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摘 要：实现“互联网”“信息化”与高等教育教学的深度融合将是必然趋势。以浙江树人大学《财务分析理论与实务》课程的教学为例，分析了课程的现状和不足，探索了“雨课堂”模式下的课程教学改革实践并分析了改革效果，以期为同类课程的教学改革实践提供参考。
关键词：《财务分析理论与实务》；课程教学改革；雨课堂；浙江树人大学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.083
1 引言
2015年9月，教育部提出推进教育信息化工作的要求，实现“互联网”“信息化”与高等教育教学的深度融合将是必然趋势。《财务分析理论与实务》课程是财会类专业的主干核心课程，具有综合性较强、信息量大、探究性强、实践应用要求高的特点，传统的教学模式、教学方法和教学手段已成为该课程教学质量的重要制约因素，只能依靠互联网信息技术破局。本文以浙江树人大学《财务分析理论与实务》课程的教学为例，分析了课程的现状和不足，以及引入“雨课堂”平台后的教学改革实践和效果，以期为同类课程的教学改革实践提供参考。
2 《财务分析理论与实务》课程的现状及不足——以浙江树人大学为例
2.1 课程教学改革现状
浙江树人大学创办于1984年，是改革开放以来我国最早成立的全日制民办普通应用型本科高校。《财务分析理论与实务》课程是我校财务管理专业在大四时开设的应用能力构建课程。
作为一门应用能力构建课程，自开设以来课程组已经进行了多项改革。首先，改变“先讲授理论，再配合案例；教师讲，学生听”的传统做法，将整个课程理论知识的学习整合在一个上市公司的主案例教学中。其次，改变学生学习模式，学生是课程学习的主体，在课前导学和课中交互学习阶段，学生以个人和合作学习小组成员的双重身份参与学习；在实践运用阶段，各学生小组分别查找资料、分析案例、研讨。再次，设计“五维一体”课程考核体系，对“学习能力、实践能力、创新能力、研究分析能力、合作能力等”五个维度的成绩进行评价。
2.2 存在的不足
本课程经过上述改革，已实现了传统理论教学向“理论+实践”教学的转变、实现了传统教学模式向“案例”教学模式的转变、实现了定向案例教学向“定向+开放”案例教学的转变、实现了传统学习模式向合作学习模式的转变、实现了传统考试评价向复合能力评价的转变，但仍存在以下几个方面的不足。
2.2.1 案例导学环节的学习效果无法全面有效监测
在案例导学环节中，授课老师会提前下发导学案例和导学任务指引，要求学生在上课前完成案例导学任务。从同学们的实际导学情况来看并不尽如人意。在以小组为单位进行案例导学抽查时，主要是组长和几个核心骨干同學完成了导学任务，不少同学存在搭便车的现象；在以学生个体为单位进行案例导学抽查时，因为时间限制，抽查范围十分有限，很多同学存在侥幸心理并没有很好完成案例导学任务。
2.2.2 大班教学影响案例学习讨论效果
大班教学由于人数较多会影响学生案例学习和讨论的效果，针对这个不足，课程组曾开展过“大班教学、小班研讨”模式，但由于时间的限制，该模式也只能采用小组合作学习的模式，搭便车现象仍然无法杜绝，而且在开放式案例研习中，由于小组数较多，每一小组的案例又完全不同，时间和人员的限制降低了案例研习和讨论的质量。
2.2.3 拓展阅读案例、实践应用案例的学习效果无法全面有效的检查
《财务分析理论与实务》课程综合性较强，理论方法较多，实践操作复杂等特点。因此，在课程的教学过程中，为了保证学生的学习效果会布置大量的拓展阅读案例和实践应用案例。目前，为了保证学习效果，课程组在布置案例的同时下发案例学习任务书，以学生合作学习小组为单位进行批改和汇报考核，这种考核模式还无法保证对学习效果进行全面有效的检查。
2.2.4 学生基数大导致考勤与作业检查难度增加
