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“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是新课标提出的。作为一线教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台，在课堂上教师要通过指导朗读、有效评价等多种互动形式培养学生语感，尊重学生独特的个性阅读体验，丰富学生的语言积淀，达到课堂教学的时效性。
一、教学目标要明确
义务教育课程标准对小学各学科教学的总目标、学段目标做了明确的指示和安排，但有些教师往往只重视本学科本年级段的目标，缺乏对整体教学目标的把握。教师只有正确深入地解读文本，才能给学生解读文本，也只有当教师对文本有了融合于心的感受，对教材有了自我深刻的理解，并变成自己的思想和语言时，精妙的教学设计才能变为现实，课堂教学灵感才能不断闪现。教师在解读文本时要实现与作者、文本、学生的全面对话。细细地品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而理解文章的内容。感悟文本的实质：正确体悟文本的情感、态度和价值观，找准文本解读的切入点，深入解读文本。
二、重视识字写字教学
《义务教育语文课程标准》在第二学段明确提出：三、四年级要求认识常用汉字两千五百个，其中两千个左右会写。可见，第二学段识字量很大，要求会写的字也很多。那么怎样突破这一教学难点呢？（1）遵循中低年级学生认知汉字的心理规律。学生的年龄特点、心理特点决定了他们的识字特点。（2）认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同，笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。记得我校骨干教师袁玲老师在执教三年级上册《花钟》一课，检查学生自学生字、词时，多媒体出示一组词，其中有三个字是红色的。老师先让学生自由读，同桌互读这些词，再找小老师领读，开火车认读，互相交流识字方法，鼓励学生用多种方法记字。如，利用儿歌和编故事的形式识字，儿歌朗朗上口、故事生动有趣，易记易学。把识字写字的权利充分交给了学生，使学生真正达到了自主识字写字的目的，成为课堂的主人，体现了本色课堂的实效性。
三、精彩朗读提高课堂实效性
兴趣是学习的原动力，学生积极朗读的兴趣，有利于形成良好和谐的课堂气氛，促进学生积极地参与学习过程，发挥主观能动性和创新精神。因此在课堂上教师要调动学生参与朗读的兴趣，适当安排朗读比赛、配乐朗诵、讲故事活动等丰富多彩的语文活动，提高学生参与朗读的积极性，使他们爱读、乐读。如，袁玲老师在教学《花钟》一课时，教师运用多媒体课件展示不同花的图片，并配有相关文字，引导学生直观感受鲜花的美丽，创设了教学情境，激发了学生的朗读兴趣，使学生想读、愿读、会读。在情感朗读中老师尊重朗读主体，重视朗读的个性体验。新课程里强调教师要发展学生个性，要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主人，朗读教学也是学生的个性行为，每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，对朗读的感受也有所不同，所以在朗读教学中应充分张扬学生个性，让他们根据自己的喜好和理解读出自己的心声。在指导朗读《花钟》一课时，袁老师要求学生读出自己的理解，说出自己这样读的理由，抒发自己独特的个性体验，把课堂真正还给学生，让学生从多角度、有创意的朗读中体会到了读书的乐趣。在读中感悟，读中领会。
四、拓展延伸，有效训练
课后的有效训练，是对课堂教学的巩固和延伸。有效训练可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。因此在教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地设计形式多样、开放而充满活力的语文训练，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
可以根据文中提示語或课后思考进行拓展，结合课文特点进行拓展训练，如，在教一年级《雪地里的小画家》时，文章的结构特别适合仿写，我就让学生仿照着想想还有哪些小动物也能画出什么样的图画？孩子们的积极性一下被调动起来了，他们两眼放光，迫不及待地和小组内的小伙伴交流起来，叽叽喳喳地讨论个不停，充分展开想象，各抒己见，有的说小猫画梅花，有的说小鸟画竹叶，小羊画半圆……孩子们真聪明，说了不少，使课堂教学由课内走向课外，语文学习得到有效延伸。总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，体现语文教学的时效性，打造一堂高质量的课堂。
参考文献：
曹长英.如何提高课堂教学实效性[N].恩施晚报，2009-05-28.
