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随着初中物理教学方法的逐渐改进，高效率的、有助于学生思维能力提升与整体素质综合发展的教学方法成为教学方法的主流，问题导学模式在这种条件下应运而生.精心设计问问题引起学生知识共鸣的生命活力，在层出不穷的问题领域，沟通知识创新的桥梁.教师要积极优化课堂提问的策略，通过多角度提问调动学生学习深入思考动力，在师生互动的意识中，积极思维，探究归纳.
1 利用问题导学设置代入新课
问题是学生进行思考与总结的一种方法，这样，有助于改进学生在物理学习中的盲目性.过去的物理课堂，老师一个人的讲说占到很大一部分，学生的思维只能跟着老师的节奏进行，这样不利于学生的独立思考与解决实际物理问题能力的提高.因此，在初中物理教学中，应该实行高效的问题导学模式.如在讲授“摩擦力”时提出问题：（1）人在结冰的地面为什么容易滑倒？（2）冰雪路面中行驶的汽车车轮上安装铁链子为什么？通过生活中的问题唤起学生注意，引入新课.在“影响摩擦力因素”时，引导学生把书放在书桌上平推和书的下面放几支圆形铅笔再进行平推，两种方法感受，学生在良性注意中演示小实验，提高兴趣，轻松归纳结论，滚动摩擦小于滑动摩擦.
2 学生在问题中发散思维
2.1 鼓励学生从知识点出发
从不同的角度发掘新奇思路、新见解， 在习题变化条件，拓深求解，进行一题多思、多解，培养学生的求异思维.在讲授“阿基米德原理”时，设计问题：某容器中盛有一定量的水，水面上漂浮一块冰，（1）冰熔化以后水面会出现什么变化？（2）如果向水里加盐，冰露出液面的体积有什么变化？待冰熔化在盐水中时，液面又是什么变化？使学生层层深入的多向灵活的发散思维，举一反三.
2.2 教学中注重启迪学生思维
组织学生开放式讨论，充分发挥学生主体意识，活跃课堂气氛.如在“声现象”的教学中，学生已经依靠导学案完成了基本的学习任务.在小组中，有学生提出影响声音传播的因素有哪些？很快，小组中的学生回答道介质是影响声音传播的主要因素.这名学生用很轻的力敲击桌面，并询问其他同学是否能够听清敲击桌面的声音.之后，这名学生要求其他同学将耳朵贴在桌面，并使用相同的力敲击桌面.通过对比，学生发现耳朵贴在桌面后能够清楚的听到轻微的敲击声，究其原因在于声音传播的介质发生了改变，使得声音的传播拥有更高的质量.此时，学生通过小组合作解决了学习中的疑问.基于此，学生通过相互的交流与讨论将利用导学案进行预习所得到的收获进行分享，同时在相互辩论与学习的过程中获得更加深刻的认知.而教师需要做的就是对学生交流的情况进行收集，要明确学生难以解决的问题，为课堂教学提供支撑.
2.3 精心设计问题情境
复习课时，学生常感觉很枯燥乏味.我们可以精心设置问题情境，生动的问题情境会让学生趣味盎然.如在“热膨胀”时，问人体和地球能热胀冷缩吗？这样的教学不仅增强了学生主体地位，也使学生在自主实施的过程中，对物理知识的理解轻松的巩固，使他们的物理逻辑思维能力得到提升.
