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摘要：教学是一个不断变化的过程，语文课堂模式的变革是教育改革的必然。小组合作学习模式的出现为语文课堂注入了生机。通过不断改进与发展，小组合作学习模式定会对学生的学习成绩和学习能力的提高起到促进作用。本文探讨了基于合作学习在初中语文课堂的应用。
关键词：合作学习；初中；语文课堂；应用
【中图分类号】G633.3
引言
合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。
一、初中语文课堂实施合作式学习的意义
在传统的语文学习中，学生所获得的知识大部分来源于教师的讲授，这种以考试为最终目标的教学模式在很大程度上忽视了学生个体的主观能动性。事实上，语文学科具有很强的工具性与人文性特征，要想学好语文学科不仅要求学生在知识上进行不断积累，更要在情感上不断丰富，在认知上不断拓展。合作式学习以学习小组为基本形式，有着共同的学习目标，通过小组成员之间的情感交流、心理沟通、互助合作既实现了优势互补，又克服了单一靠教师讲解获取知识的弊端，在很大程度上激发了学生参与课堂教学的热情，对于培养学生的探究意识与创新精神将起到很好的促进作用。
合作式学习关注了学生在学习过程中的内在心理需求，合作学习的本质就是分享与交流。学生能够在教师的指导下以平等的身份进行阅读与鉴赏，从而获得独特的情感体验并最终在大家的交流与沟通中达成共识，这本身就锻炼和培养了学生们的思考能力与表达能力，有利于学生终身发展。
二、合作学习在初中语文课堂的应用
1、培养学生的小组合作学习习惯
首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。
其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
2、对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成績、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。
3、对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考虑课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
4、做好小组合作的教学引导工作
在小组合作学习的语文教学模式中，学生是绝对的主体，但教师也是非常重要的教学组织者和实施者。充分发挥教师的作用不仅能有效解决小组合作形式化的问题，对解决课堂提问缺乏针对性的问题也有所帮助。在语文课堂小组合作学习中，教师要发挥自身作用就应该对小组合作学习形式以及班级学生进行深入了解和准确分析。教师了解和掌握的情况越详细，开展的小组合作学习形式就越符合班级学生的分组合作学习要求。当然，教师对小组合作形式以及班级中学生的程度了解得越清楚，进行课堂提问时对问题节奏、内容、方向的把握就更准确。教师对小组合作形式有了深入了解，就能根据课堂教学需求，信手拈来符合不同情况的小组合作学习形式并应用到课堂教学之中。为了使学生快速适应小组合作学习，也可以按照学生自己熟悉的小团体来分组；还可以根据学生的知识和能力水平进行小组划分，对于一些性格孤僻、害羞孤单的学生可以采取一些强制参与的手段，尽量让这些学生融入到小组中。
5、注重小组中个人能力的培养
在中学语文课堂小组合作学习中，加强对个人能力培养，有助于解决合作学习中学生实际参与性不足的问题。通过对学生个人能力的培养，可以从两方面提升学生的参与性。第一方面，对小组成员能力的培养是为了能让学生个体能更好的适应小组合作学习的方式，让更多小组成员有能力参与小组合作学习。另一方面，是为了提升小组成员间的信赖程度。信任是合作的基础，学生小组合作学习中同样需要这样的互相信任，个人能力的提升，就是增加其他成员信任程度的最有效方式。
6、组织课堂争论，培养创新精神
组织课堂争论，培养创新精神主要包括鼓励学生质疑，强化争论意识、创设生疑情景，培养争论能力两个方面。其中，鼓励学生质疑，强化争论意识有利于强化学生思维能力，鼓励学生思维创新活动，同时激起学生争论热潮；创设生疑情景，培养争论能力的关键在于初中语文课堂教学过程中提升学生对问题产生浓厚的兴趣，进而激发出学生的认识冲突。教师在这个过程中需要找准最佳的切入口，启发学生多样化的思维模式。另外，也可以通过对小组实行动态化管理的基础之上，不断创新初中语文合作式教学模式，让学生在每次课堂上都处于一种新鲜感状态，从而保障初中语文合作式教学效果的持久性。
结束语
综上所述，合作学习是在新课标下产生的新的学习方式，促进了学生之间的相互交流，有利于学生的共同发展，构建积极的同伴关系，帮助更好地沟通，提高师生教学相互增长。
参考文献：
[1] 王虹. 浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J]. 才智. 2012（35）
[2] 张锐. 如何让初中语文课堂充满活力[J]. 学周刊. 2013（06）
[3] 杨素云. 对初中语文有效教学的解读与思考[J]. 学周刊. 2013（02）
[4]赵电宝.浅谈初中语文教学中如何提高合作学习的有效性.教师，2013，（ 18） .