目前，该门课程的行政教学班学生基数大，导致考勤与作业检查难度增加，考勤费时费力，案例作业也只能采取学生合作学习小组的方式进行汇报和检查，效果不佳。
3 “雨课堂”在《财务分析理论与实务》课程教学改革研究——以浙江树人大学为例
3.1 “雨课堂”教学平台简介
“雨课堂”是一款集微信与演示文稿软件于一体的线上线下移动教学平台，以学生为中心，通过互联网技术与三段式导学的结合，将线上课前预习、线下课堂互动教学、线上课后巩固等环节完美融合；同时依靠微信平台，教师和学生可以实时沟通交流，打破教学中师生互动的时空限制，并通过在线数据及时反馈学生各个环节的学习情况，在两年内风靡全球。
3.2 课程改革实践
针对课程组课程教学中碰到的问题，结合“雨课堂”的操作流程与特点，在课前、课中与课后三个方面尝试进行教学设计。
3.2.1 课前导学阶段
课前导学阶段为第一阶段。在这一阶段，教师的预期目标是检查学生先修知识基础；了解学生学习需求，进行更有效的教学设计。因此，在开学第一次课之前教师端先创建课程和班级信息，创建后将生成的二维码发给学生要求实名完成班级的加入；同时在“课件库”上传课件、教学大纲、案例资料，在“试题库”上传习题、作业题、案例资料和学习任务单。然后根据每章节的学习目标、重难点推送课前导学任务，并通过“自动回复”功能查看学生课前导学任务的完成情况，使得导学任务得到督促与落实。另外，查看学生反馈信息并结合学生导学学习的情况适时调整授课内容的详略与轻重，进行更有效的教学设计。
3.2.2 课中交互阶段
第二个阶段是课中交互阶段。师生通过微信上的“雨课堂”小程序实时共享讲义，在授课过程中通过查看学生对知识点的“收藏”与“不懂”的标记情况，及时调整教学进度并给予重点讲解；一个知识点讲解之后可以马上进行随堂测试，习题分为单选、多选、实务等，学生需要在手机上以限定的时间做出回答，答题情况也会即时反馈在平台上。在案例讨论环节，学生通过“弹幕”和“投稿”的功能发表学生的想法与观点，使得师生间的交互互动范围能够触及每一个学生。课程结束后，雨课堂会通过在线数据及时反馈学生的学习情况。 3.2.3 课后监测阶段
一次课程结束后，一方面课程组教师可以根据“雨课堂”提供的课后学习报告数据（包括出勤情况、随堂测试情况、弹幕推送和投稿发布情况等）记录平时成绩，然后推送课后拓展阅读案例、作业分析案例、课后作业任务书和下次课前预习任务；另一方面，还可以依据课程学习报告分析并调整后续的课程设计（包括预习任务、课件内容、随堂测试题等）。课后，教师还可以通过“雨课堂”平台查看学生课后学习任务的上传和完成情况，并针对学生留言进行线上答疑。
4 改革效果评价
2017-2018学年第二学期，课程组以我校财务151-156班约230名学生为试点，在1-8周的小学期《财务分析理论与实务》课程中进行改革试验。为了更好地评价改革效果，课程组采用了对比实验的方法，选取了综合表现处于中游位置的3班和4班共76名同学作为改革对象，其余四个班作为实验对照组，通过实验对比法来分析改革效果。
4.1 课前导学任务完成情况分析
課程组教师对实验组和对照组全体学生统一发布课前导学任务，通过“雨课堂”平台收集实验组学生课前导学任务完成情况数据，通过上课前5 分钟抽查学生预习情况的方式收集对照组学生每次课前导学任务完成情况数据，两组数据整理如图2 所示。从图2可以看出，第一周实验组和对照组的学生课前任务完成情况基本相同，而从第二周开始，两组数据差异明显，实验组的学生课前导学任务完成情况较好，基本维持在92%-94%之间，对照组的学生课前任务完成情况较差，徘徊在60%左右。传统教学模式下教师布置的课前导学任务由于缺乏行之有效的检查、监督手段，会使学生产生侥幸心理，认为不做被发现的几率也不大，那么完成课前导学任务的人数就相对较少。而“雨课堂”平台为教师检查、监督学生课前导学任务的完成情况提供了方便快捷有效的途径，完成数据实时可见，也激发了学生的兴趣，取得了较好的效果。
