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摘 要：社会热点进课堂已然不是一个新的课题，然而面对中学历史教学现状以及新课改的要求目标，将社会热点运用于中学历史课程教学中创设新的历史教学情境是一个值得研究的课题。
关键词：社会热点；初中历史；教学情境
社会热点进课堂，已经不是一个新话题。但在日常教学中，社会热点并没有真正走近课堂，发挥它的功效。我们往往看到这样的现象：每次在考试前，任课教师就会把近一年的时政热点收集起来，印发给学生看看，然后匆匆忙忙带入考场。在平时的课堂教学中，教师偶尔也会提到一些社会热点，但往往因为没有精心准备，只是轻描淡写地提一提，没有深入地与课文内容联系，更不用讲发挥热点问题的其他作用。将社会热点用于课堂，最好的方式就是创设社会热点问题情境。
一、运用社会热点创设初中历史教学情境的必要性
新课程改革对课堂教学提出了愈来愈高的要求。课堂教学应该时时处处为学生的健康成长发展服务，课堂应该成为学生展示自己的舞台，这就要求我们要善于创设和谐新颖的教学情景，以使学生更充分地、热情地参与整个教学过程，使学生真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为主动学习，学习充满乐趣，学习思维得到升华，学习活动产生质的变化。由此可见，教学情境的创设至关重要。社会热点问题情境，就是在正式讲授教学内容之前，教师有目的、有计划、有层次地把有关的社会热点与教材相关内容结合起来提出问题，从而把学生引入一种与社会热点问题有关的情境之中，点燃学生思维的火花。热点问题情境的创设，可以在学生心理上造成某种悬念，促使他们去探究，去发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲。运用社会热点创设初中历史教学情境，最能体现历史学科的综合性、开放性。
二、运用社会热点创设初中历史教学情境的目的、意义
1、让初中历史课更能体现课程性质
（1）历史是一门综合课程。课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。因此应该综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。而社会热点问题是综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识的最好载体。
（2）历史课是开放的课程。本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求唯一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。社会热点问题往往就具有这样的开放性。
2、让初中历史课更能体现新课程的基本理念
将社会热点作为教学情境无疑是贯彻新课程基本理念的捷径和行之有效的方法。新课程的基本理念都体现着对社会热点的重视。
（1）初中历史课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。而社会热点往往具有综合性、整体性，对它的全面认识就需要合作探究。
（2）本课程强调历史地、辩证地观察和认识社会。十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。为此，课程也十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人為本”而不是“以知识为本”的现代教育价值。
三、运用社会热点创设历史教学情境的具体操作步骤
教师应改变那种认为学生年龄还小，不懂时事，无需过多提及社会热点的错误认识，充分相信学生，大胆尝试，肯定会收到意想不到的效果。当然我们更需要提高自己的业务素养和业务能力，要能在教学中充分体现自己是一名历史与学科的教师，适应学科性质的要求。
在教学中怎么操作呢？依据自己的教学经验，我将具体的操作步骤粗略地概括为四步。
第一步，了解社会热点。教师要关注时政，要养成每天看新闻的习惯；并要有时政敏感性，捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。例如近年来的社会热点就不少，如上海世界博览会、玉树地震、中央提出“积极稳健、审慎灵活”的宏观经济政策、希腊政府债务危机爆发等等。我在这方面的基本经验，就是随时关注权威的新闻媒体网站（如新华网）发布的时政要闻和每年年末对一年来国内外时政热点的盘点，从中搜寻、梳理、筛选与历史课程内容相关的信息，随教学进度整合进课堂教学。
第二步，研究有关的社会热点和历史与社会的结合点。仔细研究和挖掘，许多社会热点都可以找到与我们的教学内容的结合点。再将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来，把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料，让学生在学习中解决社会生活的实际问题。
第三步，通过备课、上课，运用社会热点创设历史教学情境。仍以上海世博会为例，设计了一堂复习课。2010年5月1日，以“城市，让生活更美好”为主题的上海世博会揭开帷幕。小明是一位初二学生，他们一家开始了世博之旅。在世博园门口，他们聆听导游介绍上海的自然、人文和历史知识，加深了对上海的了解。（1）上海见证了中国近代史。什么条约的签订使上海成为最早被迫开放的城市；1921年7月，发生在这里的中国历史上开天辟地的大事是什么？他们随导游来到中国展馆，看到琳琅满目的展品，其中不乏古代中国的科技典范。（2）请你写出以下两项科技典范入选的理由。他们在一天的参观中发现一些从来没见过的产品，如：海宝机器人、3D人工智能、TD-TFE通信、氢能源汽车、门票射频识别系统……
第四步，反思。从学生感兴趣的社会热点入手将书本知识紧密结合，跨度广，渗透了初中三个年级的范围；内容全，将地理、历史与政治融汇其中，体现了历史与社会教材的综合性特色，也符合中考试题的特点，起到了事半功倍的作用。而且在课堂中，通过师生互动、生生互动，还提到了许多非常有意义的问题，比如，世博会上有很多体现环保理念的建筑，这对我们有何启示？为什么每个国家都要举行国家馆日的庆祝活动？这就促使他们运用发散思维去思考、去解决。这才是真正的课堂教育。每节课后都进行一次反思，最好是留下文字记录。反思社会热点的选用是否得当，运用的过程是否合理，学生的反应如何，有什么缺憾，有哪些需要注意、改进等等。
参考文献
[1] 周建吉.《情境教学在初中历史教学中的创设与运用》[J].科技视界，2015（12）.
