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识字是阅读和写作的基础。识字教学是培养学生语文综合素养的前提和保障,是小学低年级语文教学的关键。随着新课程改革的不断深入,低年级的识字量明显增多,如何让学生高效地识记生字,成为教学的重点和难点。在识字教学中,教师要科学选用教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,提高识字效果,体验学习乐趣。
一、音韵识字
现代心理学研究表明,韵语是最古老,也是最有效的一种记忆方法。古人的童蒙教材和教育方法首先考虑的就是音韵的运用。音韵就好像是一根红线,把一颗颗散落的珍珠穿成一串。比如:学习《百家姓》里的“赵钱孙李”,单独看没有联系,但是通过这种平仄转合的音韵,学生读起来一点也不觉得别扭,而且一听到“赵钱孙李”,立刻就会想到“周武郑王”,其实这就是一种整体的记忆法。将识字教学与诗歌的吟诵结合起来,无疑是一种非常好的识字方法,既符合孩子的天性,又能有效提高识字效率。教学中,教师巧妙地把大量的汉字用音韵串联起小诗歌,然后通过阅读记忆完整地移入学生大脑,是事半功倍的识字方法。
二、游戏识字
低年级学生都喜欢游戏,在丰富多彩的游戲中识字,有益于增强学生注意力的集中性和持久性,同时也可以促使学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。教学中可根据不同的内容,采取不同的游戏形式。例如:“猜谜识字”——根据字形特点,编成谜语或儿歌。教学时先出示几个新字编上号码,老师念谜语或儿歌,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜得又准又快。“转转盘”——按动转盘按钮,指针转动后,在哪一个字旁停下,学生便迅速准确地读出那个字的读音。“摘星星”——通过拖动鼠标指向拼音,让学生准确读出读音后,按动左键,出示相应的生字,然后星星慢慢地坠落。喜闻乐见的游戏会让孩子在玩中识字,潜移默化地使识字成为一种乐趣,一种享受。
三、“六书”识字
汉字是一种表意文字,在古代有“六书”造字之说,“六书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注,是古人分析汉字的构造和使用而归纳出来的六种条例。教学时把握汉字的构字规律,对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。例如:“载”,是战士(士)、武器(戈)、战车(车)的结合;“牧”,左边是“牛”,右边是人拿着鞭子,是“放牧”之义。再如“器”字,就可以有许多种想象:一条疯狗,张开嘴巴到处乱咬,四周都是口;狗被围在院子里,想出去,周围洞太小,急得大哭;四周都是人的口,围着要吃狗肉等等。利用“六书” 构字法帮助儿童识字,既可以提高他们的识字效率与识字数量,又可以使他们悟到一些构字规律,对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
四、生活识字
“生活即语文,语文即生活。”学生在生活中,会接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装等,可以说,汉字无处不在。所以,教师要引导学生平时留心观察,随时随地识字,如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“奥康”皮鞋、“达利园”饼干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他们是多么兴奋啊!当学生乐此不疲时,再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览,下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!
汉字是世界上历史最悠久的文字之一,是中华民族优秀文化传统的根基所在。一个汉字就是一首诗,一个汉字就是一幅画。小学语文教师作为汉字文化的传者和承奠基者,在识字教学中,应创造性地使用教材,为学生创设识字情境,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,在书本中、生活中、实践中培养学生的识字兴趣,形成自学识字的习惯。
一、音韵识字
现代心理学研究表明,韵语是最古老,也是最有效的一种记忆方法。古人的童蒙教材和教育方法首先考虑的就是音韵的运用。音韵就好像是一根红线,把一颗颗散落的珍珠穿成一串。比如:学习《百家姓》里的“赵钱孙李”,单独看没有联系,但是通过这种平仄转合的音韵,学生读起来一点也不觉得别扭,而且一听到“赵钱孙李”,立刻就会想到“周武郑王”,其实这就是一种整体的记忆法。将识字教学与诗歌的吟诵结合起来,无疑是一种非常好的识字方法,既符合孩子的天性,又能有效提高识字效率。教学中,教师巧妙地把大量的汉字用音韵串联起小诗歌,然后通过阅读记忆完整地移入学生大脑,是事半功倍的识字方法。
二、游戏识字
低年级学生都喜欢游戏,在丰富多彩的游戲中识字,有益于增强学生注意力的集中性和持久性,同时也可以促使学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。教学中可根据不同的内容,采取不同的游戏形式。例如:“猜谜识字”——根据字形特点,编成谜语或儿歌。教学时先出示几个新字编上号码,老师念谜语或儿歌,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜得又准又快。“转转盘”——按动转盘按钮,指针转动后,在哪一个字旁停下,学生便迅速准确地读出那个字的读音。“摘星星”——通过拖动鼠标指向拼音,让学生准确读出读音后,按动左键,出示相应的生字,然后星星慢慢地坠落。喜闻乐见的游戏会让孩子在玩中识字,潜移默化地使识字成为一种乐趣,一种享受。
三、“六书”识字
汉字是一种表意文字,在古代有“六书”造字之说,“六书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注,是古人分析汉字的构造和使用而归纳出来的六种条例。教学时把握汉字的构字规律,对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。例如:“载”,是战士(士)、武器(戈)、战车(车)的结合;“牧”,左边是“牛”,右边是人拿着鞭子,是“放牧”之义。再如“器”字,就可以有许多种想象:一条疯狗,张开嘴巴到处乱咬,四周都是口;狗被围在院子里,想出去,周围洞太小,急得大哭;四周都是人的口,围着要吃狗肉等等。利用“六书” 构字法帮助儿童识字,既可以提高他们的识字效率与识字数量,又可以使他们悟到一些构字规律,对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
四、生活识字
“生活即语文,语文即生活。”学生在生活中,会接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装等,可以说,汉字无处不在。所以,教师要引导学生平时留心观察,随时随地识字,如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“奥康”皮鞋、“达利园”饼干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他们是多么兴奋啊!当学生乐此不疲时,再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览,下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!
汉字是世界上历史最悠久的文字之一,是中华民族优秀文化传统的根基所在。一个汉字就是一首诗,一个汉字就是一幅画。小学语文教师作为汉字文化的传者和承奠基者,在识字教学中,应创造性地使用教材,为学生创设识字情境,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,在书本中、生活中、实践中培养学生的识字兴趣,形成自学识字的习惯。