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【摘要】面对我国高等教育人数逐年递增，国家把此类学生的培养目标定义为技术技能型人才，作为高职院校的数学老师，如何提高高职高专院校数学课程教学质量已成为我们首要思考的问题，例如教学过程中面临专业设置的市场化与灵活性、学生来源的多元化与数学基础的差异性、教与学的矛盾、评价方式的单一化等一系列问题.
【关键词】高职高专；数学教学；教学质量
比起20世纪七、八十年代，现在国家对高校招生条件逐渐放宽，随着招生规模的不断扩大，学生的整体素质也越来越差，所以要保证教学质量，就必须对教学进行改革.特别在高职高专院校中，由于学生本来基础就比较薄弱，对学习高等数学的恐惧程度很高，以及针对目前高等数学课教学所面临的主要问题，我们不断在思考，探索应该如何提高高职院校高等数学课的教学质量，近几年，我和几位同学科的老师针对此问题进行着深入探索与研究，找寻提高高职数学教学的方法.
一、目前我国高职高专类学校数学课程教学的现状分析
1.高职类学生数学基础的差异性
随着我们对高职教育的办学特点及培养目标认识的逐步加深，为了适应社会发展对人才需求的多样化，专业设置越来越灵活，一些新兴专业也越来越多，从而对高等数学课的组织形式、教学内容、目标、方式以及评价等各方面提出了新的要求.随着扩招，我们的学生来源由过去的单一型变得多元化：一类是对口职业学校学生，大多数没有受过高中教育，也就是所谓的单招生；另一类是普通高中毕业生.学生来源的多元化导致了数学基础的差异性.就普通高中生而言，理科学生已学过高等数学中的极限、导数等内容，但文科生根本就没学，单招生因为没有上过高中，所以高中的数学知识体系基本就是空白.
2.数学教学活动中的矛盾性
教学活动的主导者是教师，主体是学生，教师的教与学生的学形成教学活动，按照传统的组织形式教学，基础差的学生会感觉到内容太多、太深，完全无厘头、听不懂，失去学习兴趣；基础好的学生则感觉授课内容太少，意犹未尽.作为教师，整个教学过程中很难照顾到每一名学生.目前的课程教学体系，是按照知识的内在逻辑关系，由表及里、由浅入深而形成一个完整的知识体系，理论教学过于完备，只是通过少量的实践教学对理论教学效果进行强化，而且课程设置与市场需求严重脱节.
3.数学教学效果考核的单一性
从古至今，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题、课后习题等，是纯粹的数学题.这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，甚至很多学生已经像学习文科一样背诵习题，如果遇到原题，则开心不已，拿高分，而对于一些考查思维灵活性的试题却两眼发呆，完全不会，这样的局面怎么开发学生应用数学的能力？导致学生在消极被动地应付考试中，对数学的恐惧与日俱增.这种单一的考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握.
二、高职数学课教学改革的几点思考
鉴于以上问题，高职数学课程的改革已经势在必行，作为老师，我们要完成高质量的数学课程，就必须转变旧的思想，树立新的教育理念，做到教、学、做一体化，经过实践探索、分析，我有以下几点见解：
1.提高高职数学教学质量必须加强教师队伍的建设
虽然大多数教师每天都按时备课、授课，不断重复着这样的工作，看似也很认真、负责，但仍有许多教师对高职教育的性质、办学特点和人才培养目标、模式及其特点等认识还很模糊，集中表现为教学工作中不能把数学课程的教学与所教专业的特点和性质完美结合，不能很好地培养学生技术应用能力，仍习惯于沿用传统的灌输式教学，注重理论讲授，照本宣科.不仅方法单调，而且不能与实践很好地结合，不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要.多数学校对教师的教学并没有具体的条件限制，只要完成教学任务即可，所以这样也不能调动教师教学的积极性，更不能引导高职教育特色的师资队伍建设.对此，学校应该自主制定一些有利于高职师资队伍健康成长的倾斜性政策，启发老师们能将课本以内的数学知识转化为实践性较强的、与专业密切联系的、容易理解的知识.
2.教学活动中应以学生的实际知识水平为出发点
我们常说“一切为了学生，为了学生一切”，是的，学校办学应一切为了学生的发展，我们要了解学生所需，而不是学校所需，包括教师、教材、教学计划等必须以学生为中心，突出学生的主体地位，教学的方方面面必须适应学生的实际情况.只有理解学生的需要，才能极大调动学生学习的主动性，也才能让教学活动起到事半功倍的效果.
3.高职数学教学要以“实用”为主
高等数学课程是高职高专院校理工类专业的公共必修课之一，也是重要的基础课和工具课.数学教学要完成提高学生数学基础素养及就业上岗后所需数学基础的双重任务.它不同于高中数学，学生们不应以做难题而寻求成就感和满足感，职业院校的数学也是为专业课而服务的，因此，数学教学的任务就是紧紧围绕专业特点和培养目标取舍高等数学的教学内容.不应以“深度”为主，而应注重“实用”.
三、总结
作为一名数学教师，今后在日常的教学活动中，我们会一如既往地探索、研究，极大地调动学生学习数学的积极性与主动性，让绝大多数学生的数学能力有所提高，让更多的高职生喜欢数学，愿意主动学习数学，在实践中会运用数学.
【参考文献】
＼[1＼]王素华，张宁.浅谈高职院校高等数学的教与学＼[J＼].陕西教育（高教版），2009（9）.
