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摘要：随着新课标教育改革的不断深入，人们越来越重视学生的全面发展，实现学生的全面发展也就意味着让学生能够实现知识素养以及实践能力和道德素养等方面的良好发展，在众多的基础学科当中道德与法治教育十分重要，开设这门学科对实现学生的综合发展有着非常积极的意义，这篇文章就分析了初中道德与法治教学中如何转变角色进行情境教学的重要意义，也提出了一些进行角色转换进行情境教学的途径。
关键词：初中；道德与法治教学；转变角色；情境教学；思考
在新课标教育改革不断深入的同时，对很多学科的教学也提出了很多新的要求，包括初中道德与法治教学，这就要求教师在初中道德与法治教学过程当中能够树立正确的教学观念，能够实现自身角色的转换，让教学的效率得到提高。
一、 开展初中道德与法治教学的意义
我們可以从三个方面来概述开展初中道德与法治教学的意义，首先就是在教育改革的背景之下，人们对初中教学工作有了更多的更高的要求，初中生所处的年龄阶段比较特殊，是树立正确的人生观以及世界观和价值观的重要时期，开展初中道德与法治教学十分必要；再者就是在我国社会发展的过程当中，最重要的精神品质就包括有道德品质以及法律意识，开展初中道德与法治教学有助于使学生朝着更好的方向发展；第三是道德与法律两者之间的关系相辅相成，学生学习道德与法律也有助于促进社会的发展进步。
二、 初中道德与法治教学中如何转变角色进行情境教学
（一） 教师要实现由主导者到组织者与引导者之间的转变
教学质量的高低受到很多因素的影响，教师实现角色转换对提高教学的质量有着非常积极的意义，在初中道德与法治教学中进行情境教学，教师需要做的就是要明确对自身进行定位。在传统的教学过程当中教师往往充当的是课堂中的主导者，大部分教师往往认为学生所处的年龄阶段比较特殊，并没有较高法人自制能力，因此就忽略了在教学过程当中学生的主体性，不利于课堂教学质量的提高，因此，实现道德与法治教学中角色的转变进行情境教学就要求教师在实际的教学过程当中突出学生的主体性，教师要实现由主导者到组织者与引导者之间的转变。例如在学习“消费者的合法权益受到法律保护”这一课的时候，教师就可以让学生扮演售货员或者消费者等不同的角色，之后再引导学生对消费中存在的问题进行具体的分析，引导同学们树立正确的消费观念，这样不但有助于突出学生在教学过程中的主体性，还能够实现角色的转换，实现情境教学。
（二） 教师的教学要实现从单方面的信息灌输变成学生主动的选择资源
传统的教学方式往往只是追求速度，教师只是一味的向学生灌输知识，学生就会处于一种被动学习的状态之中，会导致学生的学习积极性降低，所以改变这一教学方式十分必要，教师在实际的教学过程当中要注重进行情境教学，提高课堂的趣味性，教师的教学要实现从单方面的信息灌输变成学生主动的选择资源。例如在学习“做守法公民”这一课的时候，教师如果一味地通过口头向同学们讲述做守法公民的重要性，同学们不能够很好的理解，也无法全身心地投入到学习当中，所以教师可以采用多媒体等资料打造情境教学，运用多媒体播放守法以及违法等方面的视频，进而创设合理的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时也提高了教学效率。
（三） 实现从室内到室外的转化
有一句话说得好，实践出真知，对于初中道德与法治这一学科来说更是如此，在实际的教学过程当中，教师将上课地点由教师搬到室外对激发学生的学习兴趣有着积极的意义，同时也能够充分地体现情境教学这一教学方式，教师在实际的教学过程当中将学生带入生活，能让学生自己亲身体验，亲身经历，通过自己的感受获取知识，教学效果也显而易见。例如在学习“保护我们共有的家园”这一课的时候，教师就可以结合现在垃圾分类现状将教学地点从教室转变到垃圾处理厂，让学生能够亲身感受到保护环境垃圾分类刻不容缓，然后再回归课本进行知识的传授，学生也能够更好地理解知识。
（四） 教师要实现权威角色与平等地位之间的转化
纵观我国传统的教学方式，教师在实际的教学过程当中往往都凸显出较高的权威性，这就会导致学生们对老师产生距离感甚至是畏惧感，这对学生学习质量以及学习效率的提高有着非常消极的意义，学生不敢与教师进行交流沟通，更是不利于学生思想道德素养以及法律意识的良好发展。所以在初中道德与法治进行情境教学中，教师要实现权威角色与平等地位之间的转化，要保持与学生之间的平等地位，让同学们能够多与自己进行沟通，激发学生的学习兴趣。例如在学习“维护合法权利”这一课的时候，教师可以结合实际的教学情况设置探究的课题，或者可以在实际的课堂当中创设人们运用法律途径来维护自身合法权益的情境，教师也要参与到教学情境当中，在参与的过程当中给予学生合理的指导，让同学们能够更好地理解所学知识，加强教学效果。
三、 结语
综上所述，在初中阶段开展道德与法治教学这一学科有着非常重要的现实意义，而转变角色进行情境教学不仅可以提高学生学习的兴趣，也更好地实现道德与法治，使学生树立正确三观，提升思想道德素养和法制意识。因此在初中道德与法治教学中实现角色转变进行情境教学很重要。
参考文献：
[1] 刘新初.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].教育，2016，12.