4.2 考勤情况对比
传统教学模式下，考勤一般以点名的方式进行，费时费力，挤占课堂教学时间，经常点名也容易引起学生的负面情绪。“雨课堂”平台有3 种考勤方式，分别是课前扫描二维码、输入邀请码、查看班级课程。课程组通过分析签到所需时间与效率来比较实验组与对照组的考勤情况。
对照组两个行政教学班的人数分别为77人和78人，正常点名时间需要4.5分钟，有时还要加上登记缺勤人员的时间，八周每次课的点名时间和点名效率（实到人数与点名登记人数的比值，考虑冒名顶替的情况）如表1所示，效率平均为98%。而“雨课堂”模式下，查看考勤情况只需要点击进入平台中的课堂动态查看学生进入人数即可，方便快捷。并且由于二维码的专用性使得考勤效率基本为100%，配合随堂测试的答题人数统计，还可以得到学生是否中途逃课的数据信息。对比来看，“雨课堂”模式下的考勤效果更好。
4.3 学习效果对比
“雨课堂”平台在课前导学阶段对学生的检查和教师的在线答疑增加了学生对将学课程准备的充分性，平台的随堂测试功能强化了学生对所学知识点的训练，平台的交互讨论功能强化了学生对所学知识点的运用，平台的课后监测和在线答疑功能提高了学生课后作业的质量。图3是实验组和对照组学生在《财务分析理论与实务》课程中平时成绩和期末成绩的对比。
从图中可以看出，实验组的学生成绩要高于对照组的学生，特别是平时成绩，平时成绩主要由到课率、课前导学任务完成情况、随堂测试成绩、课后作业和案例分析报告几块构成，实验组的平时成绩平均分为88.64分，显著高于对照组。对比来看，“雨课堂”模式下的学习效果更好。
参考文献
[1]郑震.“互联网+”PBL模型在财务分析课程教学中的应用探析[J].商业会计，2018，（3）：127129.
[2]肖琳.“雨课堂”模式下《高级财务会计》课程教学实践[J].高教学刊，2018，（21）：118121.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（05）：2632.
关键词：《财务分析理论与实务》；课程教学改革；雨课堂；浙江树人大学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.083
1 引言
2015年9月，教育部提出推进教育信息化工作的要求，实现“互联网”“信息化”与高等教育教学的深度融合将是必然趋势。《财务分析理论与实务》课程是财会类专业的主干核心课程，具有综合性较强、信息量大、探究性强、实践应用要求高的特点，传统的教学模式、教学方法和教学手段已成为该课程教学质量的重要制约因素，只能依靠互联网信息技术破局。本文以浙江树人大学《财务分析理论与实务》课程的教学为例，分析了课程的现状和不足，以及引入“雨课堂”平台后的教学改革实践和效果，以期为同类课程的教学改革实践提供参考。
2 《财务分析理论与实务》课程的现状及不足——以浙江树人大学为例
2.1 课程教学改革现状
浙江树人大学创办于1984年，是改革开放以来我国最早成立的全日制民办普通应用型本科高校。《财务分析理论与实务》课程是我校财务管理专业在大四时开设的应用能力构建课程。
作为一门应用能力构建课程，自开设以来课程组已经进行了多项改革。首先，改变“先讲授理论，再配合案例；教师讲，学生听”的传统做法，将整个课程理论知识的学习整合在一个上市公司的主案例教学中。其次，改变学生学习模式，学生是课程学习的主体，在课前导学和课中交互学习阶段，学生以个人和合作学习小组成员的双重身份参与学习；在实践运用阶段，各学生小组分别查找资料、分析案例、研讨。再次，设计“五维一体”课程考核体系，对“学习能力、实践能力、创新能力、研究分析能力、合作能力等”五个维度的成绩进行评价。
2.2 存在的不足