＼[2＼]刘桂香.高职院校高等数学课程建设的思考与实践＼[J＼].中国校外教育，2011（4）.
＼[3＼]王丽.高职院校数学教学课程设置新思路＼[J＼].成人教育，2011（9）.
【关键词】高职高专；数学教学；教学质量
比起20世纪七、八十年代，现在国家对高校招生条件逐渐放宽，随着招生规模的不断扩大，学生的整体素质也越来越差，所以要保证教学质量，就必须对教学进行改革.特别在高职高专院校中，由于学生本来基础就比较薄弱，对学习高等数学的恐惧程度很高，以及针对目前高等数学课教学所面临的主要问题，我们不断在思考，探索应该如何提高高职院校高等数学课的教学质量，近几年，我和几位同学科的老师针对此问题进行着深入探索与研究，找寻提高高职数学教学的方法.
一、目前我国高职高专类学校数学课程教学的现状分析
1.高职类学生数学基础的差异性
随着我们对高职教育的办学特点及培养目标认识的逐步加深，为了适应社会发展对人才需求的多样化，专业设置越来越灵活，一些新兴专业也越来越多，从而对高等数学课的组织形式、教学内容、目标、方式以及评价等各方面提出了新的要求.随着扩招，我们的学生来源由过去的单一型变得多元化：一类是对口职业学校学生，大多数没有受过高中教育，也就是所谓的单招生；另一类是普通高中毕业生.学生来源的多元化导致了数学基础的差异性.就普通高中生而言，理科学生已学过高等数学中的极限、导数等内容，但文科生根本就没学，单招生因为没有上过高中，所以高中的数学知识体系基本就是空白.
2.数学教学活动中的矛盾性
教学活动的主导者是教师，主体是学生，教师的教与学生的学形成教学活动，按照传统的组织形式教学，基础差的学生会感觉到内容太多、太深，完全无厘头、听不懂，失去学习兴趣；基础好的学生则感觉授课内容太少，意犹未尽.作为教师，整个教学过程中很难照顾到每一名学生.目前的课程教学体系，是按照知识的内在逻辑关系，由表及里、由浅入深而形成一个完整的知识体系，理论教学过于完备，只是通过少量的实践教学对理论教学效果进行强化，而且课程设置与市场需求严重脱节.
3.数学教学效果考核的单一性
从古至今，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题、课后习题等，是纯粹的数学题.这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，甚至很多学生已经像学习文科一样背诵习题，如果遇到原题，则开心不已，拿高分，而对于一些考查思维灵活性的试题却两眼发呆，完全不会，这样的局面怎么开发学生应用数学的能力？导致学生在消极被动地应付考试中，对数学的恐惧与日俱增.这种单一的考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握.
二、高职数学课教学改革的几点思考
鉴于以上问题，高职数学课程的改革已经势在必行，作为老师，我们要完成高质量的数学课程，就必须转变旧的思想，树立新的教育理念，做到教、学、做一体化，经过实践探索、分析，我有以下几点见解：
1.提高高职数学教学质量必须加强教师队伍的建设
虽然大多数教师每天都按时备课、授课，不断重复着这样的工作，看似也很认真、负责，但仍有许多教师对高职教育的性质、办学特点和人才培养目标、模式及其特点等认识还很模糊，集中表现为教学工作中不能把数学课程的教学与所教专业的特点和性质完美结合，不能很好地培养学生技术应用能力，仍习惯于沿用传统的灌输式教学，注重理论讲授，照本宣科.不仅方法单调，而且不能与实践很好地结合，不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要.多数学校对教师的教学并没有具体的条件限制，只要完成教学任务即可，所以这样也不能调动教师教学的积极性，更不能引导高职教育特色的师资队伍建设.对此，学校应该自主制定一些有利于高职师资队伍健康成长的倾斜性政策，启发老师们能将课本以内的数学知识转化为实践性较强的、与专业密切联系的、容易理解的知识.
2.教学活动中应以学生的实际知识水平为出发点
我们常说“一切为了学生，为了学生一切”，是的，学校办学应一切为了学生的发展，我们要了解学生所需，而不是学校所需，包括教师、教材、教学计划等必须以学生为中心，突出学生的主体地位，教学的方方面面必须适应学生的实际情况.只有理解学生的需要，才能极大调动学生学习的主动性，也才能让教学活动起到事半功倍的效果.
3.高职数学教学要以“实用”为主
高等数学课程是高职高专院校理工类专业的公共必修课之一，也是重要的基础课和工具课.数学教学要完成提高学生数学基础素养及就业上岗后所需数学基础的双重任务.它不同于高中数学，学生们不应以做难题而寻求成就感和满足感，职业院校的数学也是为专业课而服务的，因此，数学教学的任务就是紧紧围绕专业特点和培养目标取舍高等数学的教学内容.不应以“深度”为主，而应注重“实用”.
三、总结
作为一名数学教师，今后在日常的教学活动中，我们会一如既往地探索、研究，极大地调动学生学习数学的积极性与主动性，让绝大多数学生的数学能力有所提高，让更多的高职生喜欢数学，愿意主动学习数学，在实践中会运用数学.
【参考文献】
＼[1＼]王素华，张宁.浅谈高职院校高等数学的教与学＼[J＼].陕西教育（高教版），2009（9）.
＼[2＼]刘桂香.高职院校高等数学课程建设的思考与实践＼[J＼].中国校外教育，2011（4）.
＼[3＼]王丽.高职院校数学教学课程设置新思路＼[J＼].成人教育，2011（9）.