[2] 徐建坤.《初中历史课堂教学中的情境创设研究》[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
关键词：社会热点；初中历史；教学情境
社会热点进课堂，已经不是一个新话题。但在日常教学中，社会热点并没有真正走近课堂，发挥它的功效。我们往往看到这样的现象：每次在考试前，任课教师就会把近一年的时政热点收集起来，印发给学生看看，然后匆匆忙忙带入考场。在平时的课堂教学中，教师偶尔也会提到一些社会热点，但往往因为没有精心准备，只是轻描淡写地提一提，没有深入地与课文内容联系，更不用讲发挥热点问题的其他作用。将社会热点用于课堂，最好的方式就是创设社会热点问题情境。
一、运用社会热点创设初中历史教学情境的必要性
新课程改革对课堂教学提出了愈来愈高的要求。课堂教学应该时时处处为学生的健康成长发展服务，课堂应该成为学生展示自己的舞台，这就要求我们要善于创设和谐新颖的教学情景，以使学生更充分地、热情地参与整个教学过程，使学生真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为主动学习，学习充满乐趣，学习思维得到升华，学习活动产生质的变化。由此可见，教学情境的创设至关重要。社会热点问题情境，就是在正式讲授教学内容之前，教师有目的、有计划、有层次地把有关的社会热点与教材相关内容结合起来提出问题，从而把学生引入一种与社会热点问题有关的情境之中，点燃学生思维的火花。热点问题情境的创设，可以在学生心理上造成某种悬念，促使他们去探究，去发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲。运用社会热点创设初中历史教学情境，最能体现历史学科的综合性、开放性。
二、运用社会热点创设初中历史教学情境的目的、意义
1、让初中历史课更能体现课程性质
（1）历史是一门综合课程。课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。因此应该综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。而社会热点问题是综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识的最好载体。
（2）历史课是开放的课程。本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求唯一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。社会热点问题往往就具有这样的开放性。
2、让初中历史课更能体现新课程的基本理念
将社会热点作为教学情境无疑是贯彻新课程基本理念的捷径和行之有效的方法。新课程的基本理念都体现着对社会热点的重视。
（1）初中历史课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。而社会热点往往具有综合性、整体性，对它的全面认识就需要合作探究。
（2）本课程强调历史地、辩证地观察和认识社会。十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。为此，课程也十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人為本”而不是“以知识为本”的现代教育价值。
三、运用社会热点创设历史教学情境的具体操作步骤
教师应改变那种认为学生年龄还小，不懂时事，无需过多提及社会热点的错误认识，充分相信学生，大胆尝试，肯定会收到意想不到的效果。当然我们更需要提高自己的业务素养和业务能力，要能在教学中充分体现自己是一名历史与学科的教师，适应学科性质的要求。
在教学中怎么操作呢？依据自己的教学经验，我将具体的操作步骤粗略地概括为四步。
第一步，了解社会热点。教师要关注时政，要养成每天看新闻的习惯；并要有时政敏感性，捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。例如近年来的社会热点就不少，如上海世界博览会、玉树地震、中央提出“积极稳健、审慎灵活”的宏观经济政策、希腊政府债务危机爆发等等。我在这方面的基本经验，就是随时关注权威的新闻媒体网站（如新华网）发布的时政要闻和每年年末对一年来国内外时政热点的盘点，从中搜寻、梳理、筛选与历史课程内容相关的信息，随教学进度整合进课堂教学。
第二步，研究有关的社会热点和历史与社会的结合点。仔细研究和挖掘，许多社会热点都可以找到与我们的教学内容的结合点。再将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来，把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料，让学生在学习中解决社会生活的实际问题。
第三步，通过备课、上课，运用社会热点创设历史教学情境。仍以上海世博会为例，设计了一堂复习课。2010年5月1日，以“城市，让生活更美好”为主题的上海世博会揭开帷幕。小明是一位初二学生，他们一家开始了世博之旅。在世博园门口，他们聆听导游介绍上海的自然、人文和历史知识，加深了对上海的了解。（1）上海见证了中国近代史。什么条约的签订使上海成为最早被迫开放的城市；1921年7月，发生在这里的中国历史上开天辟地的大事是什么？他们随导游来到中国展馆，看到琳琅满目的展品，其中不乏古代中国的科技典范。（2）请你写出以下两项科技典范入选的理由。他们在一天的参观中发现一些从来没见过的产品，如：海宝机器人、3D人工智能、TD-TFE通信、氢能源汽车、门票射频识别系统……
第四步，反思。从学生感兴趣的社会热点入手将书本知识紧密结合，跨度广，渗透了初中三个年级的范围；内容全，将地理、历史与政治融汇其中，体现了历史与社会教材的综合性特色，也符合中考试题的特点，起到了事半功倍的作用。而且在课堂中，通过师生互动、生生互动，还提到了许多非常有意义的问题，比如，世博会上有很多体现环保理念的建筑，这对我们有何启示？为什么每个国家都要举行国家馆日的庆祝活动？这就促使他们运用发散思维去思考、去解决。这才是真正的课堂教育。每节课后都进行一次反思，最好是留下文字记录。反思社会热点的选用是否得当，运用的过程是否合理，学生的反应如何，有什么缺憾，有哪些需要注意、改进等等。
参考文献
[1] 周建吉.《情境教学在初中历史教学中的创设与运用》[J].科技视界，2015（12）.
[2] 徐建坤.《初中历史课堂教学中的情境创设研究》[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.