本课程经过上述改革，已实现了传统理论教学向“理论+实践”教学的转变、实现了传统教学模式向“案例”教学模式的转变、实现了定向案例教学向“定向+开放”案例教学的转变、实现了传统学习模式向合作学习模式的转变、实现了传统考试评价向复合能力评价的转变，但仍存在以下几个方面的不足。
2.2.1 案例导学环节的学习效果无法全面有效监测
在案例导学环节中，授课老师会提前下发导学案例和导学任务指引，要求学生在上课前完成案例导学任务。从同学们的实际导学情况来看并不尽如人意。在以小组为单位进行案例导学抽查时，主要是组长和几个核心骨干同學完成了导学任务，不少同学存在搭便车的现象；在以学生个体为单位进行案例导学抽查时，因为时间限制，抽查范围十分有限，很多同学存在侥幸心理并没有很好完成案例导学任务。
2.2.2 大班教学影响案例学习讨论效果
大班教学由于人数较多会影响学生案例学习和讨论的效果，针对这个不足，课程组曾开展过“大班教学、小班研讨”模式，但由于时间的限制，该模式也只能采用小组合作学习的模式，搭便车现象仍然无法杜绝，而且在开放式案例研习中，由于小组数较多，每一小组的案例又完全不同，时间和人员的限制降低了案例研习和讨论的质量。
2.2.3 拓展阅读案例、实践应用案例的学习效果无法全面有效的检查
《财务分析理论与实务》课程综合性较强，理论方法较多，实践操作复杂等特点。因此，在课程的教学过程中，为了保证学生的学习效果会布置大量的拓展阅读案例和实践应用案例。目前，为了保证学习效果，课程组在布置案例的同时下发案例学习任务书，以学生合作学习小组为单位进行批改和汇报考核，这种考核模式还无法保证对学习效果进行全面有效的检查。
2.2.4 学生基数大导致考勤与作业检查难度增加
目前，该门课程的行政教学班学生基数大，导致考勤与作业检查难度增加，考勤费时费力，案例作业也只能采取学生合作学习小组的方式进行汇报和检查，效果不佳。
3 “雨课堂”在《财务分析理论与实务》课程教学改革研究——以浙江树人大学为例
3.1 “雨课堂”教学平台简介
“雨课堂”是一款集微信与演示文稿软件于一体的线上线下移动教学平台，以学生为中心，通过互联网技术与三段式导学的结合，将线上课前预习、线下课堂互动教学、线上课后巩固等环节完美融合；同时依靠微信平台，教师和学生可以实时沟通交流，打破教学中师生互动的时空限制，并通过在线数据及时反馈学生各个环节的学习情况，在两年内风靡全球。
3.2 课程改革实践
针对课程组课程教学中碰到的问题，结合“雨课堂”的操作流程与特点，在课前、课中与课后三个方面尝试进行教学设计。
3.2.1 课前导学阶段
课前导学阶段为第一阶段。在这一阶段，教师的预期目标是检查学生先修知识基础；了解学生学习需求，进行更有效的教学设计。因此，在开学第一次课之前教师端先创建课程和班级信息，创建后将生成的二维码发给学生要求实名完成班级的加入；同时在“课件库”上传课件、教学大纲、案例资料，在“试题库”上传习题、作业题、案例资料和学习任务单。然后根据每章节的学习目标、重难点推送课前导学任务，并通过“自动回复”功能查看学生课前导学任务的完成情况，使得导学任务得到督促与落实。另外，查看学生反馈信息并结合学生导学学习的情况适时调整授课内容的详略与轻重，进行更有效的教学设计。
3.2.2 课中交互阶段
第二个阶段是课中交互阶段。师生通过微信上的“雨课堂”小程序实时共享讲义，在授课过程中通过查看学生对知识点的“收藏”与“不懂”的标记情况，及时调整教学进度并给予重点讲解；一个知识点讲解之后可以马上进行随堂测试，习题分为单选、多选、实务等，学生需要在手机上以限定的时间做出回答，答题情况也会即时反馈在平台上。在案例讨论环节，学生通过“弹幕”和“投稿”的功能发表学生的想法与观点，使得师生间的交互互动范围能够触及每一个学生。课程结束后，雨课堂会通过在线数据及时反馈学生的学习情况。 3.2.3 课后监测阶段