3 提问中培养学生的探索意识
初中物理教师在教学过程中，要注重增加教学活动的探索性，从而激发学生对物理科学知识的好奇心和求知欲.与此同时，在物理教学过程中，教师还应该为学生提供充足的机会和时间去发现问题，这样才能为问题的进一步解决创造条件，才能更好地培养和发展初中学生的创造性思维.只有通过物理课堂上的提出问题、分析问题和解决问题的过程，才能真正让学生体验到独立驾驭、运用以及创造知识的自豪感.通过这种自豪感，能够让学生建立起强大的自信心和强烈的自主学习动力，从而反过来进一步激发学生在对物理知识的学习过程中，开展再发现、再探索和再创造的思维活动.在初中物理的教学过程中，教师必须要结合多方面因素设计出恰当、科学的物理课堂教学问题，让学生通过对这些课堂提问的解答和再提问受到启发，锻炼自己的思维创造能力.特别是对因课堂问题分析不足而出现认知障碍的学生，物理教师还必须要适时地给予这些学生以启发或者点拨，必要时候还应该给他们提供一些解题思路和科学的解题方法，帮助出现认知障碍学生进行积极、正向的思考.如在讲授“电磁感应”时，先复习电流产生磁场的实验之后提出问题：既然电流可以产生磁场，那磁场能产生电流吗？请每组学生自选验证磁场能否产生电流的实验器材，每组在讨论实验方案后探索实验结果.学生在怀着强烈的探索心理实验，所以他们都认真地进行观察思索实验结果.实验结果师生互动，感受实验的喜悦，调动认知热情、积极性，通过问题培养学生学习物理科学的问题意识，激发其创新思维的能力.
4 营造课堂问题意识
课堂的气氛对于学生学习起着重要作用，它不仅调节着课堂的时间节奏，而且它还影响学生对物理知识的吸收的速度与程度.轻松愉悦的学习环境对于物理习题的学习是非常有必要的，轻松愉悦的环境可以提高学生的精神状态，是他们在一种适宜的兴奋状态下，能够保持学习的兴趣，同时，研究表明在轻松的环境下记忆力、认知能力、感知力等都会达到其最好的状态.
5 运用科学的方法探究式学习的活动
教师的指导下学生运用科学探究方法，探究学习物理知识和技能的兴趣.探究性学习打破了原有的“填鸭式”的教学模式，在整个教学过程中，教师是引导、唤醒者.在教学过程中教师不是直接施教，而是尊重学生自己的判断和创见，引导学生探究解决问题的途径，由学生通过实践，通过观察获得感知，在通过对数据的分析，经过逻辑推理得出结论.真正做到以学生为主体，教师为主导.如“动能和势能”设计问题，动手实验证结果：（1）匀速上升的飞机它的机械能变化吗？（2）钢球在推动木块做功过程中，它自己的动能有什么变化？
总之，研究和把握学生学习物理概念的常见问题，从不同方向，不同角度，进行各种不同层次的思考.寻求处理学生的 “前概念”，形成正确的科学概念的策略，有效的导入设问，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态，全方位的思维延伸.
1 利用问题导学设置代入新课
问题是学生进行思考与总结的一种方法，这样，有助于改进学生在物理学习中的盲目性.过去的物理课堂，老师一个人的讲说占到很大一部分，学生的思维只能跟着老师的节奏进行，这样不利于学生的独立思考与解决实际物理问题能力的提高.因此，在初中物理教学中，应该实行高效的问题导学模式.如在讲授“摩擦力”时提出问题：（1）人在结冰的地面为什么容易滑倒？（2）冰雪路面中行驶的汽车车轮上安装铁链子为什么？通过生活中的问题唤起学生注意，引入新课.在“影响摩擦力因素”时，引导学生把书放在书桌上平推和书的下面放几支圆形铅笔再进行平推，两种方法感受，学生在良性注意中演示小实验，提高兴趣，轻松归纳结论，滚动摩擦小于滑动摩擦.
2 学生在问题中发散思维
2.1 鼓励学生从知识点出发
从不同的角度发掘新奇思路、新见解， 在习题变化条件，拓深求解，进行一题多思、多解，培养学生的求异思维.在讲授“阿基米德原理”时，设计问题：某容器中盛有一定量的水，水面上漂浮一块冰，（1）冰熔化以后水面会出现什么变化？（2）如果向水里加盐，冰露出液面的体积有什么变化？待冰熔化在盐水中时，液面又是什么变化？使学生层层深入的多向灵活的发散思维，举一反三.