？誗编辑 谢尾合
一、教学目标要明确
义务教育课程标准对小学各学科教学的总目标、学段目标做了明确的指示和安排，但有些教师往往只重视本学科本年级段的目标，缺乏对整体教学目标的把握。教师只有正确深入地解读文本，才能给学生解读文本，也只有当教师对文本有了融合于心的感受，对教材有了自我深刻的理解，并变成自己的思想和语言时，精妙的教学设计才能变为现实，课堂教学灵感才能不断闪现。教师在解读文本时要实现与作者、文本、学生的全面对话。细细地品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而理解文章的内容。感悟文本的实质：正确体悟文本的情感、态度和价值观，找准文本解读的切入点，深入解读文本。
二、重视识字写字教学
《义务教育语文课程标准》在第二学段明确提出：三、四年级要求认识常用汉字两千五百个，其中两千个左右会写。可见，第二学段识字量很大，要求会写的字也很多。那么怎样突破这一教学难点呢？（1）遵循中低年级学生认知汉字的心理规律。学生的年龄特点、心理特点决定了他们的识字特点。（2）认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同，笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。记得我校骨干教师袁玲老师在执教三年级上册《花钟》一课，检查学生自学生字、词时，多媒体出示一组词，其中有三个字是红色的。老师先让学生自由读，同桌互读这些词，再找小老师领读，开火车认读，互相交流识字方法，鼓励学生用多种方法记字。如，利用儿歌和编故事的形式识字，儿歌朗朗上口、故事生动有趣，易记易学。把识字写字的权利充分交给了学生，使学生真正达到了自主识字写字的目的，成为课堂的主人，体现了本色课堂的实效性。
三、精彩朗读提高课堂实效性
兴趣是学习的原动力，学生积极朗读的兴趣，有利于形成良好和谐的课堂气氛，促进学生积极地参与学习过程，发挥主观能动性和创新精神。因此在课堂上教师要调动学生参与朗读的兴趣，适当安排朗读比赛、配乐朗诵、讲故事活动等丰富多彩的语文活动，提高学生参与朗读的积极性，使他们爱读、乐读。如，袁玲老师在教学《花钟》一课时，教师运用多媒体课件展示不同花的图片，并配有相关文字，引导学生直观感受鲜花的美丽，创设了教学情境，激发了学生的朗读兴趣，使学生想读、愿读、会读。在情感朗读中老师尊重朗读主体，重视朗读的个性体验。新课程里强调教师要发展学生个性，要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主人，朗读教学也是学生的个性行为，每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，对朗读的感受也有所不同，所以在朗读教学中应充分张扬学生个性，让他们根据自己的喜好和理解读出自己的心声。在指导朗读《花钟》一课时，袁老师要求学生读出自己的理解，说出自己这样读的理由，抒发自己独特的个性体验，把课堂真正还给学生，让学生从多角度、有创意的朗读中体会到了读书的乐趣。在读中感悟，读中领会。
四、拓展延伸，有效训练
课后的有效训练，是对课堂教学的巩固和延伸。有效训练可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。因此在教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地设计形式多样、开放而充满活力的语文训练，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
可以根据文中提示語或课后思考进行拓展，结合课文特点进行拓展训练，如，在教一年级《雪地里的小画家》时，文章的结构特别适合仿写，我就让学生仿照着想想还有哪些小动物也能画出什么样的图画？孩子们的积极性一下被调动起来了，他们两眼放光，迫不及待地和小组内的小伙伴交流起来，叽叽喳喳地讨论个不停，充分展开想象，各抒己见，有的说小猫画梅花，有的说小鸟画竹叶，小羊画半圆……孩子们真聪明，说了不少，使课堂教学由课内走向课外，语文学习得到有效延伸。总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，体现语文教学的时效性，打造一堂高质量的课堂。
参考文献：
曹长英.如何提高课堂教学实效性[N].恩施晚报，2009-05-28.
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