[2] 陈明.深化初中思想品德教学改革[J].小作家选刊，2014，7.
作者简介：王丹青，江苏省苏州市，西交利物浦大学附属学校。
关键词：初中；道德与法治教学；转变角色；情境教学；思考
在新课标教育改革不断深入的同时，对很多学科的教学也提出了很多新的要求，包括初中道德与法治教学，这就要求教师在初中道德与法治教学过程当中能够树立正确的教学观念，能够实现自身角色的转换，让教学的效率得到提高。
一、 开展初中道德与法治教学的意义
我們可以从三个方面来概述开展初中道德与法治教学的意义，首先就是在教育改革的背景之下，人们对初中教学工作有了更多的更高的要求，初中生所处的年龄阶段比较特殊，是树立正确的人生观以及世界观和价值观的重要时期，开展初中道德与法治教学十分必要；再者就是在我国社会发展的过程当中，最重要的精神品质就包括有道德品质以及法律意识，开展初中道德与法治教学有助于使学生朝着更好的方向发展；第三是道德与法律两者之间的关系相辅相成，学生学习道德与法律也有助于促进社会的发展进步。
二、 初中道德与法治教学中如何转变角色进行情境教学
（一） 教师要实现由主导者到组织者与引导者之间的转变
教学质量的高低受到很多因素的影响，教师实现角色转换对提高教学的质量有着非常积极的意义，在初中道德与法治教学中进行情境教学，教师需要做的就是要明确对自身进行定位。在传统的教学过程当中教师往往充当的是课堂中的主导者，大部分教师往往认为学生所处的年龄阶段比较特殊，并没有较高法人自制能力，因此就忽略了在教学过程当中学生的主体性，不利于课堂教学质量的提高，因此，实现道德与法治教学中角色的转变进行情境教学就要求教师在实际的教学过程当中突出学生的主体性，教师要实现由主导者到组织者与引导者之间的转变。例如在学习“消费者的合法权益受到法律保护”这一课的时候，教师就可以让学生扮演售货员或者消费者等不同的角色，之后再引导学生对消费中存在的问题进行具体的分析，引导同学们树立正确的消费观念，这样不但有助于突出学生在教学过程中的主体性，还能够实现角色的转换，实现情境教学。
（二） 教师的教学要实现从单方面的信息灌输变成学生主动的选择资源
传统的教学方式往往只是追求速度，教师只是一味的向学生灌输知识，学生就会处于一种被动学习的状态之中，会导致学生的学习积极性降低，所以改变这一教学方式十分必要，教师在实际的教学过程当中要注重进行情境教学，提高课堂的趣味性，教师的教学要实现从单方面的信息灌输变成学生主动的选择资源。例如在学习“做守法公民”这一课的时候，教师如果一味地通过口头向同学们讲述做守法公民的重要性，同学们不能够很好的理解，也无法全身心地投入到学习当中，所以教师可以采用多媒体等资料打造情境教学，运用多媒体播放守法以及违法等方面的视频，进而创设合理的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时也提高了教学效率。
（三） 实现从室内到室外的转化
有一句话说得好，实践出真知，对于初中道德与法治这一学科来说更是如此，在实际的教学过程当中，教师将上课地点由教师搬到室外对激发学生的学习兴趣有着积极的意义，同时也能够充分地体现情境教学这一教学方式，教师在实际的教学过程当中将学生带入生活，能让学生自己亲身体验，亲身经历，通过自己的感受获取知识，教学效果也显而易见。例如在学习“保护我们共有的家园”这一课的时候，教师就可以结合现在垃圾分类现状将教学地点从教室转变到垃圾处理厂，让学生能够亲身感受到保护环境垃圾分类刻不容缓，然后再回归课本进行知识的传授，学生也能够更好地理解知识。
（四） 教师要实现权威角色与平等地位之间的转化
纵观我国传统的教学方式，教师在实际的教学过程当中往往都凸显出较高的权威性，这就会导致学生们对老师产生距离感甚至是畏惧感，这对学生学习质量以及学习效率的提高有着非常消极的意义，学生不敢与教师进行交流沟通，更是不利于学生思想道德素养以及法律意识的良好发展。所以在初中道德与法治进行情境教学中，教师要实现权威角色与平等地位之间的转化，要保持与学生之间的平等地位，让同学们能够多与自己进行沟通，激发学生的学习兴趣。例如在学习“维护合法权利”这一课的时候，教师可以结合实际的教学情况设置探究的课题，或者可以在实际的课堂当中创设人们运用法律途径来维护自身合法权益的情境，教师也要参与到教学情境当中，在参与的过程当中给予学生合理的指导，让同学们能够更好地理解所学知识，加强教学效果。
三、 结语
综上所述，在初中阶段开展道德与法治教学这一学科有着非常重要的现实意义，而转变角色进行情境教学不仅可以提高学生学习的兴趣，也更好地实现道德与法治，使学生树立正确三观，提升思想道德素养和法制意识。因此在初中道德与法治教学中实现角色转变进行情境教学很重要。
参考文献：
[1] 刘新初.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].教育，2016，12.
[2] 陈明.深化初中思想品德教学改革[J].小作家选刊，2014，7.
作者简介：王丹青，江苏省苏州市，西交利物浦大学附属学校。