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【摘 要】
本文从探索小学生英语学习两极分化入手，逐步从构建融洽氛围，激发学生热情;面向全体学生，尊重个性差异;激发学习兴趣，缩小两极分化等几个方面入手，希望通过运用这些策略，缩小两极分化，让学生们获取共同进步。
【关键词】
两极分化 尊重差异 激发兴趣
小学生在最初开始学英语时，他们对英语充满好奇，因为好奇而产生浓厚的兴趣，但随着知识内容的增多，他们需要记忆背诵，学习慢慢成为了负担。当他们开始厌烦时，他们就会对英语反感，失去继续学习的信心。这种变化过程，是学生学习心理变化的一种正常现象，于是，学生在英语学习过程中的两极分化现象日趋明朗化了。什么叫两极分化，其实就是优等生越来越好，学困生越来越差。那么，在教学实践中，我们该怎样做才能避免这种现象的发生呢？
一、构建融洽氛围，激发学生热情
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。因此，要想避免两极分化现象的产生，我们首先要从建立师生关系着手。古语云：“亲其师而信其道。”学生若喜欢老师，他们就会愿意学。教师要放下身段，要尊重、关心、信任后进生，要与他们交朋友，与他们谈心，了解他们，研究他们，拉近师生间的距离。当他们有进步时，教师要及时的给予表扬，让他们有信心继续展示自己。第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，我们要善于捕捉学生的闪光点，让他们满怀信心的继续学习。如：课上进行小组对话时，我们要尽量创造机会让后进生主动参与。若他们表现的好，教师一定要夸奖，越夸越机灵，当他们被教师赏识、被教师重视时，他们的积极性也就会越高。
二、面向全体学生，尊重个性差异
义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。因此，要防止两极分化，就要尊重学生的差异，了解学生的需求，选择恰当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣。
我们在教学中，会发现有些孩子反应快，掌握得非常好;有些孩子开始学得慢、很吃力，但经过努力也能突飞猛进。所以，对于不同的学生，我们要给予不同的要求，如：在教单词 “orange” 时，对于中等生，我们可以要求他们会用单词写短语：“ a yellow orange ” 、 “ a big orange ” ;对于优等生，可要求他们会用单词造句： “ I have a yellow orange. ”“ This is an orange. ” ……对于后进生，如果他们能够记住单词，我们就可以表扬了。这样分层次教学，既能满足优、中等生的求知欲，也能让后进生体验到成功的喜悦，让他们获取共同的发展。
三、激发学习兴趣，缩小两极分化
心理学研究表明：对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此，教师要优化教学过程，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到课堂学习中，才能缩小差距，让两极分化现象渐渐消失。
例如，在进行对话教学时，我们可以让学生小组合作，在合作时，学生之间可以相互弥补、借鉴、启发、点拨，让他们在不知不觉中获取共同进步。在小范围内说英语，还能消除羞涩感，让他们敢说、愿说，可以充分发挥他们的聪明才智，展示各自的才能。孩子们集体荣誉感很强，如果给他们设定目标，他们就会拼命地指导、帮助后进生。当他们获取成功时，他们的学习兴趣也就会不断地攀升。另外，教师还可以组织生动活泼的课外活动，以此来巩固学生学习英语的兴趣，如英语歌曲比赛，英语诗歌朗诵竞赛，课本剧欣赏，手抄报大赛，讲故事比赛等等，这些活动既可以拓宽学生学习的渠道，又能巩固教学内容，并调动学生学习英语的积极性。
虽然，小学英语两极化现象是一个不争的事实，是一个难题，但只要我们钻研教材，学习教育学、心理学，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，它一定会有所改观的。正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。
或许“ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生 ” 。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！
【参考文献】
【1】义务教育.《英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
【2】义务教育教科书.《英语》译林出版社
本文从探索小学生英语学习两极分化入手，逐步从构建融洽氛围，激发学生热情;面向全体学生，尊重个性差异;激发学习兴趣，缩小两极分化等几个方面入手，希望通过运用这些策略，缩小两极分化，让学生们获取共同进步。
【关键词】
两极分化 尊重差异 激发兴趣
小学生在最初开始学英语时，他们对英语充满好奇，因为好奇而产生浓厚的兴趣，但随着知识内容的增多，他们需要记忆背诵，学习慢慢成为了负担。当他们开始厌烦时，他们就会对英语反感，失去继续学习的信心。这种变化过程，是学生学习心理变化的一种正常现象，于是，学生在英语学习过程中的两极分化现象日趋明朗化了。什么叫两极分化，其实就是优等生越来越好，学困生越来越差。那么，在教学实践中，我们该怎样做才能避免这种现象的发生呢？
一、构建融洽氛围，激发学生热情
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。因此，要想避免两极分化现象的产生，我们首先要从建立师生关系着手。古语云：“亲其师而信其道。”学生若喜欢老师，他们就会愿意学。教师要放下身段，要尊重、关心、信任后进生，要与他们交朋友，与他们谈心，了解他们，研究他们，拉近师生间的距离。当他们有进步时，教师要及时的给予表扬，让他们有信心继续展示自己。第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，我们要善于捕捉学生的闪光点，让他们满怀信心的继续学习。如：课上进行小组对话时，我们要尽量创造机会让后进生主动参与。若他们表现的好，教师一定要夸奖，越夸越机灵，当他们被教师赏识、被教师重视时，他们的积极性也就会越高。
二、面向全体学生，尊重个性差异
义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。因此，要防止两极分化，就要尊重学生的差异，了解学生的需求，选择恰当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣。
我们在教学中，会发现有些孩子反应快，掌握得非常好;有些孩子开始学得慢、很吃力，但经过努力也能突飞猛进。所以，对于不同的学生，我们要给予不同的要求，如：在教单词 “orange” 时，对于中等生，我们可以要求他们会用单词写短语：“ a yellow orange ” 、 “ a big orange ” ;对于优等生，可要求他们会用单词造句： “ I have a yellow orange. ”“ This is an orange. ” ……对于后进生，如果他们能够记住单词，我们就可以表扬了。这样分层次教学，既能满足优、中等生的求知欲，也能让后进生体验到成功的喜悦，让他们获取共同的发展。
三、激发学习兴趣，缩小两极分化
心理学研究表明：对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此，教师要优化教学过程，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到课堂学习中，才能缩小差距，让两极分化现象渐渐消失。
例如，在进行对话教学时，我们可以让学生小组合作，在合作时，学生之间可以相互弥补、借鉴、启发、点拨，让他们在不知不觉中获取共同进步。在小范围内说英语，还能消除羞涩感，让他们敢说、愿说，可以充分发挥他们的聪明才智，展示各自的才能。孩子们集体荣誉感很强，如果给他们设定目标，他们就会拼命地指导、帮助后进生。当他们获取成功时，他们的学习兴趣也就会不断地攀升。另外，教师还可以组织生动活泼的课外活动，以此来巩固学生学习英语的兴趣，如英语歌曲比赛，英语诗歌朗诵竞赛，课本剧欣赏，手抄报大赛，讲故事比赛等等，这些活动既可以拓宽学生学习的渠道，又能巩固教学内容，并调动学生学习英语的积极性。
虽然，小学英语两极化现象是一个不争的事实，是一个难题，但只要我们钻研教材，学习教育学、心理学，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，它一定会有所改观的。正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。
或许“ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生 ” 。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！
【参考文献】
【1】义务教育.《英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
【2】义务教育教科书.《英语》译林出版社