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摘 要：综合技能是训练学生听、说、读、写的综合技巧，着重培养学生的综合语言运用能力。文章结合教学实践，以七年级第一单元为案例，谈谈如何在教学Integrated skills时充分发挥综合技能之功效。
关键词：初中英语;Integrated skills;综合技能;教学策略
新初中牛津英语教材每一个单元都有一个Integrated skills板块，这一板块的主旨是针对本单元的中心话题，设计听、说、读、写等综合能力训练，旨在发展学生的综合运用语言的能力。然而，在实际教学中，对这部分内容重视不够，如为了节省时间，听力要么老师代替录音机，要么直接告诉答案。这种做法，明显与教材的编写目的和新课程标准相违背。笔者认为应该依据学生的实际情况，全方位地进行听、说、读、写训练，将英语语言的综合运用能力放在首位，以真正突显“综合技能”之功用，使其名副其实。
现以7A Unit1 Integrated skills为例，谈谈自己是如何有效使用综合技能，进而培养学生的听说读写技能，为以后的学习打下基础的。
一、问题引领，启发学生观察、思考，促其多说
教师首先用多媒体呈现Kitty的照片，师生可以谈论照片。以问题Who is the girl、Is her hair long or short、Is she cute等，引发学生思考，培养学生观察图片、分析图片的能力，也训练学生听问题、回答问题的能力。也就是说既训练了听、又训练了说，实现初中英语教学的听说领先之要求。展示Amy的图片，继续以问题Who is she、What about her hair、Is she cute or small等，引导学生观察图片，并和Kitty进行比较，除了训练多听、多说外，还培养了学生的观察、比较的能力，提高仔细观察、比较的习惯和能力。
然后，在这基础上，利用This is Kitty、Her hair is long、She loves dancing、This is Amy、She has short hair、She is good at swimming这几个句子，通过教师的问、学生的回答，以及师生谈论图片内容等，让学生反复训练，熟练掌握，为听力练习打下基础。
二、创新词汇教学，使学生轻松记单词
在本节课的Integrated skills中出现6个四会单词：age、cute、swimming、dancing、hobby、looks. 对于单词教学仁者见仁、智者见智。如有的教师习惯上让学生预习好单词，为上课扫除拦路虎而服务。而笔者认为，课前预习生词，虽然对于学生养成预习习惯有好处，为45分钟的课堂“减压”，但单词教学不妨留到课堂上，教师对学生的学习单词的方法加以指导，助学生省时高效记单词一臂之力。
如学习cute，借助于同义词注释法，以lovely为例帮助学生理解单词含义;学习swimming、dancing时，教师展示Kitty跳舞、Amy游泳的图片视频，以聊天方式Tell me what Kitty and what Amy is good at，或以问题形式What is Kitty good at、And what about Amy等引导学生回答：Kitty is good at dancing and Amy is good at swimming.然后和学生进行真实对话：Do you love dancing /swimming？这样，让学生清楚英语的有用性，实现用中学、学中用，更突出了听、说的重要性。
三、重视听力方法指导，实现听力教学的有效性
指导学生根据介绍在相关表格中选出有关Kitty和Amy的正确信息，对未知信息进行预测后，教师播放录音材料，提示根据表格所要填写的内容，把握听力的重点，抓住关键词和主要信息，如Kitty和Amy的年龄，以及二者总的外貌特征的描写如cute、small。这样，为听力降低了难度，也培养了学生听力技巧和方法。完成后，同学们相互交流，互相核对答案，也是合作探究的有效运用。让学生学会合作，培养学生合作意识和合作能力，也教会学生分享自己的学习体会和学习经验，促使共同进步。
四、以听促说，提高听说能力
在学生做了听力练习之后，教师不能就此罢笔。如果完成了A1、A2、A3，教学就告一段落的话，会给人一种“教教材”之感。新课程标准提出教师应“用教材教”，而不是教教材。因此，针对七年级学生的基础和学习特点，课堂上引导他们多说，是正确的抉择。如教师可以引导学生对课本上关于Kitty和Amy的内容进行同桌对话练习。教师可以先和一位学生进行对话，给其他学生示范。