关键词：合作学习；初中；语文课堂；应用
【中图分类号】G633.3
引言
合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。
一、初中语文课堂实施合作式学习的意义
在传统的语文学习中，学生所获得的知识大部分来源于教师的讲授，这种以考试为最终目标的教学模式在很大程度上忽视了学生个体的主观能动性。事实上，语文学科具有很强的工具性与人文性特征，要想学好语文学科不仅要求学生在知识上进行不断积累，更要在情感上不断丰富，在认知上不断拓展。合作式学习以学习小组为基本形式，有着共同的学习目标，通过小组成员之间的情感交流、心理沟通、互助合作既实现了优势互补，又克服了单一靠教师讲解获取知识的弊端，在很大程度上激发了学生参与课堂教学的热情，对于培养学生的探究意识与创新精神将起到很好的促进作用。
合作式学习关注了学生在学习过程中的内在心理需求，合作学习的本质就是分享与交流。学生能够在教师的指导下以平等的身份进行阅读与鉴赏，从而获得独特的情感体验并最终在大家的交流与沟通中达成共识，这本身就锻炼和培养了学生们的思考能力与表达能力，有利于学生终身发展。
二、合作学习在初中语文课堂的应用
1、培养学生的小组合作学习习惯
首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。
其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
2、对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成績、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。
3、对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考虑课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
4、做好小组合作的教学引导工作
在小组合作学习的语文教学模式中，学生是绝对的主体，但教师也是非常重要的教学组织者和实施者。充分发挥教师的作用不仅能有效解决小组合作形式化的问题，对解决课堂提问缺乏针对性的问题也有所帮助。在语文课堂小组合作学习中，教师要发挥自身作用就应该对小组合作学习形式以及班级学生进行深入了解和准确分析。教师了解和掌握的情况越详细，开展的小组合作学习形式就越符合班级学生的分组合作学习要求。当然，教师对小组合作形式以及班级中学生的程度了解得越清楚，进行课堂提问时对问题节奏、内容、方向的把握就更准确。教师对小组合作形式有了深入了解，就能根据课堂教学需求，信手拈来符合不同情况的小组合作学习形式并应用到课堂教学之中。为了使学生快速适应小组合作学习，也可以按照学生自己熟悉的小团体来分组；还可以根据学生的知识和能力水平进行小组划分，对于一些性格孤僻、害羞孤单的学生可以采取一些强制参与的手段，尽量让这些学生融入到小组中。
5、注重小组中个人能力的培养
在中学语文课堂小组合作学习中，加强对个人能力培养，有助于解决合作学习中学生实际参与性不足的问题。通过对学生个人能力的培养，可以从两方面提升学生的参与性。第一方面，对小组成员能力的培养是为了能让学生个体能更好的适应小组合作学习的方式，让更多小组成员有能力参与小组合作学习。另一方面，是为了提升小组成员间的信赖程度。信任是合作的基础，学生小组合作学习中同样需要这样的互相信任，个人能力的提升，就是增加其他成员信任程度的最有效方式。
6、组织课堂争论，培养创新精神
组织课堂争论，培养创新精神主要包括鼓励学生质疑，强化争论意识、创设生疑情景，培养争论能力两个方面。其中，鼓励学生质疑，强化争论意识有利于强化学生思维能力，鼓励学生思维创新活动，同时激起学生争论热潮；创设生疑情景，培养争论能力的关键在于初中语文课堂教学过程中提升学生对问题产生浓厚的兴趣，进而激发出学生的认识冲突。教师在这个过程中需要找准最佳的切入口，启发学生多样化的思维模式。另外，也可以通过对小组实行动态化管理的基础之上，不断创新初中语文合作式教学模式，让学生在每次课堂上都处于一种新鲜感状态，从而保障初中语文合作式教学效果的持久性。
结束语
综上所述，合作学习是在新课标下产生的新的学习方式，促进了学生之间的相互交流，有利于学生的共同发展，构建积极的同伴关系，帮助更好地沟通，提高师生教学相互增长。
参考文献：
[1] 王虹. 浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J]. 才智. 2012（35）
[2] 张锐. 如何让初中语文课堂充满活力[J]. 学周刊. 2013（06）
[3] 杨素云. 对初中语文有效教学的解读与思考[J]. 学周刊. 2013（02）
[4]赵电宝.浅谈初中语文教学中如何提高合作学习的有效性.教师，2013，（ 18） .