一次课程结束后，一方面课程组教师可以根据“雨课堂”提供的课后学习报告数据（包括出勤情况、随堂测试情况、弹幕推送和投稿发布情况等）记录平时成绩，然后推送课后拓展阅读案例、作业分析案例、课后作业任务书和下次课前预习任务；另一方面，还可以依据课程学习报告分析并调整后续的课程设计（包括预习任务、课件内容、随堂测试题等）。课后，教师还可以通过“雨课堂”平台查看学生课后学习任务的上传和完成情况，并针对学生留言进行线上答疑。
4 改革效果评价
2017-2018学年第二学期，课程组以我校财务151-156班约230名学生为试点，在1-8周的小学期《财务分析理论与实务》课程中进行改革试验。为了更好地评价改革效果，课程组采用了对比实验的方法，选取了综合表现处于中游位置的3班和4班共76名同学作为改革对象，其余四个班作为实验对照组，通过实验对比法来分析改革效果。
4.1 课前导学任务完成情况分析
課程组教师对实验组和对照组全体学生统一发布课前导学任务，通过“雨课堂”平台收集实验组学生课前导学任务完成情况数据，通过上课前5 分钟抽查学生预习情况的方式收集对照组学生每次课前导学任务完成情况数据，两组数据整理如图2 所示。从图2可以看出，第一周实验组和对照组的学生课前任务完成情况基本相同，而从第二周开始，两组数据差异明显，实验组的学生课前导学任务完成情况较好，基本维持在92%-94%之间，对照组的学生课前任务完成情况较差，徘徊在60%左右。传统教学模式下教师布置的课前导学任务由于缺乏行之有效的检查、监督手段，会使学生产生侥幸心理，认为不做被发现的几率也不大，那么完成课前导学任务的人数就相对较少。而“雨课堂”平台为教师检查、监督学生课前导学任务的完成情况提供了方便快捷有效的途径，完成数据实时可见，也激发了学生的兴趣，取得了较好的效果。
4.2 考勤情况对比
传统教学模式下，考勤一般以点名的方式进行，费时费力，挤占课堂教学时间，经常点名也容易引起学生的负面情绪。“雨课堂”平台有3 种考勤方式，分别是课前扫描二维码、输入邀请码、查看班级课程。课程组通过分析签到所需时间与效率来比较实验组与对照组的考勤情况。
对照组两个行政教学班的人数分别为77人和78人，正常点名时间需要4.5分钟，有时还要加上登记缺勤人员的时间，八周每次课的点名时间和点名效率（实到人数与点名登记人数的比值，考虑冒名顶替的情况）如表1所示，效率平均为98%。而“雨课堂”模式下，查看考勤情况只需要点击进入平台中的课堂动态查看学生进入人数即可，方便快捷。并且由于二维码的专用性使得考勤效率基本为100%，配合随堂测试的答题人数统计，还可以得到学生是否中途逃课的数据信息。对比来看，“雨课堂”模式下的考勤效果更好。
4.3 学习效果对比
“雨课堂”平台在课前导学阶段对学生的检查和教师的在线答疑增加了学生对将学课程准备的充分性，平台的随堂测试功能强化了学生对所学知识点的训练，平台的交互讨论功能强化了学生对所学知识点的运用，平台的课后监测和在线答疑功能提高了学生课后作业的质量。图3是实验组和对照组学生在《财务分析理论与实务》课程中平时成绩和期末成绩的对比。
从图中可以看出，实验组的学生成绩要高于对照组的学生，特别是平时成绩，平时成绩主要由到课率、课前导学任务完成情况、随堂测试成绩、课后作业和案例分析报告几块构成，实验组的平时成绩平均分为88.64分，显著高于对照组。对比来看，“雨课堂”模式下的学习效果更好。
参考文献
[1]郑震.“互联网+”PBL模型在财务分析课程教学中的应用探析[J].商业会计，2018，（3）：127129.
[2]肖琳.“雨课堂”模式下《高级财务会计》课程教学实践[J].高教学刊，2018，（21）：118121.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（05）：2632.