学有效的教学策略，尊重学生的个体差异，充分发挥学生个体的学习主动性和积极性，为培养信息社会创造型人才注入新的活力。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24-30.
[2]钟和军.基于信息技术环境下分层导学模式的构建与实践[J].网络科技时代，2001（06）.
关键词： 信息技术教学 差异教学 实施策略
我校是一所2015年刚成立的一所普通中学。招收的学生大多数都来自城区，也有一部分来自农村，来自农村的学生以前没有接触过电脑，底子比较薄弱。来自城区的学生，小学就学习过电脑，有熟练的操作技能，并且有很强的优越感。在信息技术教学过程中，发现一部分学生能够很快完成任务，或上网聊天，或浏览网页；另一部分学生则动作很慢，经常犯简单的操作性错误，任务一般完不成，个别学生甚至任务没完成，也在玩些其他东西。那么为什么会造成这种现象呢？追根溯源就是差异性。
一、差异化教学
我国华国栋教授认为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。信息技术教学的任务之一是让不同的学生有不同的获求。大而统的教学方法不仅不能满足学生的差异化和个性化需要，反而会挫伤学生的学习兴趣与自信心。
二、发现学生的差异
1.家庭环境的影响。
部分学生家里有电脑，接触电脑就比较早。在家庭的熏陶下，对电脑的一些基本操作已有一定的了解，课堂上的表现明显优于另一部分学生。
2.素质结构的差异。
一部分学生思维敏捷，容易接受新鲜事物，并且能触类旁通，举一反三，对于教学是相对轻松的；另一部分学生接受新事物略慢，但是敢于尝试，哪怕在操作中遇到问题，也会积极寻找解决的方法；还有一部分学生性格胆怯，害怕失误，因而畏惧动手操作。
3.学习兴趣、能力的差异。
平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现得尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑缩手缩脚，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异直接导致学生操作技能等的差异。
4.学习态度上的差异。
学生的学习态度有很大的差异，分为主动型、非主动型和被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大的差异。
三、差异性教学的实施策略
信息技术教师应该把握好这种差异，让差异转变成有效差异，采取有效差异教学手段，势在必行。如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段促进差异性教学呢？下面我把他人的一些经验、理论和自身的体会作如下总结：
1.任务驱动教学。
例如：讲EXCEL电子表格时，要求学生完成本班学生期中考试成绩汇总表。我们可以将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤地完成。任务分解时，各小任务从易到难，循序渐进地设置，让基础相对差的学生也能完成一些简单的任务，不至于完全无头绪而放弃做题，保证课堂教学目标的顺利进行。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这是这个任务所要解决的问题。
2.实现分层教学。
（1）学生分层。我们根据学生的实际情况和学生的自我评价及意愿把一个班的学生分为基础层、提高层和发展层，便于在学习活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。
（2）教学目标和内容分层策略。确定教学目标和内容要在分析学生的基础上，设置分层要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标和内容层次与各层学生的现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标和内容。
（3）教学方法分层。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己探索。
（4）设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体验到成功的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生对信息技术的应用能力。
3.小组合作，共同提高。
将具有差异性的学生放在一个小组团体中，相互帮助，进行学习，达到共同进步的作用，教师将能力强的学生和能力差的学生放在一组，善于表达的学生和不善于表达的学生放在一组，实现学生差异资源的优化组合。
以上就是我在信息技术教学中关于“差异教学”的思考，在信息技术课中实施差异教学，有效克服教学内容和学生兴趣爱好之间的矛盾，把学生差异转变为良好的教学资源，运用科学有效的教学策略，尊重学生的个体差异，充分发挥学生个体的学习主动性和积极性，为培养信息社会创造型人才注入新的活力。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24-30.
[2]钟和军.基于信息技术环境下分层导学模式的构建与实践[J].网络科技时代，2001（06）.