T：How old is Kitty？
关键词：初中英语;Integrated skills;综合技能;教学策略
新初中牛津英语教材每一个单元都有一个Integrated skills板块，这一板块的主旨是针对本单元的中心话题，设计听、说、读、写等综合能力训练，旨在发展学生的综合运用语言的能力。然而，在实际教学中，对这部分内容重视不够，如为了节省时间，听力要么老师代替录音机，要么直接告诉答案。这种做法，明显与教材的编写目的和新课程标准相违背。笔者认为应该依据学生的实际情况，全方位地进行听、说、读、写训练，将英语语言的综合运用能力放在首位，以真正突显“综合技能”之功用，使其名副其实。
现以7A Unit1 Integrated skills为例，谈谈自己是如何有效使用综合技能，进而培养学生的听说读写技能，为以后的学习打下基础的。
一、问题引领，启发学生观察、思考，促其多说
教师首先用多媒体呈现Kitty的照片，师生可以谈论照片。以问题Who is the girl、Is her hair long or short、Is she cute等，引发学生思考，培养学生观察图片、分析图片的能力，也训练学生听问题、回答问题的能力。也就是说既训练了听、又训练了说，实现初中英语教学的听说领先之要求。展示Amy的图片，继续以问题Who is she、What about her hair、Is she cute or small等，引导学生观察图片，并和Kitty进行比较，除了训练多听、多说外，还培养了学生的观察、比较的能力，提高仔细观察、比较的习惯和能力。
然后，在这基础上，利用This is Kitty、Her hair is long、She loves dancing、This is Amy、She has short hair、She is good at swimming这几个句子，通过教师的问、学生的回答，以及师生谈论图片内容等，让学生反复训练，熟练掌握，为听力练习打下基础。
二、创新词汇教学，使学生轻松记单词
在本节课的Integrated skills中出现6个四会单词：age、cute、swimming、dancing、hobby、looks. 对于单词教学仁者见仁、智者见智。如有的教师习惯上让学生预习好单词，为上课扫除拦路虎而服务。而笔者认为，课前预习生词，虽然对于学生养成预习习惯有好处，为45分钟的课堂“减压”，但单词教学不妨留到课堂上，教师对学生的学习单词的方法加以指导，助学生省时高效记单词一臂之力。
如学习cute，借助于同义词注释法，以lovely为例帮助学生理解单词含义;学习swimming、dancing时，教师展示Kitty跳舞、Amy游泳的图片视频，以聊天方式Tell me what Kitty and what Amy is good at，或以问题形式What is Kitty good at、And what about Amy等引导学生回答：Kitty is good at dancing and Amy is good at swimming.然后和学生进行真实对话：Do you love dancing /swimming？这样，让学生清楚英语的有用性，实现用中学、学中用，更突出了听、说的重要性。
三、重视听力方法指导，实现听力教学的有效性
指导学生根据介绍在相关表格中选出有关Kitty和Amy的正确信息，对未知信息进行预测后，教师播放录音材料，提示根据表格所要填写的内容，把握听力的重点，抓住关键词和主要信息，如Kitty和Amy的年龄，以及二者总的外貌特征的描写如cute、small。这样，为听力降低了难度，也培养了学生听力技巧和方法。完成后，同学们相互交流，互相核对答案，也是合作探究的有效运用。让学生学会合作，培养学生合作意识和合作能力，也教会学生分享自己的学习体会和学习经验，促使共同进步。
四、以听促说，提高听说能力
在学生做了听力练习之后，教师不能就此罢笔。如果完成了A1、A2、A3，教学就告一段落的话，会给人一种“教教材”之感。新课程标准提出教师应“用教材教”，而不是教教材。因此，针对七年级学生的基础和学习特点，课堂上引导他们多说，是正确的抉择。如教师可以引导学生对课本上关于Kitty和Amy的内容进行同桌对话练习。教师可以先和一位学生进行对话，给其他学生示范。
T：How old is Kitty？