2.2 教学中注重启迪学生思维
组织学生开放式讨论，充分发挥学生主体意识，活跃课堂气氛.如在“声现象”的教学中，学生已经依靠导学案完成了基本的学习任务.在小组中，有学生提出影响声音传播的因素有哪些？很快，小组中的学生回答道介质是影响声音传播的主要因素.这名学生用很轻的力敲击桌面，并询问其他同学是否能够听清敲击桌面的声音.之后，这名学生要求其他同学将耳朵贴在桌面，并使用相同的力敲击桌面.通过对比，学生发现耳朵贴在桌面后能够清楚的听到轻微的敲击声，究其原因在于声音传播的介质发生了改变，使得声音的传播拥有更高的质量.此时，学生通过小组合作解决了学习中的疑问.基于此，学生通过相互的交流与讨论将利用导学案进行预习所得到的收获进行分享，同时在相互辩论与学习的过程中获得更加深刻的认知.而教师需要做的就是对学生交流的情况进行收集，要明确学生难以解决的问题，为课堂教学提供支撑.
2.3 精心设计问题情境
复习课时，学生常感觉很枯燥乏味.我们可以精心设置问题情境，生动的问题情境会让学生趣味盎然.如在“热膨胀”时，问人体和地球能热胀冷缩吗？这样的教学不仅增强了学生主体地位，也使学生在自主实施的过程中，对物理知识的理解轻松的巩固，使他们的物理逻辑思维能力得到提升.
3 提问中培养学生的探索意识
初中物理教师在教学过程中，要注重增加教学活动的探索性，从而激发学生对物理科学知识的好奇心和求知欲.与此同时，在物理教学过程中，教师还应该为学生提供充足的机会和时间去发现问题，这样才能为问题的进一步解决创造条件，才能更好地培养和发展初中学生的创造性思维.只有通过物理课堂上的提出问题、分析问题和解决问题的过程，才能真正让学生体验到独立驾驭、运用以及创造知识的自豪感.通过这种自豪感，能够让学生建立起强大的自信心和强烈的自主学习动力，从而反过来进一步激发学生在对物理知识的学习过程中，开展再发现、再探索和再创造的思维活动.在初中物理的教学过程中，教师必须要结合多方面因素设计出恰当、科学的物理课堂教学问题，让学生通过对这些课堂提问的解答和再提问受到启发，锻炼自己的思维创造能力.特别是对因课堂问题分析不足而出现认知障碍的学生，物理教师还必须要适时地给予这些学生以启发或者点拨，必要时候还应该给他们提供一些解题思路和科学的解题方法，帮助出现认知障碍学生进行积极、正向的思考.如在讲授“电磁感应”时，先复习电流产生磁场的实验之后提出问题：既然电流可以产生磁场，那磁场能产生电流吗？请每组学生自选验证磁场能否产生电流的实验器材，每组在讨论实验方案后探索实验结果.学生在怀着强烈的探索心理实验，所以他们都认真地进行观察思索实验结果.实验结果师生互动，感受实验的喜悦，调动认知热情、积极性，通过问题培养学生学习物理科学的问题意识，激发其创新思维的能力.
4 营造课堂问题意识
课堂的气氛对于学生学习起着重要作用，它不仅调节着课堂的时间节奏，而且它还影响学生对物理知识的吸收的速度与程度.轻松愉悦的学习环境对于物理习题的学习是非常有必要的，轻松愉悦的环境可以提高学生的精神状态，是他们在一种适宜的兴奋状态下，能够保持学习的兴趣，同时，研究表明在轻松的环境下记忆力、认知能力、感知力等都会达到其最好的状态.
5 运用科学的方法探究式学习的活动
教师的指导下学生运用科学探究方法，探究学习物理知识和技能的兴趣.探究性学习打破了原有的“填鸭式”的教学模式，在整个教学过程中，教师是引导、唤醒者.在教学过程中教师不是直接施教，而是尊重学生自己的判断和创见，引导学生探究解决问题的途径，由学生通过实践，通过观察获得感知，在通过对数据的分析，经过逻辑推理得出结论.真正做到以学生为主体，教师为主导.如“动能和势能”设计问题，动手实验证结果：（1）匀速上升的飞机它的机械能变化吗？（2）钢球在推动木块做功过程中，它自己的动能有什么变化？
总之，研究和把握学生学习物理概念的常见问题，从不同方向，不同角度，进行各种不同层次的思考.寻求处理学生的 “前概念”，形成正确的科学概念的策略，有效的导入设问，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态，全方位的思维延伸.